地方高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的路徑選擇

李飛躍，謝越，王艷，李孝良，鄒長明

地方高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的路徑選擇

李飛躍，謝越，王艷，李孝良，鄒長明

（安徽科技學(xué)院 環(huán)境科學(xué)與工程系，安徽 鳳陽 233100）

地方應(yīng)用型高校的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是改革的重點(diǎn)。本文重點(diǎn)從構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、加強(qiáng)實(shí)踐平臺建設(shè)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理及完善實(shí)踐育人機(jī)制、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、加強(qiáng)“雙能型”和“雙創(chuàng)型”師資隊(duì)伍建設(shè)、推行“3Q”計(jì)劃全程提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力等六個方面介紹了安徽科技學(xué)院的一系列改革措施，試圖找到一條培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力之路。

應(yīng)用型人才；地方高校；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力

培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，是新時代高等教育的重要內(nèi)涵。地方高校是我國高等教育的主體，為國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才資源和智力支持。培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力是國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，也是地方高校發(fā)展的內(nèi)在要求，更是提升大學(xué)生核心競爭力的客觀要求[1]。然而，地方高校在培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面存在人才培養(yǎng)方案無特色、培養(yǎng)機(jī)制不完善、平臺缺乏、抓手單一等問題[2]，亟需進(jìn)行有效改革與持續(xù)探索。

安徽科技學(xué)院是一所辦學(xué)歷史悠久、文化底蘊(yùn)深厚、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬應(yīng)用型本科院校。學(xué)校立足于“地方、應(yīng)用型、高水平”的辦學(xué)定位，大力推進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，多次被評為“安徽省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作標(biāo)兵單位”，先后被授予“全國畢業(yè)生就業(yè)50所典型經(jīng)驗(yàn)高校”“全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50所典型經(jīng)驗(yàn)高?！焙汀叭珖咝?shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”。近年來，安徽科技學(xué)院主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展新需求和新時代高等教育發(fā)展新形勢，大力推進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，不斷采取新措施與新途徑，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

1 提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的措施

1.1 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是鞏固和加深學(xué)生對理論認(rèn)識的一種十分重要的有效途徑，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識以及實(shí)踐技能的核心措施之一[3-5]。實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生多方面技能的訓(xùn)練和駕馭，突出解決生產(chǎn)實(shí)際中某類問題的綜合能力。

進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)比重，分類設(shè)定實(shí)踐教學(xué)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的比例不少于35%，其中工科各類卓越計(jì)劃專業(yè)不少于40%；農(nóng)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的比例不少于35%；理科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的比例不少于30%；文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的比例不少于25%。實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。要求開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時占課程總學(xué)時的30%～50%，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中90%以上為綜合性、設(shè)計(jì)性或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

以問題解決和項(xiàng)目導(dǎo)向的思路整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將面向工程、面向應(yīng)用、面向崗位的思想貫穿實(shí)踐教學(xué)全過程，使實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)出社會實(shí)際和實(shí)踐訓(xùn)練的綜合化、系統(tǒng)性和復(fù)雜性。積極引入行業(yè)（企業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，逐步推行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核的“工程化”。把課堂延伸到實(shí)踐教學(xué)基地，把課堂搬到現(xiàn)代工程現(xiàn)場，把畢業(yè)論文寫在實(shí)習(xí)現(xiàn)場，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)教育的完整實(shí)踐教學(xué)過程，完善“以能力為主線，學(xué)用一體，教學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)實(shí)踐、社會實(shí)踐、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、相互滲透”的實(shí)踐教學(xué)體系。此外，深化和完善“一個目標(biāo)、三個環(huán)節(jié)、三個層面”的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建“兩個依托，六個結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式和多層次的社會實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力、分析解決問題和適應(yīng)社會獨(dú)立開展工作的能力。“一個目標(biāo)”即以培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)；“三個環(huán)節(jié)”即基本技能操作訓(xùn)練、畢業(yè)（生產(chǎn)）綜合實(shí)習(xí)和科技創(chuàng)新訓(xùn)練；“三個層面”即基礎(chǔ)實(shí)踐層面（包括公益勞動、專業(yè)勞動、社會實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)等）、專業(yè)實(shí)踐層面（包括教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、科研技能訓(xùn)練等）和綜合運(yùn)用層面（包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)、就業(yè)見習(xí)和產(chǎn)學(xué)研活動等）。建立了“兩個依托，六個結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式，即依托校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練；結(jié)合校外國防教育基地、教學(xué)實(shí)習(xí)基地、教育實(shí)習(xí)基地、社會實(shí)踐基地、科技示范基地和工作見習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)社會獨(dú)立開展工作的能力。

1.2 加強(qiáng)實(shí)踐平臺建設(shè)

綜合運(yùn)用各方資源，建設(shè)滿足實(shí)踐教學(xué)的“實(shí)驗(yàn)-實(shí)習(xí)-實(shí)訓(xùn)”一體化平臺。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)，構(gòu)建開放、共享、高效、多功能的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺[6-7]。構(gòu)建與“地方應(yīng)用型高水平大學(xué)”發(fā)展目標(biāo)要求相適應(yīng)的軟硬件一體化實(shí)踐平臺，全面調(diào)整和科學(xué)設(shè)置教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。積極推進(jìn)大學(xué)物理、基礎(chǔ)化學(xué)、基礎(chǔ)生物等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，強(qiáng)化農(nóng)科、工科、理科、文科等綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，加強(qiáng)“教學(xué)做一體”具有實(shí)景式教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)；加快網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)，打造共享型數(shù)字化教學(xué)資源平臺；加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)合作，共建一批“互聯(lián)網(wǎng)＋”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心、校外實(shí)踐教學(xué)基地和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心；加強(qiáng)校企合作，重點(diǎn)建設(shè)一批集教學(xué)、科研、生產(chǎn)功能于一體的校企共建“嵌入式”實(shí)驗(yàn)室；科學(xué)規(guī)劃全校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，優(yōu)化配置資源，加強(qiáng)大平臺建設(shè)，搭建工科、理科、文科等5個綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺；加強(qiáng)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心等建設(shè)，構(gòu)成高水平實(shí)踐教學(xué)平臺；大力強(qiáng)化校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和大學(xué)生實(shí)踐教育基地建設(shè)，為學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)支撐。

1.3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理，完善實(shí)踐育人機(jī)制

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程管理，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開放與共享，提高實(shí)驗(yàn)室管理水平和使用效率；配齊配強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員，提升實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理水平。建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件建設(shè)精準(zhǔn)投入機(jī)制和效益評價機(jī)制，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源配置，提高資金投入的精準(zhǔn)性與有效性，加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化實(shí)踐過程管理，在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)加強(qiáng)與企業(yè)的交流與溝通，建立健全開放互動、合作共贏的實(shí)踐育人機(jī)制。

完善實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)章制度，建立實(shí)驗(yàn)室績效評估體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全教育管理和實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)，加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果及實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心輻射面和影響力。加強(qiáng)校企合作，以企業(yè)實(shí)習(xí)改革為突破口，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作的實(shí)踐課程體系，積極探索深層次“共享共贏”的校企合作教育途徑與方法，鼓勵各專業(yè)與企業(yè)、科研院所及其他社會組織結(jié)成多種形式的產(chǎn)學(xué)研合作教育校外人才培養(yǎng)基地。

1.4 深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

主動適應(yīng)新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，整合校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院功能，舉辦多形式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班，構(gòu)建“院系-學(xué)科-專業(yè)”交叉互動及一體化培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才新機(jī)制[8-9]。不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機(jī)制，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，切實(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。建立和完善在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度。加快推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)與共享。進(jìn)一步完善彈性學(xué)制，放寬學(xué)生修業(yè)年限，允許調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程、保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育全過程，突出課程“意識培養(yǎng)＋知識傳授＋實(shí)踐體驗(yàn)”的教學(xué)功能，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必修課和選修課，開發(fā)專業(yè)課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入專業(yè)教育核心課程。

強(qiáng)化各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動，深入實(shí)施“國家級-省級-校級”三個層面大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，擴(kuò)大現(xiàn)有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園規(guī)模，遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)駐園，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室，注重項(xiàng)目落地轉(zhuǎn)化。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金，表彰優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生。以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以科技創(chuàng)新活動和“互聯(lián)網(wǎng)＋大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等競賽為抓手，每個項(xiàng)目對接一名或若干名指導(dǎo)教師或跨專業(yè)組建師生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入項(xiàng)目研究，組建“專業(yè)導(dǎo)師＋企業(yè)導(dǎo)師＋創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

1.5 加強(qiáng)“雙能型”和“雙創(chuàng)型”師資隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前高校教師普遍“博士化”，這些教師從小學(xué)到博士一直處在學(xué)校環(huán)境中，缺乏在企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，安徽科技學(xué)院出臺了一系列政策，推出了“雙能型”教師鍛煉計(jì)劃，制定“兩進(jìn)、一培、一參與”制度，強(qiáng)力推進(jìn)教師進(jìn)企業(yè)（廠礦）頂崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，促進(jìn)教師教學(xué)科研能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)一步提升。學(xué)校對教師進(jìn)行考核，頒發(fā)“雙能型”證書，作為職稱評定的重要參考。

為了更好地推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，學(xué)校制定了“雙創(chuàng)型”教師培訓(xùn)計(jì)劃，每年遴選一定名額的各類教師參加培訓(xùn)，提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。學(xué)校對上述教師頒發(fā)“雙創(chuàng)”導(dǎo)師證書，并制定“雙創(chuàng)”導(dǎo)師考核辦法，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐創(chuàng)新活動獎勵計(jì)劃，每年表彰若干名“雙創(chuàng)”導(dǎo)師之星。

此外，結(jié)合辦學(xué)定位，學(xué)校推出了“中小微企業(yè)共成長計(jì)劃”。要求每位博士根據(jù)科研方向?qū)右粋€中小微企業(yè)，開展產(chǎn)學(xué)研合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在生產(chǎn)一線發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)合開展科技攻關(guān)，和中小企業(yè)共成長。

通過以上措施的實(shí)施，教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)。教師通過言傳身教，帶動學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。

1.6 推行“3Q”計(jì)劃，全程提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

教與學(xué)是教育重點(diǎn)，教師和學(xué)生是教學(xué)工作的主體。圍繞以學(xué)生為中心的理念，切實(shí)把全員育人、全過程育人和全方位育人工作落到實(shí)處，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，安徽科技學(xué)院通過實(shí)施“3Q”計(jì)劃，來構(gòu)建“三位一體，四年聯(lián)動”的實(shí)踐運(yùn)行機(jī)制[10]?！癚1”即啟明學(xué)業(yè)導(dǎo)師計(jì)劃（面向大一新生）：學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展前景，人才培養(yǎng)方案，提高專業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實(shí)踐（團(tuán)委和學(xué)生處安排）和專業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉自己，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)高尚的思想道德情操；“Q2”即啟航雙創(chuàng)導(dǎo)師計(jì)劃（面向在校老生）：引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究，學(xué)生結(jié)合創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的方向，以導(dǎo)師科研項(xiàng)目為載體，以申報(bào)“互聯(lián)網(wǎng)＋”“挑戰(zhàn) 杯”等為代表的各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和各個學(xué)科的競賽為契機(jī)，動員學(xué)生廣泛參與，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力及素養(yǎng)?！癚3”即啟程畢業(yè)導(dǎo)師計(jì)劃（畢業(yè)生）：學(xué)生結(jié)合未來就業(yè)崗位能力需求，直接赴相關(guān)企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)和崗前培訓(xùn)鍛煉，立足崗位、立足生產(chǎn)需求，開展畢業(yè)論文選題、開題、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、研究等工作，不斷加強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力，提高學(xué)生實(shí)際操作技能，并對學(xué)生考研、就業(yè)等方面全程指導(dǎo)。

2 取得的成效

“實(shí)踐出真知”“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂”，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，人才是發(fā)展的第一資源，高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要陣地，實(shí)踐創(chuàng)新能力是檢驗(yàn)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。在探索如何培養(yǎng)新時代大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力過程中，安徽科技學(xué)院進(jìn)行了許多有益的嘗試，取得了一定的成果。

近3年來，圍繞提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，學(xué)校獲得省級教學(xué)成果獎8項(xiàng)，省級平臺6個，教研項(xiàng)目30余項(xiàng)；學(xué)生獲得省級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎項(xiàng)50余項(xiàng)、學(xué)生發(fā)表論文數(shù)、參與研究項(xiàng)目數(shù)、優(yōu)秀畢業(yè)論文數(shù)及考取研究生數(shù)等方面，較以往有較大幅度的提升。同時，也涌現(xiàn)出一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生和教師的典型案例。學(xué)校實(shí)踐創(chuàng)新氛圍濃厚，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力增強(qiáng)。

時代的發(fā)展日新月異，實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主題也會衍生出更豐富的內(nèi)涵，需要地方高校及教師不斷去思考和前行。

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The choice of an approach to foster students’practical and innovative ability in local applied universities

LI Fei-yue, XIE Yue, WANG Yan, LI Xiao-liang, ZOU Chang-ming

（Department of Environmental Science and Engineering, Anhui Science and Technology University, Fengyang 233100, Anhui Province, China）

The orientation of local applied universities is to train applied talents, and the improvement of practical and innovative ability is the key to the quality of personnel training, and also the focus of reform. This paper introduces a series of reform measures of Anhui Science and Technology university from six aspects: building practice teaching system, strengthening practice platform construction, strengthening practice teaching management, perfecting practice education mechanism, deepening innovation and entrepreneurship education reform, strengthening “dual-ability” and “double-creation” teaching staff construction, implementing “3Q” plan, and improving students’ practice and innovation ability in the whole process, in order to find a way to cultivate students’ practical and innovative ability.

applied talents; local universities; practical ability; innovative ability

1008-5394（2020）02-0109-04

10.19640/j.cnki.jtau.2020.02.024

G647

B

2019-04-23

安徽省教學(xué)研究項(xiàng)目（2017jyxm1296，2018jyxm0659）；安徽科技學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（X2017036）

李飛躍（1983-），男，副教授，博士，主要從事環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)與科學(xué)研究。E-mail：lifeiyue0523@163.com。

責(zé)任編輯：宗淑萍