“五位一體”育人體系聯(lián)合教學(xué)改革創(chuàng)新性分析

□甘肅省武威第一中學(xué) 盧先平

“五位一體”育人模式主要是強(qiáng)調(diào)從任課教師、思政教師、班主任、寢室導(dǎo)師、管理服務(wù)人員等不同主體之間展開五個不同角度的協(xié)同育人模式，進(jìn)而形成具有良性的全員育人風(fēng)格。

一、當(dāng)下育人體系存在的問題

1.承載在線教育的平臺系統(tǒng)不夠完善，導(dǎo)致狀況百出。“五位一體”的教學(xué)模式主要通過課堂、線上教學(xué)的同步實施展開。承載線上教學(xué)任務(wù)的APP 如釘釘，因其非教育用途的功能設(shè)置，在技術(shù)操作上容易給教師、家長增加操作難度。

2.線上教育對學(xué)生的自控能力要求高。“五位一體”著重培養(yǎng)學(xué)生“聽、學(xué)、練、考、創(chuàng)”五位一體的能力。線上教育過程中，受學(xué)生主觀和外界影響，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)注意力渙散的情況。

3.線上“義務(wù)教育”，地區(qū)資源差距導(dǎo)致教育效果參差不齊。義務(wù)教育受地域、教師業(yè)務(wù)能力、人員平均素質(zhì)水平影響有很大差距。大型城市人均素質(zhì)較高，協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)線上教學(xué)的能力較強(qiáng)，反之，線上教育反而成了影響學(xué)生接受教育的束縛。因此，學(xué)校和家長的密切配合是滿足學(xué)生不同狀況下的教育需求的關(guān)鍵。

二、解決現(xiàn)存問題的方法探析

（一）家長參與，適應(yīng)“五位一體”教學(xué)模式需求

“五位一體”教學(xué)模式在家庭學(xué)習(xí)氛圍中，家長可充當(dāng)起部分角色，為學(xué)生提供合理的引導(dǎo)。如家長可以承擔(dān)起“寢室導(dǎo)師”“管理服務(wù)人員”的角色，重視學(xué)生的生活習(xí)慣養(yǎng)成以及各項生活技能養(yǎng)成。學(xué)校教師以“雙創(chuàng)”教育為基本向?qū)ВM(jìn)行實踐教育平臺的重構(gòu)。

（二）因地制宜，構(gòu)建多樣化教學(xué)平臺

針對教育覆蓋區(qū)域、學(xué)生及家長素質(zhì)，制定有針對性的線上平臺內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的特性與教學(xué)階段合理設(shè)置，并且功能應(yīng)簡單明了，減輕學(xué)習(xí)平臺用法方面的精力。

（三）組建督學(xué)小組，整體把控

強(qiáng)化督學(xué)，通過合理的監(jiān)督，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并且全面改進(jìn)。學(xué)校應(yīng)該建立年級督學(xué)小組，了解各班的進(jìn)度。組織各班教師開展交流，群策群力，解決好目前有關(guān)班級的問題。和家長溝通，了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)的情況，請求家長不時地監(jiān)督學(xué)生，以防在上課期間溜號。

（四）提升線上教育的水準(zhǔn)，豐富其方式

教師教學(xué)中要做好充分的準(zhǔn)備工作，完成課堂教學(xué)設(shè)計，將思政育人思想、新的科學(xué)文化知識傳輸給學(xué)生，確保學(xué)生能夠全面發(fā)展。動態(tài)性了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，回訪學(xué)生家長，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對性地制定出教學(xué)方案。在對學(xué)生的教育上應(yīng)該不斷創(chuàng)新，從“平臺——網(wǎng)絡(luò)——基地——教師——考核”五方面進(jìn)行實踐與改革，達(dá)成“知識——素質(zhì)——實踐能力”的一體化培養(yǎng)。

三、發(fā)揚(yáng)前期經(jīng)驗，注重創(chuàng)新開發(fā)

（一）比起實時的監(jiān)控，信任學(xué)生更為重要

始終堅持學(xué)生為教學(xué)管理工作的核心，為確保動態(tài)性了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和課余生活，學(xué)生在家學(xué)習(xí)期間，每天要面臨各種線上打卡、在線時長統(tǒng)計、各種信息采集，透露著對學(xué)生的各種“不信任”。事實上，拉得太緊反而加重了焦慮，也加重了家長與孩子的負(fù)擔(dān)。這些統(tǒng)計在對學(xué)生學(xué)習(xí)、成長方面沒有多少促進(jìn)，反而成了官僚機(jī)構(gòu)，反映出其“職責(zé)”的工具。多重的信息收集，反映的是形式主義下的責(zé)任缺失，對孩子的學(xué)習(xí)非但沒有幫助，反而成了障礙。

（二）教師應(yīng)理解學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生

教師的職責(zé)不僅僅體現(xiàn)在教書，更重要的是育人，一個教師只有真正開始理解學(xué)生，真正關(guān)懷學(xué)生，才能讓學(xué)生不僅能學(xué)到知識，而且展現(xiàn)出更高的創(chuàng)造力，言語說教不如言傳身教。

（三）線上教學(xué)過程中要及時反饋與改進(jìn)，不斷完善課程

面對全新的教學(xué)形式，對于學(xué)校、家長、學(xué)生來說都是一次挑戰(zhàn)。面對這樣大的變革，學(xué)校應(yīng)該秉持基本的理念，不斷反思與改進(jìn)。不斷完善課程，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種探索需要各方的共同努力，學(xué)生和家長應(yīng)與學(xué)校多多溝通，反饋學(xué)習(xí)效果，并通過學(xué)習(xí)效果去不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）優(yōu)化線上教育學(xué)習(xí)模式，以應(yīng)對各種教育風(fēng)險

線上教育作為輔助教學(xué)的手段，可以延伸發(fā)展成為教育的一種常態(tài)。教育者要研究線上教學(xué)的模式，探討不同年齡階段的線上教學(xué)，以及線上教學(xué)如何保障學(xué)習(xí)效果、如何得到家長的支持等。還包括線上教學(xué)對孩子軟實力的促進(jìn)，隨時隨地學(xué)習(xí)的便捷性。教育除了有知識，還有情感的給予，縱使教育轉(zhuǎn)向線上，但教育還是教育，本質(zhì)沒有發(fā)生改變。學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍需要教師的指導(dǎo)和幫助，以及教師個人魅力對學(xué)生無形的影響。線上教育不是終點(diǎn)，而是未來教育的一個開始。

四、結(jié)語

“五位一體”的混合教學(xué)模式，在保障課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上使學(xué)生擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的范疇和領(lǐng)域，在潛移默化中拓展了學(xué)生的知識面，對強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)具有良好作用，在運(yùn)用過程中，要根據(jù)情況不斷創(chuàng)新，發(fā)揮聯(lián)合育人體系的作用。