幼兒本位下戶(hù)外繪本表演游戲的實(shí)踐研究

□江蘇省常熟市崇文幼兒園 溫珂

一、游戲前——行動(dòng)

（一）打破空間限制，由內(nèi)向外——從“室內(nèi)表演區(qū)”向“戶(hù)外表演區(qū)”自然過(guò)渡

繪本故事一直深受孩子的喜愛(ài)，它在視覺(jué)上以言簡(jiǎn)意賅、簡(jiǎn)單易懂的文字和色彩明快、充滿(mǎn)童趣的圖片吸引著孩子的注意，在內(nèi)容上涉及社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)方面，對(duì)孩子有著極大的教育價(jià)值，是他們成長(zhǎng)中不可或缺的玩伴。最近，因?yàn)殚_(kāi)開(kāi)小朋友把繪本《你看起來(lái)好像很好吃》帶到了班級(jí)閱讀區(qū)，班級(jí)里一度掀起了“恐龍熱潮”。不僅語(yǔ)言區(qū)放滿(mǎn)了有關(guān)恐龍的繪本圖書(shū)、美工區(qū)制作恐龍、科學(xué)區(qū)探究恐龍骨架等等，就連班級(jí)里的表演區(qū)也不例外，孩子在游戲環(huán)節(jié)三三兩兩聚集在一起，商量扮演著自己感興趣的角色，不斷重復(fù)演繹著自己熟悉的故事情節(jié)，在愉悅的氛圍中，享受著表演游戲帶來(lái)的快樂(lè)。

幼兒A：老師，霸王龍爸爸最后悄悄地離開(kāi)小甲龍，偷偷藏在大樹(shù)后面哭泣，我把這面墻當(dāng)大樹(shù)偷偷藏著，要是真的有大樹(shù)就好了。

幼兒B：老師，我們表演的怎么樣，我想讓大家都來(lái)看我的表演。

教師：因?yàn)槲覀儽硌輩^(qū)場(chǎng)地的限制，造成了這些問(wèn)題，你們有什么建議？

面對(duì)問(wèn)題，孩子總是會(huì)有許多出其不意的想法迸發(fā)，他們想把表演區(qū)搬到戶(hù)外，在更寬闊、更自由的氛圍下，表達(dá)作品，體驗(yàn)繪本的魅力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也特別強(qiáng)調(diào)：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”既然是戶(hù)外，哪一片場(chǎng)地最適宜呢？孩子通過(guò)小組討論，以投票的方式確定了游戲場(chǎng)地——樹(shù)屋。它位于我們幼兒園南門(mén)口的空地，是一座兩層的小木屋，一棵挺立、粗壯的櫸樹(shù)從小屋中間拔立而出，像極了小屋的屋頂，名為“樹(shù)屋”。

（二）推翻常規(guī)限制，由此及彼——從“不是表演區(qū)”向“我心中的表演區(qū)”自然過(guò)渡

以前，園部的戶(hù)外“樹(shù)屋”場(chǎng)地主要以“萌娃小鎮(zhèn)”為主題，通過(guò)模仿再現(xiàn)生活中店鋪開(kāi)張、商品買(mǎi)賣(mài)等生活體驗(yàn)類(lèi)的角色扮演游戲活動(dòng)。如何改造“樹(shù)屋”呢？我們打破常規(guī)，嘗試以“大劇院”概念的形式展開(kāi)行動(dòng)。同時(shí)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)資源，通過(guò)上網(wǎng)查閱、實(shí)際參觀等方式幫助幼兒更好地了解相關(guān)常識(shí)，重新布置樹(shù)屋區(qū)。經(jīng)過(guò)商量，孩子用畫(huà)筆畫(huà)下了心中的設(shè)計(jì)，初定樹(shù)屋一樓設(shè)置飲品店、禮品店、餐廳，二樓是創(chuàng)意設(shè)計(jì)室，包括海報(bào)的制作、服裝的設(shè)計(jì)等，樹(shù)屋的大草坪創(chuàng)設(shè)了后臺(tái)化妝區(qū)、舞臺(tái)表演區(qū)。

（三）打破材料束縛，按需自取——實(shí)現(xiàn)材料自助化、自主化

表演材料是幼兒有效開(kāi)展表演游戲的重要物質(zhì)條件。豐富多樣的游戲材料能夠有效地激發(fā)幼兒表演游戲過(guò)程中的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒在表演中有新奇的想法。通過(guò)探討，孩子商量著自主戰(zhàn)隊(duì)，分成三個(gè)小組：劇本宣傳小組、道具制作小組、錄音與場(chǎng)景小組，大家彼此分工明確，相互合作。

二、游戲中——探究

（一）我的游戲我做主——?jiǎng)”镜漠a(chǎn)生

表演需要?jiǎng)”?，劇本從哪里?lái)？我們覺(jué)得既然是幼兒的表演，劇本就交給他們來(lái)完成?！霸趺凑f(shuō)，怎么演，什么動(dòng)作，什么表情”都交給他們了。于是我們準(zhǔn)備了一張大紙和孩子一起討論劇本的內(nèi)容。幼兒一邊說(shuō)，我們一邊記錄，就這樣，自制的劇本誕生了。

（二）發(fā)揮同伴作用——角色的分配

劇本確定后，大家開(kāi)始角色分配?！靶〖垺笔抢L本故事的主人，當(dāng)然成了熱門(mén)角色，大家都想當(dāng)一回。面對(duì)這一情景，筆者并沒(méi)有急著去介入，而是學(xué)著觀察和等待，等待小組中的“權(quán)威”來(lái)化解這一矛盾。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，“權(quán)威”的方法并不輸教師的想法。

（三）關(guān)注材料、語(yǔ)言、動(dòng)作的媒介作用——提升角色意識(shí)

在最初，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的表演游戲非常的混亂，常常會(huì)出現(xiàn)各玩各的，有些時(shí)候雖然表面慢慢融合了，但是沒(méi)過(guò)多久部分孩子就開(kāi)始游離于游戲之外，有的不知所措、有的擔(dān)心忘記對(duì)白、還有的不愿意表達(dá)和表現(xiàn)。面對(duì)這些問(wèn)題，發(fā)揮繪本本身的價(jià)值，一方面在表演區(qū)投放幼兒自制的劇本，另一方面通過(guò)觀看視頻，啟發(fā)幼兒集體討論、問(wèn)題反饋，針對(duì)存在的問(wèn)題，再次明確自己的角色任務(wù)，在思維碰撞的過(guò)程中，幼兒成了積極主動(dòng)的“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者”，他們參與游戲的積極性再次被充分調(diào)動(dòng)，幼兒享受與表演的干擾因素也慢慢減少乃至消失。

（四）提供“留白區(qū)”——關(guān)注幼兒游戲的深度

戶(hù)外繪本表演游戲的過(guò)程，其實(shí)也是幼兒對(duì)繪本作品本身的一種再創(chuàng)造。因此，隨著幼兒對(duì)繪本故事的一次次演繹，筆者創(chuàng)設(shè)了“留白區(qū)”，不僅為幼兒提供了豐富大量的低結(jié)構(gòu)材料和舊物品，筆者還特意開(kāi)辟了一個(gè)獨(dú)特的游戲區(qū)，幫助幼兒樹(shù)立“代替”和“創(chuàng)造”的概念。你會(huì)看到，孩子把椅子到扣在草地上，當(dāng)成是“高山”小心翼翼地跨過(guò)去。

三、游戲后——思考

（一）幼兒方面：以需要為導(dǎo)向，自我不斷提升

一個(gè)繪本故事在戶(hù)外區(qū)域的自由研究，讓我們看到了孩子在這過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極、主動(dòng)和熱情，伴隨著他們對(duì)繪本表演的興趣，經(jīng)歷了從“在什么地方演”到“怎么在樹(shù)屋演”再到“我該怎么演”，到最后的“我會(huì)這樣演”的過(guò)程。依附于繪本本身、材料環(huán)節(jié)的作用，讓我們看到了孩子創(chuàng)造想象力不斷被點(diǎn)燃的許多瞬間。在他們看來(lái)繪本演繹的過(guò)程，更像是游戲，幼兒在開(kāi)放的、多方位的、動(dòng)態(tài)的環(huán)境中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，享受著表演和創(chuàng)造帶來(lái)的樂(lè)趣。

（二）教師方面：關(guān)注幼兒本位，以問(wèn)題為線索，持續(xù)觀察

回顧整個(gè)繪本表演游戲的過(guò)程，我們教師的角色是多樣的，既是陪伴幼兒共同探究的“無(wú)知者”，也是和孩子一起積極探究表演過(guò)程的“參與者”，更是理性觀察與及時(shí)反思的“研究者”。戶(hù)外繪本表演游戲的實(shí)踐過(guò)程，更像是教師和幼兒共同“試誤”的過(guò)程，追隨幼兒的問(wèn)題，與幼兒共同面對(duì)挑戰(zhàn)，以解鎖問(wèn)題為線索，鼓勵(lì)幼兒自己說(shuō)出存在的問(wèn)題、幫助他們梳理原因，共同探討有效改進(jìn)的策略。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園戶(hù)外表演游戲，在繪本的助力下能夠給予幼兒更寬廣的游戲空間，更加豐富的戶(hù)外表演材料，也更能夠調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒游戲的積極性和主動(dòng)性。隨著班級(jí)繪本的不斷有效運(yùn)用，關(guān)注幼兒本位，他們的想象力和創(chuàng)造力會(huì)得到不斷的提升，讓孩子的一百種想法都能在戶(hù)外繪本表演游戲中被肯定、被解讀、被表達(dá)。