教育信息化在高職心理健康課程中的應(yīng)用研究

陳國娜

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南三門峽 472000）

信息化教育的改革開端始于20 世紀(jì)末期，通過教育信息化的設(shè)備更新以及教學(xué)理念的改革， 充分為教育者提升了教學(xué)效率和具體效果， 然而在實踐應(yīng)用過程中教育者能夠逐漸感知到學(xué)生的精神狀態(tài)， 還有心理健康必須同步納入教學(xué)體系中， 為學(xué)生的健全心理意識提供良好的保障， 傳統(tǒng)授課方式在這一點上難以做到充分的保障， 所以通過心理教育工作的滲透以及教育信息化的技術(shù)設(shè)備支持， 來達(dá)成更好的教育效果是當(dāng)前高職教育過程中最需要重視的問題， 同時也是更好地促進(jìn)教學(xué)成果推進(jìn)的關(guān)鍵要素。

1 教育信息化和心理健康教育的協(xié)調(diào)培養(yǎng)關(guān)系

對于學(xué)生的教育，教師不僅應(yīng)該注重學(xué)業(yè)成績，對于學(xué)生的精神素質(zhì)還有心理健康的培養(yǎng)也應(yīng)該同步重視起來， 當(dāng)前高職院校雖然通過技術(shù)設(shè)備方面的政府支持具備了相對較高的教育能力， 但是在實際應(yīng)用效果上難以取得突出的進(jìn)展， 這主要是因為硬件設(shè)施無法改變教學(xué)方法以及教育模式的弊端， 以往存在的教師的教學(xué)設(shè)計枯燥乏味以及學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性低下等狀況依舊存在，這就勢必造成學(xué)生的積極性不足，甚至在心理健康層面產(chǎn)生逆反心理等狀況[1]。從實際條件來說，學(xué)生對于教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用掌握甚至要強于教師，但是按部就班的以傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)并不能夠完全發(fā)揮這一類教學(xué)設(shè)備的性能，反之會降低學(xué)生的注意力集中性。例如，在實際教學(xué)過程中，教師與學(xué)生通過多媒體設(shè)備進(jìn)行互動的過程中，通常僅是使用集體語音通話功能，而缺乏及時的反饋， 導(dǎo)致多媒體設(shè)備只能夠體現(xiàn)出多終端通話的效果，卻無法形成及時有效的反饋，教師應(yīng)該在課堂上多多通過提問互動等方式讓學(xué)生對于教學(xué)設(shè)備終端的操作模式多樣起來， 從而保證學(xué)生的注意力集中效果達(dá)到更好的水平， 并且對于課堂的認(rèn)可度和集體意識也會有所增強。 這一教學(xué)方法上的改善能夠有效為學(xué)生的心理健康提供保障， 意識層面的歸屬感一旦形成， 學(xué)生的自我認(rèn)知以及精神狀態(tài)都會有極大的好轉(zhuǎn)，從而在課堂學(xué)習(xí)中有更好的效果展現(xiàn)。

同時教學(xué)設(shè)備和信息化交流模式的提升帶來的溝通渠道的多樣化，當(dāng)前學(xué)生和教師不僅可以通過可上可下的交流進(jìn)行互動，更可以通過多媒體終端例如微信語音等形式進(jìn)行單獨溝通，這樣具有更好的隱蔽性和隱私保護(hù)性， 對于學(xué)生的心理健康問題有更多的促進(jìn)作用，教育心理學(xué)告訴我們對于學(xué)生的精神狀態(tài)問題應(yīng)該予以充分的重視， 避免因為教師的處理不當(dāng)造成學(xué)生的思想萎靡不振、學(xué)業(yè)成績難以進(jìn)步，所以通過這種信息化技術(shù)的提升讓學(xué)生和教師通過有效的交流打開心結(jié)，能夠充分促進(jìn)學(xué)生的心理健康效果提升。

2 高職院校學(xué)生心理健康課程的信息化教育方法

對于高職院校學(xué)生， 課程設(shè)置的體系化和目的明確化都應(yīng)該成為學(xué)校在選擇課程過程中必須參考的標(biāo)準(zhǔn)， 例如, 心理素質(zhì)和心理健康課程雖然屬于選修范疇，但是其重要性需要學(xué)校方面予以重視，鼓勵學(xué)生多多選擇這一類型課程，提升自身心理健康了解程度，讓更具現(xiàn)代化效果的教育方式融入心理健康的培養(yǎng)中[2]。

對于心理健康的教學(xué)課程， 多數(shù)仍舊通過班級授課的方式展開，講解心理健康的基礎(chǔ)要素，幫助學(xué)生自我排查心理健康問題狀況， 并且通過這一課程也能夠為學(xué)生積極抵御內(nèi)心負(fù)面狀態(tài)做出一定的輔導(dǎo)。 當(dāng)前我國高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升， 也使得信息化資源的運用逐漸具有了更進(jìn)一步的需求， 通過信息化渠道進(jìn)行心理素質(zhì)的提升教育也成了時代的必然趨勢， 教師在這一過程中所扮演的角色應(yīng)該更多的偏向于傾聽者，將學(xué)生的內(nèi)心問題完整記錄后，幫助其尋找適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法， 避免教師的耐心程度不足對學(xué)生的心理健康造成更大的負(fù)面影響， 這樣才能夠進(jìn)一步提升高職院校在心理層面上的教學(xué)效果， 提升教育技術(shù)設(shè)備的同時為學(xué)生營造出良好的教育環(huán)境[3]。

一般來說, 通過心理實驗課程能夠較好地衡量學(xué)生中的心理素質(zhì)基礎(chǔ)狀況， 常見的心理課程實驗并不會造成緊張焦慮的精神狀態(tài)， 而是使得學(xué)生能夠通過一種自然放松的狀態(tài)來表現(xiàn)出自己當(dāng)前的內(nèi)心世界，教師和測驗者可以通過對于相關(guān)數(shù)據(jù)的收集來評判學(xué)生的精神健康狀況， 尤其是心理健康效果的評判能夠更為直觀地反映出學(xué)生的精神狀態(tài)， 對于指導(dǎo)教師下一步的教學(xué)方法也有極大的促進(jìn)作用， 因此重視當(dāng)前的心理教育過程，是高職院校的必然發(fā)展步驟。

3 教學(xué)信息化技術(shù)和設(shè)備在學(xué)生心理健康教學(xué)中的應(yīng)用

對于教學(xué)內(nèi)容而言， 傳統(tǒng)教學(xué)體系中所能夠進(jìn)行的心理教學(xué)相對較少， 而在突出了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化設(shè)備的前提下， 高職院?？梢砸愿路f化的模式來提升學(xué)生的心理健康教育效果，例如，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境組建課程小組， 為學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)提供良好的科學(xué)分配效果， 通過將心理健康教育以及新型教學(xué)設(shè)備的有機結(jié)合來達(dá)成更大的教育行業(yè)推動效果[4]。

例如，在美術(shù)課程中，教師可以提供泥塑制作素材，通過多媒體設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行隨機分組， 保障學(xué)生能夠按照一定的數(shù)量比例分配成人員相等的小組， 并且在分配過程中為學(xué)生提供良好的交流關(guān)系， 促進(jìn)學(xué)生之間的互動， 這樣一來隨機性的組合能夠提升班集體的交流效果和溝通關(guān)系， 讓學(xué)生在合作的過程中打開心靈障壁，促進(jìn)心理健康的具體效果，并且在實踐操作過程中的分組狀況有利于學(xué)生之間自行討論分工內(nèi)容，形成合力的社會分工模式， 讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流更具自主性， 同時教學(xué)資源的分配上應(yīng)該同樣保證平均效果，避免最終成果的參差不齊。

這樣的心理健康融入方式能夠在潛移默化中改變學(xué)生對于課程以及班集體的戒備心理， 幫助學(xué)生打開心扉促進(jìn)交友交流， 為良好融洽的高職班級關(guān)系和學(xué)生之間組織起有效的溝通搭建橋梁， 這種模式轉(zhuǎn)換的效果已經(jīng)被證實具有極大的促進(jìn)性， 能夠幫助學(xué)生改變固有認(rèn)知，提升心理健康效果，另外在學(xué)科教育的基礎(chǔ)上，突出對于教學(xué)設(shè)備的運用，也能夠讓硬件設(shè)施和教學(xué)模式的互通有更加緊密的結(jié)合[5]。

4 提升學(xué)生信息素養(yǎng)促進(jìn)心理健康

在未來的教學(xué)模式中， 職業(yè)院校尤其是高職院校應(yīng)該更進(jìn)一步的提升教育效果， 而最為關(guān)鍵的一點就是在信息化的提升中保證心理素質(zhì)健康的同步運作，掌握信息獲取渠道的同時如何有效健康地進(jìn)行運用，也是學(xué)生和教師必須認(rèn)知到的問題要素。 創(chuàng)新性社會中所需要的人才不僅應(yīng)該具有高超的知識儲備， 更應(yīng)該在心理素質(zhì)層面具有過硬的標(biāo)準(zhǔn)要求， 通過在具有限制性的實際環(huán)境中尋找到有效的出路解決問題，這也是當(dāng)前社會對于高職人才的一個必然要求，因此，在校園環(huán)境中通過各種方式鍛煉心理健康， 有助于學(xué)生提升抗壓能力和社會適應(yīng)能力， 對于未來的人才市場促進(jìn)和效果提升具有極大的促進(jìn)性。

另外， 心理健康和數(shù)字技術(shù)的結(jié)合也是對于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵， 當(dāng)前的抽象概念滲入對于高職課程的設(shè)置要求有了進(jìn)一步的提升， 學(xué)生應(yīng)該和教師一起著重提升三維空間想象力， 改變傳統(tǒng)教育模式中對人的思維的禁錮， 這種思想的解放也有利于學(xué)生在思考問題的過程中尋求新的角度和解決方法， 避免走入死循環(huán)的過程限制個人想象力的開發(fā)， 尤其是在解決實際問題的過程中，一旦陷入誤區(qū)，人的心理素質(zhì)如果不過關(guān)將長期地?zé)o法走出這一限制， 最終導(dǎo)致精神狀態(tài)不佳。因此對于精神和心理的鍛煉，應(yīng)該充分符合當(dāng)前的社會需求，著重提升學(xué)生的心理健康品質(zhì)，結(jié)合教育教學(xué)設(shè)備的實際應(yīng)用， 找到新時代人才發(fā)展的關(guān)鍵促進(jìn)方法。 這也是著重提升心理健康教育的目的所在，讓學(xué)生能夠在自身綜合品質(zhì)達(dá)到高水準(zhǔn)的同時，符合社會層面對于人才的需求， 實現(xiàn)個人與社會的有機結(jié)合[6]。

5 結(jié)語

教育信息化本身與科技進(jìn)步還有技術(shù)發(fā)展有著不可分割的關(guān)聯(lián)性， 同時科學(xué)發(fā)展的時代契機也為這一轉(zhuǎn)變提供了充分的保障和支持， 教學(xué)載體的轉(zhuǎn)變讓教師需要更加重視學(xué)生的教育主體性， 并且在教學(xué)過程中充分為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍， 保障職業(yè)學(xué)校的人才產(chǎn)出比例， 同時信息時代的技術(shù)快速發(fā)展也讓學(xué)生的心理健康問題得到了更多的重視， 一方面教師應(yīng)該不斷深化個人對于教學(xué)內(nèi)容的理解， 為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境， 另一方面學(xué)生自身也應(yīng)該通過有效的技術(shù)使用來提升自己的學(xué)習(xí)效率， 關(guān)注學(xué)業(yè)成績以及精神健康的同步發(fā)展。