小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效途徑分析

□甘肅省張掖市甘州區(qū)北街小學(xué) 鞠金鳳

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂中，教師的授課方式與傳統(tǒng)授課相比發(fā)生了很多變化，在信息技術(shù)的支持下，教師在課堂中能夠在較為生動的情況下幫助學(xué)生理解教材中的內(nèi)容。但是這樣的授課形式仍存在著一定的問題，教師將課堂的重點(diǎn)過多地投入多媒體中，只是按照演示文稿的順序?qū)χR進(jìn)行講解和梳理，這樣模板化的教學(xué)并不能夠很好地考慮到班級成員的心理變化，很多學(xué)生想要在課上提出自己的問題和見解，但是有些教師為了趕進(jìn)度讓學(xué)生課下單獨(dú)詢問。這樣的方式在某種程度上打消了學(xué)生的積極性。雖然多媒體教學(xué)豐富了課上的資源，但是這樣的形式也限制了學(xué)生的思維發(fā)展。面對學(xué)生在課上出現(xiàn)的問題，教師對此反思，并決定引用教育生活化這一理念，通過結(jié)合實(shí)際問題展開深度教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的深度思維和廣度思維，靈活地看待數(shù)學(xué)這門學(xué)科，并掌握相關(guān)的技能，共同提升班級整體的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)造生活情景，啟發(fā)思考

情景的創(chuàng)設(shè)能夠鼓勵班級成員積極思考。在生活化教學(xué)的有效途徑中教師可以嘗試在班級中創(chuàng)建生活中常見的場景，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)中常見的問題，深刻理解教材中的知識。例如在介紹用方程解決問題的這一章節(jié)時，學(xué)生要能根據(jù)題目中的已知條件找到相關(guān)的關(guān)系，并在建立關(guān)系的過程中解決問題。教師在課上可以創(chuàng)建不同的情景加強(qiáng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。例如，假設(shè)有一天媽媽收拾家的時候發(fā)現(xiàn)了家里有很多收集起來的郵票，想通過郵票考查家里兩個孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。媽媽和兩個孩子說在家中發(fā)現(xiàn)姐姐的郵票是弟弟的4倍，弟弟說家里郵票的總數(shù)是150張。請問姐姐和弟弟分別收集了多少郵票呢？在這樣的情景中，學(xué)生的注意力全部集中到如何分別求出姐姐和弟弟的郵票數(shù)量，因此能夠思考這一題目如何與方程結(jié)合起來。首先要理解方程的概念：含有一個未知數(shù)的等式被稱為方程。那么在上述的條件中，學(xué)生應(yīng)該選擇合適的未知量去列方程。在條件中，弟弟的郵票數(shù)量和姐姐的郵票數(shù)量都是未知的，該選擇哪一個為x呢？再次回到情景當(dāng)中，姐姐的郵票數(shù)量與弟弟的郵票數(shù)量存在一定的倍數(shù)關(guān)系，可以選擇數(shù)量級小的為未知數(shù)，即：弟弟的郵票數(shù)量為x，那么姐姐的數(shù)量則為4x，由此能夠得到一個關(guān)系式：x+4x=150，從而求得最終的結(jié)果。此時將問題變形，變?yōu)榻憬惚鹊艿艿泥]票多50張。這時再讓班級成員用剛才的思路分析變化的條件，并列出對應(yīng)的式子，最終計算出結(jié)果。讓學(xué)生在生活化的場景中應(yīng)用教材中的知識，全面地認(rèn)識數(shù)學(xué)這門學(xué)科的意義，并建立相關(guān)的邏輯思維。

三、解決實(shí)際問題，深化理解

通過在課上培養(yǎng)班級成員的解題能力也是教學(xué)生活化的有效方式。數(shù)據(jù)的表示和分析是統(tǒng)計學(xué)中的重要內(nèi)容，這一部分知識在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的實(shí)例有很多。在解決這類型的問題時，通常需要非常多的數(shù)據(jù)作為例子。為此，教師可以選擇用班級成員的體檢表與這部分內(nèi)容進(jìn)行對照，從而深化他們的理解。在體檢表中，能夠看到班級成員的身高與體重還有一些基礎(chǔ)體育項目的成績。首先以身高為例，每8 個人為一組，這樣的分組不會讓學(xué)生有太大的運(yùn)算量，在可以接受運(yùn)算的前提下掌握不同數(shù)據(jù)的分析情況。要想系統(tǒng)地觀察數(shù)據(jù)，首先要明確幾個具有重要意義的數(shù)值：中位數(shù)、眾數(shù)、平均數(shù)和方差。在課上，教師可以以任意一組的身高為例，分別計算出這些具有代表意義的數(shù)值，通過觀察教師的計算方法，總結(jié)這些數(shù)值的特點(diǎn)。之后用八個小組的平均數(shù)繪制成一幅折線統(tǒng)計圖，觀察最終呈現(xiàn)出的結(jié)果，加深學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解。

四、開展不同環(huán)節(jié)，主動學(xué)習(xí)

在探究生活化教學(xué)的有效途徑中，教師可以在課上開展不同的授課環(huán)節(jié)，在不同的環(huán)節(jié)中感受數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，由此提升個人的主動學(xué)習(xí)能力。概率問題是生活中非常常見的，在課上，教師可以通過做游戲的方式帶領(lǐng)班級成員感受概率的實(shí)際應(yīng)用。同桌之間組成一個小組，每一個人都要帶一個骰子在課上，首先考慮出現(xiàn)不同點(diǎn)的概率是多少，當(dāng)出現(xiàn)偶數(shù)點(diǎn)的概率又為多少。兩個人首先探究單個骰子的問題，之后加深難度，思考兩個骰子出現(xiàn)不同情況的概率，在游戲中體會概率這一知識。

五、結(jié)語

在生活化的教學(xué)方式中，班級成員發(fā)現(xiàn)了不一樣的數(shù)學(xué)課堂，在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生與教師之間能夠相互配合，共同探究并解決常見的數(shù)學(xué)問題，在以生活為背景的情景中強(qiáng)化對知識的應(yīng)用情況，并在游戲中感受不同的內(nèi)容，培養(yǎng)獨(dú)立的邏輯思維和解決問題的能力。