關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探析

□甘肅省定西市岷縣茶埠學(xué)區(qū) 后惠民

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時更新自身的教學(xué)觀念，并且遵循以學(xué)生為本的原則，組織學(xué)生開展全面教學(xué)活動。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確和尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及終身學(xué)習(xí)的能力。

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想切實、有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，關(guān)鍵之處在于學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。在新時期下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，有必要將課堂教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的成長特點有機整合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，給學(xué)生帶來別樣的學(xué)習(xí)體驗，其學(xué)習(xí)熱情也就能得到充分的激發(fā)，問題解決能力也自然會得到相應(yīng)的培養(yǎng)和提升。例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，教師首先就可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，即真實的草莓圖片，一共有10 顆草莓，同時提出引導(dǎo)性的問題，如：“現(xiàn)在要將這些草莓分到3 個碗里，讓每個碗里的草莓?dāng)?shù)量都一樣，那么應(yīng)當(dāng)如何分配呢？”學(xué)生思考片刻后答道：“即使每個碗里都放3顆草莓，但是還剩下1顆，不能將它進行平均分配。”這個時候，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)引導(dǎo)：“那么同學(xué)們可以列出相應(yīng)的計算式子嗎？”學(xué)生思考片刻后，紛紛搖頭，表示自己不會列。對此，教師就應(yīng)當(dāng)把握時機，在黑板上寫下相應(yīng)的計算式子，即10÷3=3……1，并且給學(xué)生介紹計算式子中各個數(shù)字的含義。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，草莓是不陌生的，利用現(xiàn)實生活中的物品開展教學(xué)活動，則能夠在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其自主參與其中，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，逐步提升其問題解決能力。

二、聯(lián)系現(xiàn)實生活，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識

相關(guān)研究結(jié)果表明，只要學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)意識，那么在學(xué)習(xí)過程中就能明確觀察、探究的方向，對數(shù)學(xué)形成一定的敏感度和適應(yīng)力；還可以遷移課堂所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)會運用已有知識儲備解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題?；诖?，在這個過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活有機聯(lián)系起來，這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而使其全身心投入其中，進而逐步達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。例如：在教學(xué)“認(rèn)識圖形”時，教師可以將現(xiàn)實生活作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握本節(jié)課的內(nèi)容。在正式教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生收集日常生活中經(jīng)常看到的圖形，并且將其記錄下來。在正式教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生談?wù)勅粘Ｉ钪惺占降膱D形。這個時候，學(xué)生十分積極，課堂也變得活躍起來。有學(xué)生說道：“我家里的餐桌是正方形的！”還有學(xué)生說道：“我家里的衣架是三角形的！”又有學(xué)生說道：“我媽媽襯衫上的紐扣是圓形的！”在探討聲中，教師則可以給學(xué)生展示接下來要學(xué)習(xí)的圖形，并且引導(dǎo)學(xué)生進行細(xì)致的觀察和比對，促使學(xué)生深化對圖形的理解和把握。通過這種方式，學(xué)生興趣十分高漲，在活躍的氛圍中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，并且構(gòu)建了相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維，最終對本節(jié)課的內(nèi)容形成了更加全面的認(rèn)識。

三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維

在實際的課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須采取有效的教學(xué)手段，促使班上的學(xué)生都投入教學(xué)活動當(dāng)中。值得注意的是，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。就小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于受到某些因素的影響，他們各方面能力都具有一定的差異，教師要想兼顧班上的每位學(xué)生，就不能僅通過一種方式開展教學(xué)活動。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)以多元化的方式，為學(xué)生營造更具趣味、開放的教學(xué)氛圍，這樣一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)才能夠得到進一步落實，從而更好地滿足新課標(biāo)提出的要求，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問題。當(dāng)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)把握時機，有效地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而進一步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如：在教學(xué)“長方形和正方形”時，教師在正式教學(xué)前就可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，并且自主收集相關(guān)的案例，隨后，讓學(xué)生試著分析誰的面積最大。同時，教師還可以讓學(xué)生對比教室門與課桌表面長方形，并且談?wù)勛约旱目捶?。隨后，教師可以給學(xué)生提供實踐操作的機會，讓學(xué)生通過相應(yīng)的工具進行測量，從而計算出相應(yīng)的面積。在完成這一任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)予以相應(yīng)的評價和總結(jié)，這樣課堂教學(xué)的效果自然會更加理想。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一個漫長的系統(tǒng)工程，離不開教師的努力和學(xué)生的配合。只有幫助學(xué)生形成了良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能夠切實增強學(xué)生的思維能力，這對于學(xué)生而言具有極其重要的意義。