應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語分級教學(xué)模式探究

李兆英

（吉林工商學(xué)院外國語學(xué)院，吉林長春 130507）

大學(xué)英語教學(xué)是我國應(yīng)用型本科院校教育的一部分，占有很重要的位置，也是新課改的重點(diǎn)改革工程。隨著新課改的不斷推進(jìn)，要求在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要考慮不同學(xué)生的基本水平，既要給考慮水平一般的學(xué)生接收情況，又要給水平高的學(xué)生足夠的發(fā)展空間，在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而分級教學(xué)模式是最適合大學(xué)英語教學(xué)的一種教學(xué)模式，在運(yùn)用期間取得了良好的教學(xué)效果，但是在運(yùn)用的過程中還是存在一些問題，所以如何有效的開展分級教學(xué)模式成了應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語老師重點(diǎn)關(guān)注的話題。

1 分級教學(xué)模式的概念

科學(xué)有效的分級教學(xué)模式是對學(xué)生進(jìn)行因材施教的前提，大學(xué)英語老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語水平，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定出適合學(xué)生發(fā)展的不同級別的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，然后選取適合不同級別學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，在對不同級別的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要采取不同的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。目前，我國的大學(xué)英語分級教學(xué)模式主要有兩種。

1.1 二分法模式

二分法模式是結(jié)合學(xué)生的英語成績進(jìn)行分級教學(xué)的，對于英語水平高的學(xué)生而言，在對其進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的過程中，英語老師著重對其進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練，主要是通過對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠不斷的提升自身的綜合素質(zhì)；而對于英語水平一般的學(xué)生而言，主要的加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠融入到英語教學(xué)中，從而逐步的提升學(xué)生的英語水平。

1.2 三分法模式

三分法模式主要是依照學(xué)生的英語成績分成三個(gè)級別，對于高級別的學(xué)生，主要是拓展他們的英語知識層面；對于低級別的學(xué)生，主要是對其英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固；而中層次的學(xué)生則采用自然班的教學(xué)制度，逐步提升學(xué)生的英語水平。

2 應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用分級教學(xué)模式的重要性

在應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)過程中運(yùn)用分級教學(xué)模式，不但是順應(yīng)新課改的教學(xué)需求，也是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

由于我國各院校的教育在向“大眾化教育”轉(zhuǎn)換，所以要擴(kuò)大招生，這也導(dǎo)致招進(jìn)的學(xué)生的英語水平參差不齊；而且應(yīng)用型本科院校的專業(yè)越來越多樣化，導(dǎo)致各學(xué)科專業(yè)之間的英語水平也有差異。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生對英語知識的需求，而分級教學(xué)模式不但滿足了“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)，也使得學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和綜合能力得到提升。

3 應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用分級教學(xué)模式的現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)如今很多高校都已經(jīng)運(yùn)用分級教學(xué)模式，并且取得了良好的教學(xué)效果，但是在實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)的過程中，還是存在一些問題，導(dǎo)致沒有取得預(yù)期效果的院校放棄了對分級教學(xué)模式的運(yùn)用。而出現(xiàn)這些問題的主要原因有以下幾點(diǎn)：

3.1 運(yùn)用分級教學(xué)為教學(xué)管理帶來了一定的困難

大學(xué)英語教學(xué)過程中運(yùn)用分級教學(xué)模式，使得在分班和排課時(shí)出現(xiàn)一定的矛盾，需要打破傳統(tǒng)的自然班的制度，導(dǎo)致同一自然班的學(xué)生會被分到不同的英語教學(xué)班。而同一個(gè)英語教學(xué)班的學(xué)生是來自不同的自然班，還有很多學(xué)生是來自不同的專業(yè)。這種分班模式為排課帶來了極大的挑戰(zhàn)[1]。

3.2 大學(xué)英語分級教學(xué)的指標(biāo)體系不夠完善

在大學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用分級教學(xué)模式的前提是需要在學(xué)生入學(xué)之后，對所有新入學(xué)的學(xué)生的英語水平進(jìn)行系統(tǒng)的評估，從而將學(xué)生劃入不同級別的英語教學(xué)班級。所以，一部分院校在進(jìn)行分班時(shí)參考的是學(xué)生高考成績，一部分院校在進(jìn)行分班時(shí)參考的是學(xué)生的綜合成績，而在進(jìn)行大學(xué)英語分級教學(xué)的過程中，所采用的動態(tài)教學(xué)管理的指標(biāo)體系也不同。雖然各院校之間運(yùn)用的大學(xué)英語分級教學(xué)的指標(biāo)體系不同，但是都不夠完善，所以導(dǎo)致院校之間也沒有可借鑒度[2]。

3.3 在大學(xué)英語課程設(shè)置方面過于單一

關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用分級教學(xué)模式，很多院校所采用的大學(xué)英語教材都是同一套，在大學(xué)英語課程設(shè)置方面也過于單一，主要是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫教學(xué)。但是，對于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生而言，他們更應(yīng)該掌握的是專業(yè)英語知識，需要的是適合本專業(yè)的英語教材和英語課程設(shè)計(jì)，從而能夠使分級教學(xué)模式充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學(xué)生朝著個(gè)性化、專業(yè)化的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

所以，在大學(xué)英語課程設(shè)置方面過于單一，不但嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也大大的降低了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.4 對部分學(xué)生的心理發(fā)展造成不利影響

在大學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分級教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂環(huán)境，使部分學(xué)生不能很好的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，也容易導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)情緒波動等心理問題。在教學(xué)過程中，任課老師重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)設(shè)計(jì)，而忽視了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，對學(xué)生缺乏關(guān)懷，使學(xué)生產(chǎn)生一定的心理落差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸消極，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理，嚴(yán)重的影響了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，從而使分級教學(xué)模式的開展失去意義[3]。

4 應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用分級教學(xué)模式的策略

4.1 科學(xué)的開展分級教學(xué)模式

在運(yùn)用分級教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該充分的利用各種多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代化的教學(xué)模式進(jìn)行有效的融合，為學(xué)生提供不需要定時(shí)定點(diǎn)，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生環(huán)境，使應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)不再受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，朝著個(gè)性化的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

4.2 不斷完善大學(xué)英語課程設(shè)置

4.2.1 基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)

根據(jù)分級教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)及大綱，大學(xué)英語課程應(yīng)該有傳統(tǒng)的必修綜合英語課程和各類專業(yè)英語課程，每一類課程都應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，從而保證所有學(xué)生都能夠熟練的掌握課程知識，使學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到大幅度提高[4]。

在英語教學(xué)中，可以將學(xué)生按照英語水平的高低分成兩個(gè)班，英語水平高的班級的英語教學(xué)目標(biāo)主要是，以提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平為前提，增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合能力，使學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用英語進(jìn)行交流，從而提升學(xué)生的交際能力，并要求學(xué)生能夠熟練的掌握相關(guān)專業(yè)的英語知識；英語水平一般的班級的教學(xué)目標(biāo)主要是，以完成英語教學(xué)大綱為前提，以四級考試為基本目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識打下良好基礎(chǔ)。

4.2.2 高級階段的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)

各院?？梢愿鶕?jù)自身的條件設(shè)立高階英語教研室，主要負(fù)責(zé)課程的開發(fā)與教學(xué)。需要保證學(xué)生在上學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)不間斷，也喲啊不斷的豐富大學(xué)英語課程，開展各種英語教學(xué)活動，使學(xué)生的知識層面得到提升，擴(kuò)展學(xué)生的視野，為學(xué)生日后修讀雙語課程打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

4.3 制定有效的評估體系

4.3.1 分級體系制定過程

各院校應(yīng)該建立一套完善的入學(xué)測試題庫，從而能夠結(jié)合學(xué)生的各類成績、綜合能力以及個(gè)人意愿進(jìn)行合理的分配；可以對本院校中的師生進(jìn)行問卷調(diào)查，收集各方的意見，從而構(gòu)建出一套公平、科學(xué)、有效的分級評估體系[5]。

4.3.2 分級教學(xué)的評估模式

教學(xué)評估模式在大學(xué)英語教學(xué)中占有重要位置，大學(xué)英語分級教學(xué)評估模式可以運(yùn)用分級分卷、形成性評估及總結(jié)性評估結(jié)合的綜合性評估模式，既要對學(xué)生的基本英語技能進(jìn)行評估，又要對學(xué)生的綜合素質(zhì)以及專業(yè)技能進(jìn)行評估，從而促使學(xué)生得到全面發(fā)展。

4.4 運(yùn)用高效的英語分級教學(xué)管理

通過學(xué)生的期末綜合評估結(jié)果，借助OA教學(xué)管理系統(tǒng)，可以實(shí)行動態(tài)教學(xué)管理方式。對于那些在普通班的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的綜合成績，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行申請，由任課老師對其進(jìn)行推薦，教務(wù)處進(jìn)行批準(zhǔn)，學(xué)生可以參加升班測試，成績優(yōu)異的學(xué)生可以升入高級班進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過這種教學(xué)管理方式，不但可以使高級班的學(xué)生不斷提升自身的英語學(xué)習(xí)水平，使其得到更好的發(fā)展，也能夠激勵(lì)普通班的學(xué)生更加努力，從而促使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升[6]。

5 結(jié)束語

應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語分級教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，有一定的科學(xué)理論依據(jù)，但是在應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用過程中，依然存在一些問題，為了能夠更好的開展分級教學(xué)模式，各院校應(yīng)該結(jié)合自身院校的情況進(jìn)行革新，使其發(fā)揮充分的作用，提高各院校的英語教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生不斷的提升自身的英語學(xué)習(xí)效率，從而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。