基于深度教學(xué)理念的高中地理教學(xué)研究

□寧波科學(xué)中學(xué) 潘珍珍

深度教學(xué)是指在對學(xué)科知識深入掌握的前提下，科學(xué)采用有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和實(shí)踐技能。實(shí)踐環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是探索該學(xué)科的知識，訓(xùn)練學(xué)生的深度思維能力，促進(jìn)師生之間的對話和深入交流，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。在深度教育理念的指導(dǎo)下，高中地理教學(xué)要求教師重新審視教材，了解地理精髓，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建完善的地理知識結(jié)構(gòu)體系。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的地理情境，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平

地理學(xué)是一門與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科，這是毋庸置疑的。在高中地理教學(xué)活動的開展中，如果教師能夠根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)造生活化的情境，不僅可以調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，而且可以使他們能夠根據(jù)現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立探索，加深對區(qū)域地理的了解。例如，在上“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，筆者選擇杭州西湖龍井茶及日本引種龍井茶種植失敗的案例，為學(xué)生展示了浙江和日本地圖和文字素材，引導(dǎo)學(xué)生對比分析浙江與日本的自然區(qū)位差異，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀和分析圖像的能力，還可以提高學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用探究、合作、自主學(xué)習(xí)等方式，在生活情境、社會情境和自然情境中進(jìn)行地理實(shí)踐。深度教學(xué)理念中，比較重視情境的創(chuàng)設(shè)，重視激發(fā)學(xué)生的探索興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科實(shí)踐意識和能力。例如，在講解區(qū)域發(fā)展的知識時(shí)，可以融入舌尖上的中國紀(jì)錄片內(nèi)容，通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)模式，讓學(xué)生了解我國的風(fēng)土人情，讓學(xué)生思考地理環(huán)境對人們飲食習(xí)慣的影響。在黃沙大漠區(qū)域，主要產(chǎn)業(yè)是畜牧業(yè)，所以乳制品比較多。對于江南水鄉(xiāng)，因?yàn)橛兄l(fā)達(dá)的種植業(yè)，所以種植精致的水稻植物。利用這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生利用自己的知識儲備探索地理知識，能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和研究。這樣的教學(xué)條理清晰而明確，學(xué)生可以轉(zhuǎn)變被動狀態(tài)，并且積極融入課堂活動中。生在課堂上進(jìn)行更多交流和討論。另一方面，我們必須注重學(xué)生的差異性，著重探究任務(wù)的實(shí)際設(shè)計(jì)和學(xué)生的實(shí)踐活動。例如，在高中地理必修1 第二章第三節(jié)《常見天氣系統(tǒng)》的教學(xué)中，關(guān)于鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)后，教師可以應(yīng)用天氣圖引導(dǎo)學(xué)生分析，由此檢測學(xué)生對基本知識的掌握程度。

二、在高中地理課堂中深度教學(xué)的應(yīng)用

最后，有必要靈活運(yùn)用教材，從實(shí)現(xiàn)“雙基”轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在地理教學(xué)中，我們必須靈活運(yùn)用地理教科書，并使用教科書作為指導(dǎo)學(xué)生探索地理學(xué)知識的手段，與此同時(shí)，我們必須擺脫地理教科書的局限性，逐漸擴(kuò)展到生活中。例如，在教學(xué)《常見天氣系統(tǒng)》中，教師不僅需要讓學(xué)生了解氣候變化的相關(guān)概念，還應(yīng)讓學(xué)生閱讀和分析天氣圖并解釋氣候變化的原因。同時(shí)，我們必須在鞏固“雙基”和培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、以學(xué)生為主體，開展自主探究型教學(xué)

新課程改革還提出，必須以學(xué)生為主體，對學(xué)生進(jìn)行教育，使他們能夠積極思考其中蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)拋棄灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生積極探索，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有效提高學(xué)生的地理知識水平。在自我探究過程中，教師也要適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在自我探究的過程中找到答案，使學(xué)生收獲成就感，也可以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。例如，在高中地理必修1 中，在講授《山地的形成》這一章節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己摸索山地的分類與其形成的真正原因。學(xué)生自我探究的過程主要是在課本上找到答案。如學(xué)生在研究時(shí)可以發(fā)現(xiàn)山地主要是分為褶皺山和火山等，而其在形成的過程中也大多與內(nèi)力的作用關(guān)系較大。教師還可以提出一些問題，讓學(xué)生通過自己對知識點(diǎn)的理解來解決問題。在解決問題的過程中，學(xué)生不僅加深了對知識內(nèi)容的理解，對概念內(nèi)容有了更清晰的理解，而且在解決問題的過程中鍛煉了解題思維，從而可以激發(fā)學(xué)生對地理探究的興趣。

四、結(jié)語

深度教學(xué)是深入實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)新的改革和課程創(chuàng)新的重要結(jié)果。它要求在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供一個(gè)良好的活動場景，引導(dǎo)他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并把握知識的內(nèi)在價(jià)值和內(nèi)涵，獲得知識以及學(xué)習(xí)和應(yīng)用方法，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。在高中地理課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，高中地理教師必須積極研究和實(shí)施深度教學(xué)，充分?jǐn)[脫傳統(tǒng)教育模式，助力學(xué)生深度成長和全方位發(fā)展。