高中班主任對(duì)學(xué)生積極心理性格培育的策略探析

□浙江省嘉興市元濟(jì)高級(jí)中學(xué) 許慧娟

一、優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)心境

（一）班級(jí)硬件環(huán)境之優(yōu)化

班主任可對(duì)班級(jí)進(jìn)行美化，盆栽擺放、作品懸掛、激勵(lì)性語言張貼、健康桌角文化都是積極心理暗示。公告欄，除張貼通知外，要把施展空間還給學(xué)生，學(xué)生在“被肯定”中挖掘自身優(yōu)勢，向陽光心態(tài)靠攏。班級(jí)后黑板是一塊“黃金地”，內(nèi)容各期可有不同，在各期中留一席之地，專辟“心理天地”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然地以寬廣的心理知識(shí)、豁達(dá)的心態(tài)面對(duì)一切。

（二）班級(jí)軟性環(huán)境之創(chuàng)生

1.班級(jí)制度建設(shè)——體現(xiàn)人本。制度出臺(tái)而言，讓學(xué)生積極參與，感受到“被尊重”，學(xué)生才能有平衡心態(tài)、主人翁感覺、關(guān)心集體與他人的責(zé)任感。就制度分類而言，制度兼顧各方面，規(guī)則普遍存在，對(duì)學(xué)生全面細(xì)致的性格養(yǎng)成有幫助。就制度內(nèi)容而言，讓學(xué)生感知——正當(dāng)利益被捍衛(wèi)、集體利益高于個(gè)人利益等，形成正確的人生價(jià)值觀及心理、行為應(yīng)對(duì)。就制度執(zhí)行而言，有效執(zhí)行對(duì)學(xué)生堅(jiān)韌、誠信等心理性格養(yǎng)成大有裨益。正如蘇聯(lián)作家法捷耶夫說：“青年的思想愈被范例的力量所激勵(lì)，就愈會(huì)發(fā)出強(qiáng)烈的光輝?！?/p>

2.班級(jí)情感維系——彰顯濃情。班主任通過各途徑培養(yǎng)班級(jí)情感，良好氛圍下，學(xué)生心理才能得到健康成長而不致沉郁。為培養(yǎng)師生間和諧、信任的情感，筆者會(huì)在各類活動(dòng)中，邀任課教師參加，讓師生成朋友；在關(guān)乎師生節(jié)日里，鼓勵(lì)互贈(zèng)小禮，在尊重與關(guān)愛中提升情感。

二、關(guān)注群體，滋養(yǎng)心靈

1.班級(jí)活動(dòng)有效開展。學(xué)生在向上的群體活動(dòng)參與中能學(xué)會(huì)與他人相處、學(xué)會(huì)處事原則。筆者常開主題班會(huì)來引導(dǎo)學(xué)生建陽光心態(tài)，有主題系列班會(huì)課、主題式戶外活動(dòng)。師生一起開設(shè)了“夢想之門、為你開啟”“我的道德人生”“你了解自己嗎”“與法同行”等主題系列班會(huì)；旨在讓學(xué)生在了解自我之上合理定位自己、揚(yáng)長避短，學(xué)會(huì)合情理的方式做人辦事，養(yǎng)成良好的道德品性，以自覺自信面貌迎幸福人生。

2.學(xué)?；顒?dòng)正面引導(dǎo)。如遠(yuǎn)足，班主任用自身及同伴言行進(jìn)行鼓勵(lì)教育，陪伴學(xué)生走完征程，給予學(xué)生積極正面導(dǎo)向——你行我也行、凝成一股無所畏懼、遠(yuǎn)足能行學(xué)習(xí)也行等意識(shí)。如學(xué)校演講賽、歌唱賽、元旦匯演等，鼓勵(lì)學(xué)生多參加，重參與過程而非結(jié)果，重奮斗樂趣、與人合作的快樂。

3.整體學(xué)法適時(shí)指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生，學(xué)習(xí)效果在很大程度上會(huì)影響心緒。班主任要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)帶來的愉悅方能改善心態(tài)，強(qiáng)化積極的心理性格。平日里結(jié)合班級(jí)的班情、學(xué)生的特殊性，向任課教師請教，因時(shí)因地做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。同時(shí)也可以借助班會(huì)課平臺(tái)，開設(shè)與學(xué)習(xí)方法有關(guān)的班會(huì)；亦可讓學(xué)習(xí)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生做經(jīng)驗(yàn)介紹與幫困扶助。

三、個(gè)性定制，溫暖人心

群體教育具有普適性，但個(gè)性心理的差異需要因人而異進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)。為保證問題的有效解決并注意保護(hù)其隱私性，一般采取個(gè)體談話心靈交流的方式進(jìn)行。在此，筆者想探討在學(xué)生碰到心理情感危機(jī)時(shí)，班主任如何有效心理干預(yù)并做建設(shè)——兩位主人公是從高一開始互有好感并交往過密，高二中途接班，了解才知。第一步，攻心為上。恰逢考試結(jié)束，順勢把在我班的女生小林（化名）找來，聊聊考試，談?wù)勎磥?。在其放松狀態(tài)下，筆者直入主題談及情感。小林見教師已參透其心，于是便和盤托出。此次聊天后，沒開展連續(xù)談話，給予她思考空間。第二步，情感干預(yù)。通過班主任及班干部的積極有為，讓小林感受班級(jí)凝聚與溫情。隔了一星期，沒有特意去找小林，而在路遇中、操場上，在其心緒穩(wěn)定時(shí)再次聊起情感話題。沒有說教而是給她舉例子、打比方，讓其緩過神來。向上的班級(jí)文化構(gòu)建對(duì)于其成長非常有益，小林在向上的班級(jí)中也在變化，她愛上了這個(gè)班，更希望在高二這個(gè)拐點(diǎn)上，人生能有突破。于是，她主動(dòng)地跟那個(gè)男生坦露心跡，望兩人把握契機(jī)、共同奮斗。第三步，坦誠直面。筆者也與男生的班主任取得聯(lián)系。最后筆者、小林、男生及其班主任四人進(jìn)行了一次暢談，氛圍輕松，我們讓他們明白——高中階段對(duì)異性產(chǎn)生好感是正常的，理性看待與解決；高中生活是用來拼搏的；冷卻兩年，考驗(yàn)自我，跨入優(yōu)秀大學(xué)后，如有可能，依舊做朋友。處理這一問題中，筆者注意當(dāng)事人的心理狀態(tài)，給予積極的正面引導(dǎo)，讓其以正確的心理對(duì)待情感。對(duì)其他學(xué)生也是一種很好的暗示，教會(huì)了在青春期該怎樣對(duì)待自己的豐富情感并以積極的心理性格加以應(yīng)對(duì)。

四、合力家校，實(shí)現(xiàn)共贏

高中學(xué)習(xí)與生活的主陣地是學(xué)校，但后方支持不可小覷。班主任要為學(xué)生與家長的和諧溝通鋪設(shè)道路，讓學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)面對(duì)最終的高考。學(xué)生的健康成長是教育者的不懈追求，希望我們能攜起手來，共同為學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)I造空間。