淺談小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖能力的措施

□甘肅省定西市安定區(qū)大城小學(xué) 漆燕霞

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

我們都知道，小學(xué)語文教學(xué)涉及字詞識(shí)記、遣詞造句、閱讀理解、書面表達(dá)等諸多教學(xué)內(nèi)容，如果把握不好不同教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，必然會(huì)影響學(xué)生整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程，所以，利用思維導(dǎo)圖是小學(xué)語文教學(xué)中整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生思維能力最為有效的方法之一。思維導(dǎo)圖作為革命性的思維工具，具有直觀性、便捷性、靈活性、拓展性等諸多優(yōu)點(diǎn)，通過將語文過程中的若干個(gè)關(guān)鍵知識(shí)串聯(lián)成圖，從而引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的語文學(xué)習(xí)中厘清學(xué)習(xí)思路、知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完善的語文知識(shí)體系。隨著新課改的不斷推進(jìn)，人本教學(xué)理念已經(jīng)成為主流的教學(xué)理念之一，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，尊重學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮自己的教育引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

為更加具體地進(jìn)行分析，此處以人教版小學(xué)語文《圓明園的毀滅》為例進(jìn)行分析，具體如下：

（一）構(gòu)建初步的思維導(dǎo)圖，理順學(xué)習(xí)流程

小學(xué)生由于語文學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，往往短時(shí)間內(nèi)找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)教材知識(shí)的掌握基本上都是出于一個(gè)散點(diǎn)的狀態(tài)，尤其是對(duì)語文閱讀素材的理解以及語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不甚了解。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以讓學(xué)生通過“圖解”方式對(duì)語文學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的了解。所以在教學(xué)初期，教師可以先為學(xué)生構(gòu)建初步的思維導(dǎo)圖。所謂初步就是簡(jiǎn)單化，先把語文的大體過程列出來，包括粗讀全文掌握文章大意、細(xì)讀全文提取關(guān)鍵詞句、閱讀理解作者思想感情、語言表達(dá)內(nèi)心思考感悟等。一方面是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)流程和目的，即先做什么后做什么，另一方面是為學(xué)生全面認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過程提供思維框架，優(yōu)化其學(xué)習(xí)方式和方法。

（二）逐步豐富思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力

學(xué)生的邏輯分析能力是在理解學(xué)習(xí)過程時(shí)所需的關(guān)鍵能力。任何一個(gè)語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都由承上和啟下兩部分組成，詳細(xì)了解若干學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的邏輯順序，學(xué)生如何才能穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步掌握所有的語文知識(shí)。而這個(gè)過程中，逐步豐富思維導(dǎo)圖就是讓學(xué)生深入分析若干學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力。

例如，在教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文內(nèi)容，包括粗讀和細(xì)讀，粗讀和精讀的目的是什么呢？是先進(jìn)行粗讀還是細(xì)讀？粗讀和細(xì)讀過程中具體需要做些什么？以這幾個(gè)問題為思維節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，提取文章的重難點(diǎn)知識(shí)，包括詞句、需背誦和理解的段落等等。然后是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，比如文章題目為《圓明園的毀滅》，圓明園是什么？它是什么時(shí)候被毀滅的，毀滅者是誰？有何重要的歷史影響？以這幾個(gè)問題為思維節(jié)點(diǎn)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生全面、詳細(xì)地分析文章內(nèi)容，體悟中華文明被外侵者踐踏的慘痛和悲哀，引發(fā)學(xué)生心中對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期苦難生活的思考。最后是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，包括口語和書面語兩類，設(shè)置問題“對(duì)于圓明園的毀滅，我們有何感想”，讓學(xué)生暢所欲言，自由討論，并以“我談圓明園的毀滅”為題讓學(xué)生寫一篇作文，列明具體的寫作步驟、思路和方法。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生基于對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的理解不斷豐富和優(yōu)化思維導(dǎo)圖，回顧整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程，每個(gè)細(xì)節(jié)、每個(gè)問題都會(huì)非常清楚。這樣邏輯思路式的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式，能夠讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)化、條理化的認(rèn)知，也最大限度地避免了學(xué)生東拼西湊、穿插補(bǔ)充的混亂狀況。

（三）借助思維導(dǎo)圖，梳理重點(diǎn)、難點(diǎn)

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中因缺乏思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“學(xué)了就忘”的情況。因此，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化、系統(tǒng)化，將教學(xué)中的重難點(diǎn)單獨(dú)整理成思維導(dǎo)圖的形式，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更快更好地構(gòu)建清晰的知識(shí)體系，同時(shí)也方便及時(shí)補(bǔ)充新內(nèi)容。例如，在結(jié)論總結(jié)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生討論《圓明園毀滅》一文的字詞、句子、文章內(nèi)涵，這三者都是重難點(diǎn)知識(shí)，需要學(xué)生全面熟練掌握。學(xué)生經(jīng)過討論會(huì)在腦海中形成一定的思維框架，基于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從粗讀略讀、文章感悟、交流討論、書面表達(dá)等環(huán)節(jié)入手構(gòu)建自己理解的思維導(dǎo)圖形式。最后教師再給學(xué)生布置作業(yè)，將腦中的思維導(dǎo)圖畫出來并標(biāo)注重難點(diǎn)知識(shí)，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升思維導(dǎo)圖能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖會(huì)有效鍛煉學(xué)生的思維導(dǎo)圖能力，促使他們掌握科學(xué)的思維學(xué)習(xí)方法，從而有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和作用繼續(xù)進(jìn)行深入研究和分析。