翻譯碩士CAT課程“1+N+1”模式構(gòu)建與實(shí)施

呂奇，陳紹琦，黃棟柱

（湖北大學(xué)，湖北武漢 430062）

截至2019年11月，全國(guó)翻譯碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“MTI”）培養(yǎng)院校已達(dá)263 所（全國(guó)翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)，2019），根據(jù)《翻譯碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》 的要求，MTI 教學(xué)可“采用項(xiàng)目式授課， 將職業(yè)翻譯工作內(nèi)容引入課堂，運(yùn)用筆譯實(shí)驗(yàn)室或計(jì)算機(jī)輔助翻譯實(shí)驗(yàn)室”（全國(guó)翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)，2019）； 計(jì)算機(jī)輔助翻譯（Computer-aided Translation，以下簡(jiǎn)稱(chēng)CAT）課程也被列為MTI 綜合類(lèi)課程模塊。為進(jìn)一步體現(xiàn)翻譯人才、語(yǔ)言服務(wù)人才培養(yǎng)的職業(yè)化特征， 適應(yīng)翻譯產(chǎn)業(yè)及語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)需求，CAT 課程或廣義上的翻譯技術(shù)類(lèi)課程建設(shè)亟待加強(qiáng)。

近年來(lái)，錢(qián)多秀（2009）、徐彬（2010）、俞敬松、王華樹(shù)（2010）、朱玉彬（2012）、于紅、張政（2013）、劉艷芹等（2017）、王華樹(shù)等（2018）、曾祥宏（2019）等國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞CAT 課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)、CAT 課程體系設(shè)置、CAT課程教學(xué)方法優(yōu)化等進(jìn)行了研究， 也從中發(fā)現(xiàn)了某些共性問(wèn)題。 以湖北省為例，目前該地區(qū)16 所MTI 培養(yǎng)院校雖然大部分開(kāi)設(shè)有CAT 課程，但存在一定程度上的同質(zhì)化現(xiàn)象：最突出的表現(xiàn)之一在于注重CAT 軟件操作講解，而忽視了CAT 技術(shù)與MTI 其他應(yīng)用型課程的有機(jī)聯(lián)系。鑒于此，該文將結(jié)合筆者所在高校翻譯碩士CAT 課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀， 探索CAT 技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的MTI課程模塊優(yōu)化與應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)可行之路。

1 “1+N+1”模式構(gòu)建與實(shí)施

筆者所在高校為教育部和湖北省共建高校， 屬于典型的地方性綜合類(lèi)大學(xué)，雖然在翻譯碩士CAT 課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)，但隨著翻譯職業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化、技術(shù)化時(shí)代背景對(duì)高校翻譯人才培養(yǎng)提出新的要求， 課程改革也被提上議事日程。而由于受到培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和授課師資等方面的局限，筆者所在高校CAT 課程尚不具備開(kāi)設(shè)翻譯技術(shù)類(lèi)課程群（如本地化工程、技術(shù)寫(xiě)作、機(jī)器翻譯、語(yǔ)料庫(kù)與Python 應(yīng)用、翻譯項(xiàng)目管理）的條件，故而考慮對(duì)現(xiàn)有CAT 課程進(jìn)行內(nèi)部模塊優(yōu)化，同時(shí)與翻譯碩士其他臨近課程進(jìn)行外部模塊整合， 或許是更為切合實(shí)際的嘗試。 為此，筆者提出了構(gòu)建翻譯碩士CAT 課程“1+N+1”模式，并以該校2018 級(jí)MTI 學(xué)生（36 人）為對(duì)象，于2019年實(shí)施了模式構(gòu)建探索，旨在以課程模式優(yōu)化推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。 具體構(gòu)建與實(shí)施內(nèi)容如下。

1.1 模塊構(gòu)成

該模式基于CAT 課程，整合現(xiàn)行翻譯碩士培養(yǎng)方案中若干課程模塊，并與暑期專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)相掛鉤，構(gòu)建三位一體的“1+N+1”課程模式。 該模式中，第一個(gè)“1”代表CAT 課程；“N” 代表偏重專(zhuān)門(mén)用途領(lǐng)域的實(shí)踐型課程模塊，例如：科技翻譯、商務(wù)翻譯、旅游翻譯等；第二個(gè)“1”代表“專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)”。 其中，CAT 課程教學(xué)內(nèi)容保留如下核心模塊：本地化與語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)概況；翻譯技術(shù)理論與實(shí)踐； 語(yǔ)料庫(kù)與高級(jí)檢索； 機(jī)器翻譯與譯后編輯；國(guó)內(nèi)外翻譯記憶工具（如SDL Trados、MemoQ、Déjà Vu、Wordfast Anywhere、云譯客、Tmxmall、譯馬網(wǎng)、雪人CAT 等）；術(shù)語(yǔ)管理；翻譯項(xiàng)目管理；字幕翻譯等。 這樣將原本用于課堂練習(xí)的時(shí)間移至課外，將“節(jié)省”出來(lái)的課時(shí)用于與“N”結(jié)合，開(kāi)展翻譯項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。

1.2 建設(shè)內(nèi)容

課程模式的調(diào)整也會(huì)隨之帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法和教學(xué)資源的改革， 因此模式構(gòu)建內(nèi)容也相應(yīng)涵蓋以上3 個(gè)層面， 在教學(xué)內(nèi)容上更加突出科學(xué)性和應(yīng)用性。科學(xué)性是指在教學(xué)內(nèi)容的安排上由淺入深、由易到難，例如，CAT 課程，從翻譯技術(shù)理論與實(shí)踐（機(jī)器翻譯與翻譯記憶原理、譯前譯后文檔格式處理、頁(yè)面元素編輯、OCR 文字識(shí)別技術(shù)等）到CAT 軟件操作（術(shù)語(yǔ)庫(kù)和記憶庫(kù)的創(chuàng)建與管理、項(xiàng)目翻譯等），再到翻譯項(xiàng)目管理。應(yīng)用性是指課程在教學(xué)案例的選用上，做到貼近行業(yè)需求，進(jìn)一步突出地方性綜合類(lèi)高校特色，讓學(xué)生盡可能接觸翻譯市場(chǎng)及語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)真實(shí)項(xiàng)目案例，在實(shí)踐中掌握所需的知識(shí)、技能與市場(chǎng)和企業(yè)要求。

在教學(xué)方法上，理論講授與上機(jī)操作相結(jié)合，并以翻譯項(xiàng)目案例教學(xué)為驅(qū)動(dòng)， 將真實(shí)商業(yè)項(xiàng)目納入翻譯實(shí)驗(yàn)室CAT 實(shí)訓(xùn)平臺(tái)運(yùn)作， 采用情景模擬的教學(xué)方式，加大學(xué)生的參與度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把練習(xí)的機(jī)會(huì)交還給學(xué)生，培養(yǎng)其動(dòng)手能力和應(yīng)用能力，使之逐步完成從學(xué)生到職業(yè)譯者的角色轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)資源上，由于“1+N+1”課程模式中的前兩個(gè)模塊對(duì)于翻譯項(xiàng)目的處理全部在CAT 實(shí)訓(xùn)平臺(tái)完成， 搭建平臺(tái)尤為重要。 雖然筆者所在高校已經(jīng)基于SDL TRADOS 軟件建立了CAT 多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，并配備有一定規(guī)模的術(shù)語(yǔ)庫(kù)和翻譯記憶庫(kù)， 但仍需要不斷更新擴(kuò)容。 因此筆者組織學(xué)生更新現(xiàn)有記憶庫(kù)和術(shù)語(yǔ)庫(kù)，并將此作為常規(guī)工作，以每周作業(yè)的形式布置完成。記憶庫(kù)分為“英—漢翻譯記憶庫(kù)”和“漢—英翻譯記憶庫(kù)”；術(shù)語(yǔ)庫(kù)涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、歷史、旅游、天文地理、氣候環(huán)境、法律、人文藝術(shù)、教育、醫(yī)療衛(wèi)生、體育健康、科技等多個(gè)行業(yè)領(lǐng)域。 此外，筆者還組織專(zhuān)人建設(shè)了CAT 課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，要求學(xué)生課前課后登錄網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，參與論壇互動(dòng)。

1.3 實(shí)施過(guò)程

實(shí)施過(guò)程共分3 個(gè)階段。

第一階段（第2 學(xué)期1~9 周）：學(xué)生通過(guò)CAT 課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握翻譯技術(shù)基本原理、業(yè)界主流CAT 軟件操作和翻譯項(xiàng)目管理流程， 并在此過(guò)程中通過(guò)翻譯記憶庫(kù)、術(shù)語(yǔ)庫(kù)建設(shè)不斷完善CAT 實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)科技翻譯、商務(wù)翻譯、旅游翻譯等課程學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)用途領(lǐng)域的翻譯理論和實(shí)踐技能。

第二階段（第2 學(xué)期10~18 周）：學(xué)生將其所學(xué)以翻譯工作坊的形式， 利用CAT 實(shí)訓(xùn)平臺(tái)處理科技、旅游、商務(wù)等領(lǐng)域的各類(lèi)模擬翻譯項(xiàng)目。 在此過(guò)程中，學(xué)生分為不同角色進(jìn)行模擬演練（如客戶(hù)方、項(xiàng)目經(jīng)理、譯審、譯員團(tuán)隊(duì)等），在課堂內(nèi)體驗(yàn)如何在商業(yè)模式下運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行翻譯， 了解翻譯行業(yè)中的翻譯項(xiàng)目管理、譯員資源管理、翻譯質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)管理和術(shù)語(yǔ)管理的運(yùn)作流程，在課堂內(nèi)培養(yǎng)實(shí)踐能力。

第三階段（暑假及第3 學(xué)期1~6 周）：學(xué)生分批次到筆者所在高校對(duì)口的翻譯實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地（武漢某著名翻譯公司）參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，每批實(shí)踐時(shí)間為期三周，每批由4~5 人組成翻譯團(tuán)隊(duì)，由該翻譯公司總經(jīng)理（同時(shí)也是筆者所在高校MTI 校外指導(dǎo)教師） 和資深譯員全面負(fù)責(zé)指導(dǎo)，在不涉及客戶(hù)資料機(jī)密的情況下，體驗(yàn)并參與真實(shí)翻譯項(xiàng)目管理。

1.4 實(shí)施成效

經(jīng)過(guò)近一年的建設(shè)，CAT 實(shí)訓(xùn)平臺(tái)已經(jīng)初具規(guī)模，能滿(mǎn)足課程教學(xué)需要， 目前 “英—漢翻譯記憶庫(kù)”和“漢—英翻譯記憶庫(kù)”雙語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)均達(dá)到約50 萬(wàn)條；術(shù)語(yǔ)庫(kù)詞條累計(jì)約150 萬(wàn)條。 CAT 課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)也已經(jīng)基本完成，網(wǎng)站包括課程介紹、業(yè)界動(dòng)態(tài)、電子教案、視頻教程、下載園地等版塊，學(xué)生可以即時(shí)訪(fǎng)問(wèn)、下載資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上課程自主學(xué)習(xí)。 此外，案例庫(kù)和多媒體教學(xué)課件也已制作完成，包括課內(nèi)資料和課外資料，總大小現(xiàn)已達(dá)到160.04G，并上傳云盤(pán)，定期分享鏈接供學(xué)生轉(zhuǎn)存后課外自學(xué)。

從教學(xué)效果而言，“1+N+1” 模式不僅促進(jìn)了學(xué)生掌握翻譯技術(shù)基本原理、 多種CAT 軟件基本操作，培養(yǎng)動(dòng)手能力， 而且使其能夠利用業(yè)界主流翻譯軟件輔助處理各類(lèi)模擬和真實(shí)翻譯項(xiàng)目， 熟悉翻譯項(xiàng)目管理基本流程，提升了翻譯和信息技術(shù)處理能力。 例如，學(xué)生利用CAT 技術(shù)為湖北某石化設(shè)備有限公司和武漢某網(wǎng)絡(luò)科技有限公司完成了近30 萬(wàn)字的技術(shù)文稿翻譯；學(xué)生還成立了CAT 工作室，與武漢某文化傳播有限公司合作，采用“眾包翻譯”模式，利用CAT 實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，完成了國(guó)外精品知識(shí)視頻和紀(jì)錄片字幕翻譯近30部， 學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中的業(yè)務(wù)能力和工作表現(xiàn)得到了實(shí)習(xí)單位和合作單位的好評(píng)。

2 啟示與建議

通過(guò)一年多來(lái)翻譯碩士CAT 課程“1+N+1”模式構(gòu)建探索，筆者從中得出一些啟示，并擬提出幾點(diǎn)建議，以期對(duì)今后課程模式優(yōu)化與應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)有所裨益。

首先， 翻譯技術(shù)驅(qū)動(dòng)課程模式改革是適應(yīng)翻譯職業(yè)化時(shí)代下應(yīng)用型語(yǔ)言服務(wù)人才培養(yǎng)的必由之路?！拔磥?lái)的翻譯工作競(jìng)爭(zhēng)， 不僅是翻譯人員與機(jī)器翻譯的競(jìng)爭(zhēng)， 而且是精通翻譯技術(shù)的翻譯人員與對(duì)翻譯技術(shù)一無(wú)所知的翻譯人員之間的競(jìng)爭(zhēng)； 翻譯技術(shù)的進(jìn)步是大勢(shì)所趨，無(wú)法阻擋，無(wú)法逃避”（崔啟亮，2015）。 我們不應(yīng)回避其發(fā)展趨勢(shì)， 不應(yīng)自覺(jué)與職業(yè)化時(shí)代和翻譯市場(chǎng)的對(duì)話(huà)， 而應(yīng)以開(kāi)放的胸懷迎接翻譯職業(yè)化、 產(chǎn)業(yè)化、技術(shù)化時(shí)代的到來(lái)；必須順應(yīng)翻譯技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合翻譯職業(yè)化時(shí)代背景和翻譯市場(chǎng)需求， 以課程模式改革為重要切入點(diǎn)去探索應(yīng)用型、 高素質(zhì)的職業(yè)化語(yǔ)言服務(wù)人才可行之路。

其次，課程模塊設(shè)置應(yīng)更為優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)模塊間的合理銜接?！?+N+1”模式力求尋找狹義CAT 課程、MTI 應(yīng)用型課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐三者最佳切合點(diǎn)， 但在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課程之間的銜接還沒(méi)有達(dá)到理想中的最佳契合度， 體現(xiàn)在上文提到的幾門(mén)MTI 應(yīng)用型課程中只有部分模塊能夠與狹義CAT 課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”，但形成縝密課程群仍存在一定難度。 今后還須探索更為有效的方式，促進(jìn)“1+N+1”三者之間有效融合。

最后， 應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，形成合力，達(dá)到“1+1>2”的效果。該模式構(gòu)建過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于課時(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間所限，學(xué)生將CAT 技術(shù)運(yùn)用于模擬翻譯項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和真實(shí)翻譯項(xiàng)目管理流程（尤其是后者）還不夠充分。因此，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，優(yōu)化師資配備，如有條件，由高校教師和翻譯行業(yè)資深譯員共同授課，甚至在翻譯公司內(nèi)部設(shè)立“第二課堂”，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與“真槍實(shí)彈”的翻譯項(xiàng)目處理，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐提供更為廣闊的平臺(tái)。

阿拉伯?dāng)?shù)字的用法

1.統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)值，如正負(fù)整數(shù)、小數(shù)、百分比、分?jǐn)?shù)、比例等，必須使用阿拉伯?dāng)?shù)字。 例如：16；120；－125.06；23.90%；32%～39%；1/4；1:200。

2.公歷世紀(jì)、年代、年、月、日、時(shí)刻要求使用阿拉伯?dāng)?shù)字。 例如：公元前3 世紀(jì)；20 世紀(jì)90年代；公元前440年；1997年7月1日。

3.時(shí)、分、秒以阿拉伯?dāng)?shù)字表示。 例如：15 時(shí)40 分，15:40。

4.引文著錄、行文注釋、表格、索引、年表等，年月日的標(biāo)記可采用全數(shù)字表示法。 例如：收稿日期：2010-10-25。

5.物理量量值必須使用阿拉伯?dāng)?shù)字，并正確使用法定計(jì)量單位。例如：0.133kPa；0.2cm×0.3cm×0.3cm；36℃～39℃。非物理量在一般情況下亦應(yīng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字。 例如：45.6 萬(wàn)元，290 美元；48 歲；11 個(gè)月；1480 例；4.8 萬(wàn)冊(cè)；200 幅。

6.部隊(duì)番號(hào)、文件編號(hào)、證件號(hào)碼和其他序號(hào)應(yīng)用阿拉伯?dāng)?shù)字，序數(shù)詞即使是多位數(shù)也不分節(jié)。 例如：84062 部隊(duì)；國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB2312—80；國(guó)辦發(fā)[1987]9 號(hào)文件；HP-3000 型計(jì)算機(jī)；維生素B12。

7.引文標(biāo)注中版次、卷期、頁(yè)碼，除古籍應(yīng)與所據(jù)版本一致外，一般均使用阿拉伯?dāng)?shù)字。 例如：[1]樂(lè)杰. 婦產(chǎn)科學(xué)[M]. 第7 版. 北京：人民衛(wèi)生出版社，2009.