克拉申“輸入假說”在譯林版初中英語教材上的應(yīng)用及其使用建議
——以聽、說、讀、寫技能為例

惠如薏 何款怡 胡鈺婷 袁燕華

（常熟理工學(xué)院，江蘇蘇州 215500）

1 克拉申輸入假說

輸入假說是美國著名應(yīng)用語言學(xué)家克拉申在1985年提出的“五大假說”中的核心理論，解釋了語言習(xí)得的產(chǎn)生以及如何習(xí)得語言。克拉申認(rèn)為：“語言習(xí)得是通過理解信息而產(chǎn)生的。學(xué)生首先接觸大量易懂的實(shí)際語言，通過上下文和情景理解其意思，這樣寓于交際語言中的句子結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則說就自然學(xué)會(huì)了?！盵1]據(jù)此克拉申提出了 “可理解的語言輸入”這一概念，即第二語言的輸入需要略高于語言學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識(shí)水平同時(shí)保證學(xué)習(xí)者理解所輸入信息的意義，這樣才能促進(jìn)語言的習(xí)得。在此基礎(chǔ)上，克拉申提出了著名的“i+1”理論。其中“i”代表語言學(xué)習(xí)者當(dāng)前已掌握的知識(shí)水平，“1”則是難度略高于語言學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)水平的材料。如果難度大大高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的情況，學(xué)習(xí)者無法理解內(nèi)容，教學(xué)效果將大打折扣；如果難度過度低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平這樣的情況，那么會(huì)失去教學(xué)意義，二者皆不能保證有效的語言輸入。因此“i+1”理論對(duì)中國英語教材的編寫有重要指導(dǎo)意義。

2 關(guān)于輸入假說在教材中的運(yùn)用

2.1 聽力和口語內(nèi)容聯(lián)系緊密，幫助學(xué)生從聽到說，逐步提升英語能力

在牛津初中英語教材中，聽力練習(xí)和口語練習(xí)均設(shè)置在Integrated Skills板塊。對(duì)于大部分學(xué)生來說，口語相對(duì)比聽力難度大，教材將聽力練習(xí)安排在Part A，將口語訓(xùn)練安排在Part B，在一定程度上符合了“i+1”理論。由于聽力和口語內(nèi)容主題相近，教師也可以更好地將聽說教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生從聽到說，從輸入到輸出，逐步提升英語表達(dá)能力。一方面，教師可以設(shè)置一部分口語練習(xí)作為聽后活動(dòng)，例如復(fù)述聽力內(nèi)容、表達(dá)觀點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生由聽到說，逐步提高訓(xùn)練難度。另一方面，教師可以將聽力練習(xí)作為口語教學(xué)的導(dǎo)入部分。相同主題的聽力材料不僅可以提供知識(shí)背景、營造口語環(huán)境，還可以提高學(xué)生的口語語感，幫助學(xué)生獲得可理解性輸入，更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.2 讀前環(huán)節(jié)設(shè)置完備，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

在聽、說、讀、寫四個(gè)技能中，教材中閱讀環(huán)節(jié)的導(dǎo)入活動(dòng)是設(shè)置的比較完備的。它包括Hobo和Eddie的動(dòng)畫以及Welcome to the Unit板塊?？死暝谳斎爰僬f中提出：“要使語言輸入對(duì)語言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就越會(huì)在不知不覺中習(xí)得語言?！苯滩脑陂喿x的讀前環(huán)節(jié)中，很好地做到了這一點(diǎn)。以8A Unit2 School Life為例，教材先通過Hobo和Eddie的對(duì)話導(dǎo)出單元主題“School Life”，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。接著通過在Welcome to the unit板塊中設(shè)置英美同義詞的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生對(duì)Reading板塊中英美學(xué)校生活以及英美文化差異的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，教材在設(shè)置閱讀讀前環(huán)節(jié)的活動(dòng)時(shí)，遵循了克拉申的“i+1”理論，逐步提升閱讀輸入難度，也做到了“既有趣又相關(guān)”。

2.3 寫作部分提供思路，引導(dǎo)學(xué)生形成觀點(diǎn)

寫作訓(xùn)練設(shè)置在教材的Task板塊中，主要由形成觀點(diǎn)、提供例句，給出范文，布置寫作任務(wù)四個(gè)環(huán)節(jié)組成。很多初中學(xué)生都會(huì)認(rèn)為寫作有難度，一是他們對(duì)于一些新接觸的話題無法很快想出觀點(diǎn)，無從下筆，二是他們也不知道如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)[4]，對(duì)自己的英語能力不自信。教材中寫作環(huán)節(jié)的活動(dòng)就能夠很好得幫助學(xué)生在當(dāng)前掌握得知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升他們對(duì)作文題目的理解，并引導(dǎo)他們形成觀點(diǎn)。在布置寫作任務(wù)之前，教材也會(huì)給出相應(yīng)的范文，增加學(xué)生得可理解性輸入，提供寫作思路。例如在8A Unit2 School Life的寫作練習(xí)中，教材先給出一個(gè)有關(guān)My ideal school的問卷調(diào)查，在完成問卷調(diào)查的過程中，學(xué)生能夠獲得寫作內(nèi)容和寫作方向，減輕寫作時(shí)的情感焦慮。接著教材提供相關(guān)的表達(dá)詞匯和句型，讓學(xué)生可以更清晰準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)。最后教材以一篇范文為例，讓學(xué)生了解到文章的具體框架結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生完成作文。教材內(nèi)容層層遞進(jìn)，從觀點(diǎn)到框架，由易到難，符合“i+1”理論。

3 淺談教材在應(yīng)用輸入假說時(shí)出現(xiàn)的問題

3.1 聽力練習(xí)內(nèi)容簡單，聽后活動(dòng)題型單一

克拉申在輸入假說中提出，學(xué)生要獲得“可理解性輸入”，其輸入的語言需要略高于當(dāng)前語言水平[2]。但是，教材中的聽力練習(xí)難度通常不高，主要為“l(fā)isten and tick”、“T or F”、“l(fā)isten and sequence”、“l(fā)isten and fill”和“l(fā)isten and take notes”，大部分學(xué)生在練習(xí)時(shí)不會(huì)感到困難。就從單詞方面來說，根據(jù)附錄中的生詞表，在7A共約357個(gè)生詞中，聽力練習(xí)題目中出現(xiàn)的生詞僅有約28個(gè)。這也在一定程度上導(dǎo)致了一部分教師不重視教材中Integrated Skills板塊的教學(xué)，學(xué)生的聽力技能水平無法得到提高。同時(shí)，整體的聽力材料也有些陳舊[3]，沒有隨著學(xué)生英語水平的提高，逐步提高聽后練習(xí)的難度。

從聽力題型上來看，聽后活動(dòng)的題型較為單一，從7A到9B，聽力訓(xùn)練的聽后活動(dòng)基本都是完成短文填空。2011年英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在九年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)從小學(xué)畢業(yè)時(shí)的二級(jí)水平提升到五級(jí)水平，在聽力能力方面，學(xué)生需要“能根據(jù)語音語調(diào)理解說話者的意圖；能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)；能借助語境克服生詞障礙、理解大意；能聽懂接近自然語速的故事和敘述，理解故事的因果關(guān)系；能針對(duì)所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息?！倍涛奶羁赵谝欢ǔ潭壬峡梢詸z驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解程度以及提取關(guān)鍵信息的能力，但是對(duì)于檢查學(xué)生理解聽力材料中邏輯關(guān)系以及說話者意圖的能力，短文填空這一項(xiàng)練習(xí)顯然是不夠的，因此教材可以根據(jù)不同階段的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)聽后活動(dòng)的題型進(jìn)行調(diào)整、變化，適當(dāng)提高難度，使得其活動(dòng)略高于學(xué)生當(dāng)前英語聽力水平，更好地應(yīng)用“輸入假說”。

3.2 口語練習(xí)形式固定，局限于對(duì)話模仿

雖然教材中的口語訓(xùn)練設(shè)置在Integrated Skills板塊中的Part B部分，即聽力訓(xùn)練之后，一定程度上符合了“i+1”理論，但是口語練習(xí)題型本身有些單薄，不利于學(xué)生有效提高口語能力。從7A到9B，口語訓(xùn)練基本上都是根據(jù)例子模仿對(duì)話，沒有較好地根據(jù)學(xué)生不同階段的口語水平，設(shè)置類型多樣、略高于他們當(dāng)前能力的訓(xùn)練活動(dòng)。隨著學(xué)生年級(jí)增長，教材上口語練習(xí)的難度也可以相對(duì)增加。例如練習(xí)題型可以逐漸從模仿對(duì)話提升到表演英語短劇、英語演講、編故事等等。并且，每個(gè)單元只有一項(xiàng)口語練習(xí)，無法體現(xiàn)口語教學(xué)的循序漸進(jìn)，教材可以根據(jù)單元主題設(shè)置多種口語練習(xí)，由易至難，既能減輕學(xué)生說英語時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生的情感焦慮，也可以通過略高于學(xué)生當(dāng)前能力的口語練習(xí)，幫助學(xué)生逐步提升口語能力。

3.3 閱讀練習(xí)難度相近，無法引導(dǎo)學(xué)生探究思考

通過Hobo和Eddie的動(dòng)畫以及Welcome to the Unit板塊，教材中讀前活動(dòng)比較豐富，體現(xiàn)了“i+1”理論?？墒牵陂喿x部分的讀中活動(dòng)和讀后活動(dòng)中教材沒有較好地做到逐步提高輸入難度。在2011年英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，五級(jí)閱讀技能標(biāo)準(zhǔn)與上幾級(jí)一個(gè)很大的不同就是它要求學(xué)生能夠理清文章中的邏輯關(guān)系并且預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能性。依據(jù)這一個(gè)要求，簡單的單詞解釋、T or F、選詞填空等針對(duì)文章表面理解的練習(xí)是無法滿足學(xué)生提升閱讀技能的需要的。隨著學(xué)生英語水平的逐步提高，除了基礎(chǔ)的練習(xí)，教材中可以設(shè)置一些開放性的練習(xí)，例如續(xù)寫、回答問題等對(duì)于學(xué)生來說有一定難度的活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀策略和閱讀技能。

3.4 寫作訓(xùn)練缺少寫后反饋環(huán)節(jié)，不利于提高學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)

寫作訓(xùn)練是英語教學(xué)中不可缺少的一部分，它能夠檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，也能培養(yǎng)和提高學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。在教材中，寫作部分通過提供觀點(diǎn)、例句、范文，幫助學(xué)生在當(dāng)前所獲知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加可理解性輸入，提升他們對(duì)作文題目的理解。在這一點(diǎn)上，教材符合“i+1”理論。但是，克拉申“輸入假說”中的可理解性輸入有一個(gè)原則，就是需要有適當(dāng)而有效的練習(xí)，對(duì)習(xí)得內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答仭＝滩脑谠摪鍓K中僅布置了寫作任務(wù)，沒有進(jìn)一步在指令中要求學(xué)生進(jìn)行校對(duì)、改進(jìn)和反思。對(duì)于一些學(xué)生來說，英語寫作本身就是一項(xiàng)有難度的技能，他們會(huì)對(duì)自己的寫作能力不自信。如果在學(xué)生完成寫作后，教師沒有能及時(shí)對(duì)他們的習(xí)作進(jìn)行反饋，提出改進(jìn)建議并給予鼓勵(lì)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生情感焦慮，甚至逃避寫作。因此，缺乏反饋環(huán)節(jié)，不利于提高學(xué)生寫作技能和寫作的積極性。

4 使用建議

4.1 注重聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能均衡培養(yǎng)

閱讀（Reading）部分作為教材的重點(diǎn)學(xué)習(xí)板塊，大部分初中英語教師都把教學(xué)重心放在閱讀技能培養(yǎng)上。又因?yàn)榭荚噧?nèi)容與Integrated Skills和Task兩個(gè)板塊中的內(nèi)容關(guān)系不大，特別是口語部分，所以教師在課堂安排中分配給這兩個(gè)板塊的時(shí)間很少。根據(jù)克拉申的“i+1”理論，教師應(yīng)該由聽到說，由讀到寫，注重各項(xiàng)技能的均衡發(fā)展，充分利用教材中各個(gè)板塊的內(nèi)容，增加學(xué)生的可理解性輸入，由testoriented逐步轉(zhuǎn)換為skill-oriented。例如在8A Unit 5 Wild Animals的Integrated skills部分的教學(xué)，教師可以在學(xué)生掌握關(guān)于幫助野生動(dòng)物的聽力部分的基礎(chǔ)上，提高難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的辯論或者角色扮演，增強(qiáng)可理解輸入，提升學(xué)生聽說技能。當(dāng)教材中聽、說兩部分的話題內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大時(shí)，教師也可以適當(dāng)調(diào)整口語的話題內(nèi)容，使聽、說兩部分的教學(xué)結(jié)合起來。同樣，對(duì)于寫作教學(xué)，教師也可以將寫作作為閱讀的讀后活動(dòng)，由讀到寫，在進(jìn)行大熊貓“希望”的閱讀學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生模仿課文描寫一種瀕危動(dòng)物。既能增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，也可以提高學(xué)生寫作技能，增強(qiáng)學(xué)生有效的可理解性輸入。

4.2 增加聽力材料輸入，設(shè)置聽前、聽后活動(dòng)

克拉申在輸入假說中指出，語言習(xí)得過程中語言輸入量要足夠大，并且需要連續(xù)不斷地進(jìn)行可理解性輸入。但是由于教材中的聽力練習(xí)難度不高，教師通常不會(huì)花很多時(shí)間來講解，導(dǎo)致傳統(tǒng)初中的聽力訓(xùn)練通常只存在于早自習(xí)的考試聽力模擬題以及考試中的聽力題，并且不會(huì)安排聽前或者聽后活動(dòng)。按照“i+1”理論，教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前英語水平，選擇一些略高于他們聽力能力的材料，進(jìn)行聽力訓(xùn)練。在聽力訓(xùn)練時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)由易到難，先講解生詞、介紹聽力內(nèi)容的背景，再分段進(jìn)行聽力精聽，最后在以聽力的中心思想為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的口語訓(xùn)練。同時(shí)，教師也可以準(zhǔn)備一些難度較高的聽力材料，讓學(xué)生在課后進(jìn)行泛聽訓(xùn)練，增加學(xué)生聽力的輸入。

4.3 依據(jù)教材內(nèi)容，增加有趣又有效的口語活動(dòng)

教材中安排的口語練習(xí)活動(dòng)通常都是根據(jù)例子進(jìn)行模擬對(duì)話，較為單一。教師可以在完成教材中的口語活動(dòng)后，依據(jù)每一單元的主題和學(xué)生當(dāng)前的口語水平，豐富口語練習(xí)內(nèi)容，增加多種多樣、難度不同的口語活動(dòng)[5]。例如從簡單的模仿對(duì)話，提升到角色扮演或講故事，再提升到需要學(xué)生在口語表中表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的辯論或演講等等。以8A Unit7 Seasons為例，口語訓(xùn)練主題是“Weather”，除了教材中的模仿對(duì)話之外，教師還可以安排學(xué)生兩兩組合，模仿英語天氣新聞播報(bào)，既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也能通過有趣新穎的活動(dòng)，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，教師也可以先播放相關(guān)英語音頻或視頻，進(jìn)行話題的背景介紹，讓學(xué)生有話可說。等學(xué)生完成口語展示，教師也應(yīng)該給予積極的反饋并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

4.4 增強(qiáng)讀后活動(dòng)難度，引導(dǎo)學(xué)生探究文章深層含義

因?yàn)榻滩闹虚喿x部分的訓(xùn)練都是針對(duì)文章表層意義，比如對(duì)單詞的理解、文章的復(fù)述，所以對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說難度都不大。在這種情況下，教師可以根據(jù)“i+1”理論設(shè)置一些難度較高、要求學(xué)生進(jìn)行思考的讀后活動(dòng)。例如在8A Unit 5 Wild Animal中，教師可以在閱讀后，安排學(xué)生進(jìn)行關(guān)于某些動(dòng)物趨于瀕臨的原因分析，讓學(xué)生從環(huán)境因素、人為因素等多方面進(jìn)行思考，并在思考過程中，加深對(duì)文章的深層理解。在課后，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，安排學(xué)生閱讀一些難度略高的文章，增加閱讀輸入量[6]。并且，教師也可以將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，在學(xué)生充分了解文章后，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的寫作練習(xí)，不僅能夠提高教學(xué)效率，也可以以讀促寫，讓學(xué)生的閱讀和寫作能力共同得到提升。

4.5 落實(shí)寫作訓(xùn)練，進(jìn)行及時(shí)反饋

輸入是輸出的必要條件，教師在寫前活動(dòng)中，可以選擇一些與單元主題相關(guān)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，增加可理解性輸入。除了教材中給出的寫作任務(wù)，教師也可以根據(jù)單元主題設(shè)置多樣的寫作活動(dòng)。由于在教材中大部分單元中，閱讀和寫作內(nèi)容主題相近，教師也可以將閱讀板塊中的文章作為一部分寫作輸入材料，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫或者改寫。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)遵循“i+1”理論，由詞到句再到段落，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成寫作。在進(jìn)行寫作前，教師也可以通過問卷調(diào)查或者提供相關(guān)的詞匯和句型，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生形成觀點(diǎn)，讓學(xué)生有東西可寫，減輕寫作時(shí)的情感焦慮。雖然教材沒有留出給學(xué)生進(jìn)行寫作的位置，教師也應(yīng)該堅(jiān)持要求學(xué)生完成寫作練習(xí)。同時(shí)，在學(xué)生完成作文后，讓學(xué)生互相交流并及時(shí)給予積極的反饋，提高學(xué)生寫作的自信心和積極性。

5 結(jié)語

本文結(jié)合初中英語教師對(duì)聽、說、讀、寫技能的實(shí)際教學(xué)情況，具體分“i+1”輸入假說理論在初中英語教材上的應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)初中英語教材的編寫基本能夠符合學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)“i”，但是在有些情況下無法滿足“i+1”理論中“1”的要求，即缺乏能夠提升學(xué)生能力的活動(dòng)及練習(xí)。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中能夠活用教材，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出更符合“i+1”理論要求的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成對(duì)現(xiàn)有教材的輔助作用，由此更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，提升學(xué)生的英語綜合水平。