引導(dǎo)思維樂趣
——小學(xué)英語思維導(dǎo)圖應(yīng)用路徑探究

□山東省濱州市沾化區(qū)富源中心學(xué)校 牟林霞

一、思維導(dǎo)圖在生詞教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)生而言，英語詞匯學(xué)習(xí)是較為困難的，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣一種問題，主要是因?yàn)閷W(xué)生不愿意死記硬背，他們覺得枯燥的記憶方式是非常無趣的，而且也很容易出現(xiàn)背后面的內(nèi)容忘記前面內(nèi)容的現(xiàn)象。但是如果教師在單詞教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，便可以幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，形成記憶體系，讓學(xué)生知道如何聯(lián)系新舊單詞并掌握一些關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的有效方法。通常情況下，在以往的小學(xué)英語單詞教學(xué)中，教師都會(huì)向?qū)W生逐一講解單詞。在這樣一種教學(xué)方式下，學(xué)生根本無法了解到英語單詞之間的聯(lián)系，而且當(dāng)看到如此多的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理，并難以區(qū)分單詞間的區(qū)別，進(jìn)而無法展開有效的記憶。不過教師如果在這一教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，便有利于讓學(xué)生發(fā)散式地串聯(lián)所學(xué)的單詞內(nèi)容，進(jìn)而掌握有效的單詞學(xué)習(xí)方法。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在英語詞匯的學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生在腦海中建立關(guān)于詞匯的記憶網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，而且也可以幫助學(xué)生有效掌握新知識(shí)，并有效提高他們的發(fā)散性思維。

（一）激活背景，欣賞歌曲，緊扣話題

首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行對(duì)歌曲baby an?imals 的欣賞，這首歌曲主要是介紹了一些動(dòng)物以及這些動(dòng)物幼崽的名稱，所以通過對(duì)歌曲的欣賞，有利于學(xué)生認(rèn)知的豐富化。如學(xué)生可以了解pig-piglet，dogpuppy等內(nèi)容。而且面對(duì)新鮮的flash，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠全神貫注地投身于課堂學(xué)習(xí)中去，不由自主地跟著歌曲哼唱起來。然后，教師可以向?qū)W生提出問題，What animals do you see in the song？面對(duì)這一問題，有很多學(xué)生積極舉起手來。

學(xué)生一：I see a cow。

學(xué)生二：I see a duck and a duckling。

學(xué)生三：I see a...

面對(duì)學(xué)生的回答，教師需要把事先準(zhǔn)備好的動(dòng)物類單詞卡片張貼在黑板上，以此更有效地加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）依托情境，展開聯(lián)想，暢所欲言

基于以上教學(xué)過程，教師可以緊接著向?qū)W生提出問題，What other animals do you know? Do you have any pets at home?通過這些具有關(guān)聯(lián)性的問題，不僅有利于學(xué)生充分想象關(guān)于動(dòng)物的內(nèi)容，而且也可以讓學(xué)生基于話題展開充分的聯(lián)想，進(jìn)而深刻理解這一課的主題，為之后的語篇教學(xué)提供良好的前提條件。

三、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)之初，教師對(duì)學(xué)生說：“Boys and girls,do you have any pets or plants? What are they like? Please discuss in groups?！?/p>

學(xué)生回答：“I have a turtle.It's very cute。”

教師回應(yīng)：“Ok, let's draw a mind map about your pet or plant then write down something about them?！?/p>

在這一讀寫課教學(xué)中，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)難度不同的書寫任務(wù)。面對(duì)能力較弱的學(xué)生，教師可以要求他們完成書本上提供的連線，并把句子書寫在單線上的學(xué)習(xí)任務(wù)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師則可以讓他們根據(jù)家中養(yǎng)的動(dòng)物或者是植物寫一篇文章。在這一過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行對(duì)具體物體或者是視覺圖像等的描繪，具體可以使用在描述性語句教學(xué)中，如水果、動(dòng)物等，通過這樣一種方式，便有利于學(xué)生英語寫作能力的提升。同時(shí)，這也可以降低習(xí)作的難度，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)英語語言的靈活應(yīng)用。

不僅如此，英語教師也可以讓學(xué)生在交流和討論的過程中繪制思維導(dǎo)圖，這樣一來，便可以使學(xué)生有效聯(lián)系課本知識(shí)和實(shí)際生活，讓學(xué)生可以在作文中有話可寫。

四、思維導(dǎo)圖在學(xué)生課堂筆記中的應(yīng)用

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中，記憶知識(shí)點(diǎn)是必不可少的學(xué)習(xí)任務(wù)，而在記憶知識(shí)點(diǎn)的過程中，做課堂筆記是非常有效的途徑。做好課堂筆記有利于學(xué)生知識(shí)記憶能力的提升，同時(shí)還可以幫助他們進(jìn)行對(duì)英語知識(shí)的有效鞏固。所以小學(xué)英語教師就應(yīng)該讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來做課堂筆記，引導(dǎo)學(xué)生用線條、數(shù)字等方式有效聯(lián)系各個(gè)英語知識(shí)點(diǎn)。通過這樣一種方式，不僅有利于提升學(xué)生做課堂筆記的效率，而且還可以有效提升他們的英語思維能力和創(chuàng)造力。這樣一來，學(xué)生便可以在制作思維導(dǎo)圖的同時(shí)發(fā)散思維，有效聯(lián)系英語知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而構(gòu)建完善的英語知識(shí)體系，促使自身英語學(xué)習(xí)效率有效提升。例如，在教學(xué)Clothes 的知識(shí)時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以clothes為思維主線，然后將dress、T-shirt 等單詞串聯(lián)起來，以此進(jìn)行對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制，形成有效的課堂筆記。這樣一來，有利于學(xué)生回顧所學(xué)的知識(shí)、理清英語學(xué)習(xí)思路，最終促使自身英語學(xué)習(xí)效果的提升。

五、結(jié)語

當(dāng)前情況下，人們?cè)絹碓搅私夂驼J(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的積極作用，所以在英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也將會(huì)越來越普遍，對(duì)此小學(xué)英語教師就應(yīng)該充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，以此促使英語教學(xué)效果的提升，讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到良好的發(fā)展。