淺析混合式教學(xué)模式下的英語專業(yè)語法教學(xué)

張瑩

（大連海洋大學(xué)，遼寧大連 116023）

1 高中和大學(xué)英語語法教學(xué)的銜接

目前， 國內(nèi)高中語法的教學(xué)主要以應(yīng)試作為主要目標(biāo)。 由于課時不足、應(yīng)試壓力等客觀條件所限，高中英語教學(xué)主要以語法點(diǎn)講授、習(xí)題操練等為主，課程安排比較單一， 學(xué)生只是一味機(jī)械記憶語法點(diǎn)并沒有深刻理解，缺乏語言在交際中的應(yīng)用經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣， 英語實際應(yīng)用能力較低。學(xué)生一提起英語，只徒留兩個印象：單詞多，語法規(guī)則復(fù)雜難懂， 因而對于語法學(xué)習(xí)不重視甚至產(chǎn)生了厭惡心理。

本科英語專業(yè)要求學(xué)生掌握完整的語法知識，能運(yùn)用語法指導(dǎo)語言實踐，判斷、改正語言錯誤，提高實際運(yùn)用英語的能力，學(xué)會用英語準(zhǔn)確地、有效地傳遞信息和表達(dá)思想， 同時系統(tǒng)地了解英語語法的發(fā)展，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)及研究英語語言奠定基礎(chǔ)[1]。

2 大學(xué)英語語法課程的重要性和意義

大學(xué)英語語法課一般被歸類為英語專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的主干課程之一，通常開設(shè)在低年級。其教學(xué)目的旨在通過對詞法、 句法兩大類的講授及大量的實踐活動，使學(xué)生進(jìn)一步掌握語法基本理論知識，恰當(dāng)運(yùn)用語法知識，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)語用意識。

英語教學(xué)注重言語交際的重要性無可厚非，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以在英文語境中自然習(xí)得語法知識， 只要學(xué)生有足夠的語言輸入就可以自然習(xí)得語法規(guī)則。然而從現(xiàn)實的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況看來，學(xué)生的英語書面表達(dá)能力嚴(yán)重弱化， 作文中往往重復(fù)高中以前的低級語法錯誤，且有愈演愈烈的趨勢[2]。 其主要原因是學(xué)生所處的語言環(huán)境不夠， 言語輸入有一定比例，但學(xué)生對英語語言結(jié)構(gòu)規(guī)律的掌握不到位，缺乏系統(tǒng)的歸納和吸收導(dǎo)致無法自然正確地進(jìn)行語言輸出。

筆者針對4 所本科院校英語專業(yè)大一新生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對于英語語法課程的滿意度整體來說不高，其主要問題體現(xiàn)如下：大部分語法在高中已經(jīng)學(xué)完， 但是對于復(fù)雜知識點(diǎn)仍舊掌握不牢固，沒有系統(tǒng)的認(rèn)識和理解；大學(xué)英語語法教材內(nèi)容相對抽象、 難懂， 缺乏與實際言語交際的聯(lián)系；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、主動性差；學(xué)生心理上不重視、學(xué)習(xí)效果不佳；教師課堂教學(xué)方法較為單一和傳統(tǒng)，無法吸引學(xué)生。因此，如何銜接高中英語與大學(xué)英語教學(xué)，尋找科學(xué)有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語應(yīng)用水平成為值得研究的課題。

3 混合式教學(xué)在大學(xué)英語語法教學(xué)中的作用

隨著數(shù)字化和社交媒體日益成為我們生活中必不可少的部分， 傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生和社會的需求，為了提高教學(xué)效率，目前大學(xué)教學(xué)方式逐步轉(zhuǎn)為混合式學(xué)習(xí)。 混合式學(xué)習(xí)是數(shù)字領(lǐng)域融入現(xiàn)實世界后，衍生出來的一種全新的學(xué)習(xí)方式。不同于傳統(tǒng)教學(xué)的單一的教師講授模式， 混合式教學(xué)在交流模式上給予了學(xué)習(xí)者更為豐富的選擇空間?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+時代” 為不同層次的學(xué)生設(shè)置了一個全方面、多維度、立體的學(xué)習(xí)空間，交流形式多樣化、高效化，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)上大量的學(xué)習(xí)資源，自主選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識和內(nèi)容[3]。

現(xiàn)代化的信息技術(shù)完全顛覆傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)地位的單一輸入式教學(xué)，無論在教學(xué)工具、教學(xué)方式、 課堂師生互動關(guān)系等方面都進(jìn)行了大規(guī)模的改革。而在教學(xué)方式方面，混合式教學(xué)不再受限于實體課堂即時間和空間的局限，而是將課堂講授、微課教學(xué)視頻、慕課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、社交媒體軟件綜合起來，實現(xiàn)多種教學(xué)方法的混合應(yīng)用。

3.1 混合式教學(xué)模式使個性化和差異化教學(xué)成為可能

混合式教學(xué)模式主要以學(xué)生為中心展開， 即教師在實際教學(xué)組織中僅起到輔助和指導(dǎo)作用， 因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是混合式教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。 雖然幾乎所有學(xué)生在升入大學(xué)前對于英語語法都已經(jīng)有了不同程度的學(xué)習(xí)，然而對于英語語法知識的掌握和理解程度卻大不相同，存在較大差異?；旌鲜侥Ｊ较碌恼Z法課教學(xué)對于不同層次的學(xué)生可以實現(xiàn)個性化、差異化，教師的角色從單一的講授者變成課堂的組織者和管理者，平衡和綜合利用線上和線下課堂教學(xué)， 即線上網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)可以讓教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和動態(tài)一目了然，并按照既定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，對程度較差學(xué)生可以給予更多協(xié)助， 利用一對一師生互動可以極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和潛能， 而鼓勵程度相對較好的學(xué)生進(jìn)行高層次內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)， 完成教師布置的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，達(dá)到因材施教[4]。同時，學(xué)生結(jié)合個人時間及學(xué)習(xí)節(jié)奏， 轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)效果最大化。

3.2 混合式教學(xué)模式提供豐富教學(xué)資源

混合教學(xué)模式下的線上網(wǎng)絡(luò)平臺能夠提供豐富的教學(xué)素材及相關(guān)教學(xué)資源。 學(xué)生不只是單一地向以為教師學(xué)習(xí)語法知識， 而是可以利用網(wǎng)絡(luò)資源自主選擇名師、金課等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。2018年，中國上線慕課數(shù)量增至1.25 萬門；國家精品在線開放課程數(shù)量由490 門增至1 291 門。 目前，已有1 000 余所高校開設(shè)慕課。 僅就中國大學(xué)MOOC 網(wǎng)站上所開設(shè)的英語語法課程而言，有若干上線的慕課課程，如暨南大學(xué)的《英語語法與寫作》，莆田學(xué)院的《英語語法》，集美大學(xué)的《英語語法與句子寫作》，西安電子科技大學(xué)的《科技英語語法》。 而國外著名教學(xué)網(wǎng)站可汗學(xué)院上提供了122 集通俗易懂的語法講解視頻。大量的資源不僅可以讓學(xué)生通過感知文化、合作互助等形式學(xué)習(xí)新知識, 同時可以提升學(xué)生的思維品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。

英語語法是系統(tǒng)地總結(jié)歸納出來的一系列語言規(guī)則， 語言學(xué)家Flynn 曾指出，“學(xué)習(xí)者在母語習(xí)得過程中所具備的能力對第二語言習(xí)得過程中同樣重要”。因此，在語法教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺課程或相關(guān)資料向?qū)W生介紹中西文化差異等相應(yīng)內(nèi)容， 以求借助于學(xué)生已經(jīng)掌握的母語語法， 利用漢語和英語兩種語言的表層現(xiàn)象深入到文化及思維層面去探尋有關(guān)語言表達(dá)的影響因素, 并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)其差異性,從而更好地把握語言教學(xué)方法,盡量減少或者消除母語的負(fù)遷移影響,提高教學(xué)效率[5]。

3.3 混合式教學(xué)模式促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展

豐富的在線教學(xué)資源對教師自身成長起到一定作用。 一方面， 教師可以利用在線教育資源提升自我，拓寬專業(yè)知識面，擴(kuò)大學(xué)科知識儲備。另一方面，教師可以從平臺海量的數(shù)據(jù)中，博采眾長，學(xué)習(xí)不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)理念，以提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平。同時，教師在混合式教學(xué)過程中可以提高個人信息化水平，增強(qiáng)與學(xué)生溝通能力[6]。

以英語語法混合式教學(xué)為例，在以往的教學(xué)中，大學(xué)語法教學(xué)類似于高中語法教學(xué)，以語法規(guī)則講授和習(xí)題練習(xí)為主，而開展混合式教學(xué)后，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行班級管理、備課、錄課等，這都對教師的信息化素養(yǎng)提出了較高要求[7]。 在觀摩金課和其他優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻過程中，教師的知識儲備和教學(xué)水平也會相應(yīng)提升，并形成教學(xué)反思，從而促進(jìn)其教學(xué)理念的更新與革命。 在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂中，由于學(xué)時所限，教師與學(xué)生幾乎沒有交流，所謂交流一般只停留在課堂的問答環(huán)節(jié)，而在進(jìn)行混合式教學(xué)后，在線網(wǎng)絡(luò)平臺可以實現(xiàn)教師一對一與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生實際的知識掌握水平， 對其進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)、答疑和交流，磨煉了教師的溝通和解決問題能力。

3.4 混合式教學(xué)模式下線下課堂實際教學(xué)

混合式教學(xué)與純在線的慕課教學(xué)有一定差異，混合式教學(xué)是利用中介技術(shù), 與面對面講授教學(xué)相融合而形成的教學(xué)方式， 因此線下教學(xué)也起著不可忽視的作用。在線下教學(xué)活動中，教師可以圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，使學(xué)生通過表達(dá)、溝通、詢問等不同語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到語法知識應(yīng)用的目的。在學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上， 線下實際課堂教學(xué)可以以小組為單位，讓學(xué)生以調(diào)查問卷、情境對話、戲劇表演等形式，觀察語法規(guī)則在實際言語交際中的外化應(yīng)用，而不僅限于口語的簡單輸入，語法規(guī)則的簡單應(yīng)用，而為學(xué)生創(chuàng)造更自由的創(chuàng)作空間， 也有利于凸顯學(xué)生個體的主體意識，形成學(xué)生群體的合作意識。這樣有趣的交際活動能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主觀能動性[8]。

4 混合式教學(xué)在實際英語語法教學(xué)中應(yīng)注意的問題

4.1 課程考核方式

目前， 混合式教學(xué)模式主要為任課教師以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺配合基于慕課的討論題及項目式作業(yè)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力， 并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力， 在線下教師以面授方式進(jìn)行課程內(nèi)容重點(diǎn)講解、答疑、小組活動等[9]。由于混合式教學(xué)由線上和線下兩部分課堂組成， 因此多元化的課程考核評價新機(jī)制和細(xì)化成績構(gòu)成和考評細(xì)則、 科學(xué)合理制定考核比例等成為教師編制課程大綱和進(jìn)行課程設(shè)計時需要認(rèn)真考慮的問題。

4.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

混合式教學(xué)模式目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力， 因此針對部分自主性較弱或接受混合式教學(xué)較為困難的學(xué)生，任課教師需要額外關(guān)注，在課程初期需要做到課前學(xué)習(xí)必提醒、課中考勤有記錄、課后作業(yè)勤督促，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。 同時，教師需注意收集線上教學(xué)的意見和建議， 反思線上和線下教學(xué)存在問題，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容，以確?；旌鲜浇虒W(xué)運(yùn)行平穩(wěn)有序。

4.3 教學(xué)資源和教材

混合式教學(xué)模式下的線上教學(xué)較為豐富， 教師如何科學(xué)整合線上教學(xué)資源以優(yōu)化線下課堂教學(xué)，教師如何確定所選資源是否適用于所教班級的學(xué)生，也是值得思考的問題，往往教師會在大量的教學(xué)資源選取上花費(fèi)大量的時間。同時，學(xué)生往往對于音像等多媒體資料更感興趣， 因此傳統(tǒng)的教科書的作用會弱化，學(xué)生輕視理論學(xué)習(xí)，忽視英語語法理論學(xué)習(xí)的重要意義，而主要注重言語交際的應(yīng)用能力[10]。因此教師也應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生如何將語法知識從具體的言語交際應(yīng)用中分離抽象出來, 成為概括性的知識，使學(xué)生從語言本質(zhì)上掌握系統(tǒng)的語法知識。

5 結(jié)語

混合式教學(xué)是主要以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)、 素質(zhì)教育為核心的新型教育培養(yǎng)模式。 混合式教學(xué)的主要目標(biāo)是由單向的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”和“教”,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生與教師的雙向交流,同時增強(qiáng)教師和學(xué)生主觀能動性和積極性。 而在英語語法課程進(jìn)行混合式教學(xué)活動的實施中， 需要教師不斷挖掘、開發(fā)、利用無限的課程資源，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的自由發(fā)展的空間， 最大限度地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源和個性化學(xué)習(xí)， 能夠真正讓學(xué)生在開放的英語語法課堂獲得綜合素養(yǎng)的動態(tài)生成和發(fā)展。