提升教師開發(fā)木偶教育課程資源能力的四大策略

□福建省泉州市刺桐幼兒園 周清芳

一、共思策略，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題

教師是課程資源的開發(fā)與實(shí)施者，教師的專業(yè)知識與技能將為課程資源開發(fā)提供直接的技術(shù)保障。筆者通過問卷調(diào)查和訪談等方式了解和分析幼兒的學(xué)習(xí)需求，教師開發(fā)課程資源中存在的問題，讓課題研究更有方向、有針對性。如：教師的課程資源觀、課程資源開發(fā)能力目前的情況如何？不同層級的教師在課程資源開發(fā)上存在什么困惑和問題？在幼兒園課程建構(gòu)中已存在哪些資源？哪些課程資源需要轉(zhuǎn)化和創(chuàng)生？如何再生木偶教育課程資源等，了解教師存在的問題和困惑。再者，從學(xué)園發(fā)展問題入手，探究木偶教育園本課程改革的新問題、新挑戰(zhàn)等。通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在開發(fā)園內(nèi)外木偶教育課程資源時，48%的教師不知從何開發(fā)與利用，都認(rèn)為缺少渠道；65%的教師認(rèn)為自己對木偶教育缺少經(jīng)驗，有了資源卻不知如何有效利用；78%的教師認(rèn)為在課程資源開發(fā)與利用的過程中，還需進(jìn)一步掌握和運(yùn)用理論知識的能力；61%的教師認(rèn)為自己還需掌握資源信息的能力等。針對現(xiàn)狀以問題為導(dǎo)向，尋找解決的策略。

二、共學(xué)策略，夯實(shí)理論基礎(chǔ)

針對大部分教師還較缺乏課程資源觀，對理論的學(xué)習(xí)與理解還較為匱乏的現(xiàn)狀，筆者實(shí)施了“共學(xué)策略”，不斷提升文化知識內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長。發(fā)揮專家導(dǎo)航優(yōu)勢資源，如：利用福建省名園長后備、幼兒園名師等培養(yǎng)機(jī)會，聆聽虞永平教授的專題講座《質(zhì)量取向的幼兒園課程》、張暉老師的專題講座《幼兒園課程改革的理念與實(shí)踐》、陳曉明主編的講座《基于管理案例評析》等，以及在彭琦凡教授、蔡蔚文等導(dǎo)師的指導(dǎo)下，讓課題組成員進(jìn)一步明確了幼兒園課程建設(shè)與教師課程資源開發(fā)能力的關(guān)系，如何科學(xué)實(shí)施研究。邀請木偶劇團(tuán)的團(tuán)長、專業(yè)演員來園開展木偶文化傳承、木偶制作與表演技藝等專題培訓(xùn)；走進(jìn)博物館、海交館等開展走讀式和體驗式培訓(xùn)。充分發(fā)揮了本園特級教師、學(xué)科帶頭人、名師等人力資源優(yōu)勢，根據(jù)課題研究的需求和教師存在的困惑，引領(lǐng)理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)身說法。發(fā)揮同伴互學(xué)，開展“贈書”與“好書分享”活動，贈給每位教師有關(guān)課程資源的書籍，積淀和分享理論知識，達(dá)到“一人讀書眾人受益”的目的。

三、共研策略，融合資源開發(fā)

要解決教師課程資源開發(fā)能力的問題，就要立足行動研究。因此，我園開啟了層級研究和網(wǎng)絡(luò)研究，每學(xué)期初開展“課程資源開發(fā)與課程科學(xué)建構(gòu)設(shè)想”交流活動，期末開展“課程實(shí)施成效與案例分享”“課程資源庫建設(shè)”等交流研討活動，以此分享和助推教師對課程資源進(jìn)行篩選、重組、加工、拓展和創(chuàng)生。重視資源的優(yōu)化配置，充分發(fā)揮泉州木偶劇團(tuán)、民間木偶劇團(tuán)等人力資源，以及各劇團(tuán)所帶來的物質(zhì)資源、信息資源等，為幼兒營造了良好的木偶傳統(tǒng)文化氛圍，形成了隱性的教育資源。充分利用社區(qū)資源，組織幼兒和家長走進(jìn)木偶劇團(tuán)、閩臺緣博物館、文創(chuàng)園區(qū)等開展了豐富多彩的木偶文化之旅課程活動……師生共同開發(fā)利用、優(yōu)化配置木偶教育資源，將中華優(yōu)秀木偶傳統(tǒng)文化全方位融入喜聞樂見的活動中。融合創(chuàng)生國際木偶藝術(shù)節(jié)的優(yōu)勢資源，開展《世界卡通木偶》主題課程活動；利用幼兒自制木偶，開展了“自制木偶推介會”“自制木偶愛心義賣”等系列的課程活動，不僅重組改造了木偶，還不斷地盤活了已有的課程資源，達(dá)到了最大化的資源效益。

四、共評策略，優(yōu)化資源效益

課程資源好不好，需要通過科學(xué)的評價來衡量。因此我園建構(gòu)課程資源開發(fā)評價體系，設(shè)計木偶教育園本課程開發(fā)和課例研究評價表。通過研磨評價、幼兒發(fā)展觀察評析、優(yōu)秀案例評選等不同的評價模式，從課程開發(fā)的民主性、靈活性、多樣性、適宜性、獨(dú)特性等指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的評價。從人員上體現(xiàn)師生、家長、社區(qū)人員等人人參與評價。如：在研發(fā)“創(chuàng)意伸縮偶”的課程中，幼兒在電動伸縮門、伸縮衣架、伸縮玩具等探究中，突發(fā)奇想地提出問題：“如果小玩偶的身體和手腳也會伸縮，小木偶就更好玩了，而且方便收放?！蓖ㄟ^生活物品資源、產(chǎn)生的伸縮現(xiàn)象，產(chǎn)生了新的玩偶創(chuàng)意構(gòu)想。那么，哪些物質(zhì)資源適宜制作伸縮玩偶？這些物質(zhì)材料需要控制什么樣的條件，每根材料上需要幾個孔？每個孔需要多少距離？孔與孔的連接需要哪些技能和材料？如何設(shè)計不同創(chuàng)意造型的玩偶，讓玩偶更靈活生動，又易收放？幼兒和教師對這些資源逐一進(jìn)行評價和篩選，也不斷解決了哪些資源能用？如何用？有效地用？如何將優(yōu)勢資源有效融合與運(yùn)用到課程中等問題。在研磨和評價中，教師發(fā)現(xiàn)了課程中顯性資源和隱性資源在互融互促中發(fā)揮了潛在的教育價值，不斷地提升了課程效益。

通過四大策略，不僅提升了教師課程資源開發(fā)能力，還助推了木偶教育園本課程的建構(gòu)，促進(jìn)了幼兒綜合素養(yǎng)發(fā)展。