高校專業(yè)課教學(xué)中實(shí)施專業(yè)情感教育的路徑探究

高雷

（宿遷學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，江蘇宿遷 223800）

高等教育階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。 這一階段，教育理念、教育目的、課程體系、教學(xué)模式、教育主體等方面較之以往都發(fā)生了轉(zhuǎn)型。 尤其在專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程中， 作為一名專業(yè)教師如何能站在學(xué)生的角度通過(guò)視角交融調(diào)研學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、認(rèn)同問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)情感滲透，提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)“獲得感”顯得尤其重要與必要。 尤其對(duì)于工程類學(xué)科、專業(yè)，在工程教育改革、認(rèn)證大背景下對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求進(jìn)一步提高。 專業(yè)教師不僅是教學(xué)模式的實(shí)踐者，是課程體系的領(lǐng)悟，也是教育理念的貫徹者，更應(yīng)是學(xué)生專業(yè)情感培育的主導(dǎo)者。這不僅關(guān)系學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、認(rèn)同與發(fā)展，還是人才培養(yǎng)目標(biāo)能否得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。 育人是高等教育的目的和根本任務(wù)。專業(yè)情感教育應(yīng)成為其中重要一環(huán)。

1 情感教育的相關(guān)概念闡釋

要理解“情感教育”這一名詞的內(nèi)涵，首先要理解“情感”的內(nèi)涵。站在心理學(xué)的角度來(lái)看，情感指的就是人們對(duì)客觀現(xiàn)象或事物與自身的需要是否契合所產(chǎn)生的一種情緒、態(tài)度體驗(yàn)。人類具有3 種高級(jí)情感，即美感、道德感和理智感[1]。

對(duì)于情感教育，筆者在整理教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，從蘇虹教授所提出的“心理體認(rèn)”得到啟示，同時(shí)參照道德教育的定義，得出了情感教育的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為，情感教育本身是一個(gè)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的過(guò)程，它是自育和他育的結(jié)合，簡(jiǎn)單說(shuō)，情感教育目的是培養(yǎng)個(gè)體具備豐富的美感、 強(qiáng)烈的理智感以及積極健康的道德情感， 它以提升個(gè)體的思想認(rèn)識(shí)作為前提，以情感價(jià)值體驗(yàn)作為中心，以積極的行動(dòng)導(dǎo)向作為目標(biāo)， 整個(gè)過(guò)程既需要教育者充分提供正面指導(dǎo)， 同時(shí)也需要受教育者積極進(jìn)行自我教育。

2 高校專業(yè)課教學(xué)中實(shí)施專業(yè)情感教育的必要性

2.1 開(kāi)展專業(yè)情感教育是教師教書育人的客觀需要

教師的主要任務(wù)就是傳授知識(shí)及教導(dǎo)學(xué)生如何做人，這是千百年來(lái)所有人所達(dá)成的共識(shí)。對(duì)高校專業(yè)課教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有將情感教育積極融入其中，才能在完成既定教育任務(wù)的基礎(chǔ)上， 塑造學(xué)生良好的情感價(jià)值取向，使其形成積極向上的情感體驗(yàn)，確保學(xué)生形成健全的人格，最終實(shí)現(xiàn)教書育人的終極目的。

2.2 在專業(yè)課教學(xué)中融入情感教育是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵

專業(yè)課程知識(shí)為學(xué)生的情感體驗(yàn)提供了實(shí)在的內(nèi)容與載體，使情感教育具備足夠的施展空間。心理學(xué)角度看，健康向上的情感具備動(dòng)機(jī)作用，可糾正和指導(dǎo)個(gè)體的行為， 與此同時(shí)， 其還具備一定組織效用，可促進(jìn)個(gè)體思維與記憶能力的完善，使其始終保持有意識(shí)的注意[2]。 立足這一原理，教師可將專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容作為客觀載體， 激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，豐富其情感認(rèn)知，進(jìn)而在很大程度上加深學(xué)生對(duì)專業(yè)課知識(shí)的理解，提高其學(xué)習(xí)成效。

2.3 情感教育是應(yīng)對(duì)高校學(xué)生情感缺失問(wèn)題的有效途徑

一些學(xué)生之所以成績(jī)較差， 一個(gè)重要因素就是不具備學(xué)習(xí)興趣，也就是理智感較為薄弱。 此外，高校學(xué)生中還有一部分學(xué)生由于沒(méi)能進(jìn)入第一志愿的大學(xué)，心理自卑，甚至可能對(duì)學(xué)校產(chǎn)生抵觸感。 再加上社會(huì)風(fēng)氣的影響， 很多高校學(xué)生都常產(chǎn)生消極情緒與情感， 具體表現(xiàn)為對(duì)關(guān)系國(guó)計(jì)民生的各項(xiàng)公共事務(wù)不聞不問(wèn)、生活習(xí)慣懶散、浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重、缺乏基本的家庭責(zé)任感等，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是考試作弊、學(xué)習(xí)心浮氣躁等。 這些都屬于高校學(xué)生情感缺失問(wèn)題，而要從根本上解決這些問(wèn)題，就必須落實(shí)好情感教育工作， 突破情感教育僅限于思政課這一狹隘的范圍，做到在專業(yè)課教學(xué)中充分融入情感教育。

3 高校專業(yè)課教學(xué)中師生情感交流的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

中學(xué)階段的學(xué)習(xí)往往有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與奮斗方向，為考上好大學(xué)，絕大部分學(xué)生都有充分的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但大學(xué)階段的學(xué)習(xí)恰恰相反，目前很多大學(xué)生由于缺乏對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的了解或?qū)λ鶎W(xué)專業(yè)不感興趣，學(xué)習(xí)的積極性普遍較低。

還有一些學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)， 當(dāng)大腦處于學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，在正面鼓勵(lì)的刺激下而產(chǎn)生的自信心、道德感和理智感可有效促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。 對(duì)已具備足夠自學(xué)能力的大學(xué)生來(lái)說(shuō)， 學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要性不言而喻， 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生既與教師的授課水平關(guān)系密切， 同時(shí)也取決于教師在授課過(guò)程中是否能和學(xué)生圍繞相關(guān)知識(shí)進(jìn)行交流討論與情感互動(dòng)。

教師所具備的人才培養(yǎng)意識(shí)是決定其教學(xué)成效的關(guān)鍵因素之一， 但很多高校的專業(yè)課教師在教學(xué)理念與課程定位上都存在一定局限性， 未突破書本知識(shí)范疇的限制。 由于沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和情感之間的關(guān)系， 再加上長(zhǎng)時(shí)間受智育和德育相互獨(dú)立的教育觀念的影響， 專業(yè)課教師在實(shí)際教學(xué)中往往很難將二者良好的融為一體， 甚至搞不清楚心理教育和情感教育的界限。 若教師無(wú)法從根本上理解教育從知識(shí)向能力轉(zhuǎn)變的本質(zhì)內(nèi)涵， 就不能通過(guò)情感聯(lián)系打造專業(yè)培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)體系。 僅僅通過(guò)點(diǎn)名、簽到、課堂提問(wèn)等方式保證學(xué)生的到課率， 雖能在一定程度上提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的接受度， 但依無(wú)法使學(xué)生從內(nèi)心真正產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我完善的動(dòng)力。

4 高校專業(yè)課教學(xué)中實(shí)施專業(yè)情感教育的路徑

4.1 堅(jiān)持寓教于樂(lè)、以情優(yōu)教和師生情感交融的原則

4.1.1 寓教于樂(lè)原則

首先， 教師應(yīng)讓學(xué)生在興趣下學(xué)習(xí)。 上專業(yè)課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)課程進(jìn)行介紹，并采用靈活多樣的教學(xué)形式去激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如， 可在工程類專業(yè)課堂上為學(xué)生展示一些精致先進(jìn)的零件， 讓學(xué)生對(duì)這些產(chǎn)品的制造及其用途產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣， 并讓其知道如果將來(lái)想從事與這些零件相關(guān)的工作，就必須學(xué)好當(dāng)前的專業(yè)課程，這樣一來(lái)， 學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣自然也會(huì)得到大幅提升[3]。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生在快樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。成功所帶來(lái)的愉悅感是一種美好的情感體驗(yàn)。因此，高校教師在開(kāi)展專業(yè)課教學(xué)工作時(shí)， 要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)并非特別困難，相反，這是一件能讓人感到快樂(lè)的事。為讓學(xué)生理解一些較復(fù)雜的概念，教師可從日常生活著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)， 使抽象的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，從而降低學(xué)生理解的難度，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)中獲得的成就感。

4.1.2 以情優(yōu)教原則

一方面，教師應(yīng)積極利用情感來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候， 教師對(duì)教材的處理方式、 呈現(xiàn)情況將直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，這是優(yōu)化教學(xué)效果的一大關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。教材內(nèi)容通常都會(huì)采用比較理論化的語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)人類實(shí)踐成果，為使學(xué)生更準(zhǔn)確、深刻地理解課本內(nèi)容，教師可對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦屑庸ぁＡ硪环矫?，教師?yīng)提醒自己時(shí)刻保持積極的情緒狀態(tài)。 教師若不具備對(duì)自身所教授的專業(yè)課的喜愛(ài)， 則無(wú)從談對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的鉆研。因此，專業(yè)課教師必須熱愛(ài)自己的專業(yè)，用自身對(duì)專業(yè)知識(shí)的激情來(lái)感染和影響學(xué)生，讓學(xué)生也喜歡上該專業(yè)， 并讓其對(duì)將來(lái)從事的職業(yè)產(chǎn)生向往，形成強(qiáng)烈的職業(yè)自豪感。

4.1.3 師生情感交融原則

首先， 教師要在專業(yè)課堂教學(xué)中構(gòu)建良好的師生情感。課堂教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不單單是完成學(xué)校分配的任務(wù)，同時(shí)也是教師自我價(jià)值的深刻體現(xiàn)。而站在學(xué)生的角度來(lái)看， 其在大學(xué)上的每一節(jié)課都將為其將來(lái)走向成功奠定基礎(chǔ)。教師在每次上課之前，應(yīng)先認(rèn)真瀏覽學(xué)生名單，以免叫錯(cuò)名字，從細(xì)節(jié)上體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的高度關(guān)注， 從而促進(jìn)良好師生情感的構(gòu)建。 其次，教師應(yīng)把情感當(dāng)作教育結(jié)果。 德國(guó)著名物理學(xué)家馮·勞厄曾說(shuō)：“教育實(shí)際上就是所有已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西全忘記之后所留下的東西”[4]。

4.2 把握專業(yè)課中所蘊(yùn)含的情感因素

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和選擇教學(xué)方法的時(shí)候，應(yīng)全面而深入地挖掘?qū)I(yè)課中所包含的情感因素。一方面， 可通過(guò)專業(yè)課本身所具備的吸引力去感染學(xué)生[5]。 以工程類專業(yè)為例，教師在講授機(jī)械制圖課程三視圖的投影對(duì)應(yīng)關(guān)系（即“長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等”）之前，可先告訴學(xué)生這是我國(guó)非常著名的“九字訣”視圖規(guī)律，它是由國(guó)內(nèi)外聞名的教育家、工程圖學(xué)專家趙學(xué)田教授提出的。 這9 個(gè)字成功實(shí)現(xiàn)了化難為易、化繁為簡(jiǎn)，它一提出，就獲得了科學(xué)領(lǐng)域、教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注和認(rèn)可， 并引入到了全國(guó)高校各類制圖教材之中。此時(shí)，教師可提出下列問(wèn)題：這“九字訣”究竟是什么？ 它的神奇之處在哪里？ 上述這些問(wèn)題有助于增強(qiáng)知識(shí)本身的吸引力， 讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生好奇，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。 另一方面，教師也可抓住專業(yè)課本身的實(shí)用性特點(diǎn)， 將枯燥呆板的理論、數(shù)字、圖形等融入現(xiàn)實(shí)生活之中，使學(xué)生切實(shí)感受到所學(xué)專業(yè)知識(shí)就在自己身邊， 進(jìn)而拉近專業(yè)課與學(xué)生間的距離，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生親近感，并愿意主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

4.3 在專業(yè)課教學(xué)中營(yíng)造良好的情感氛圍

教學(xué)環(huán)境與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，因此，要確保課堂教學(xué)成效，首先就必須提供一個(gè)較好的教學(xué)環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校教學(xué)環(huán)境主要涉及物質(zhì)環(huán)境、課堂氛圍以及教學(xué)過(guò)程中的人際狀況等[6]。 一直以來(lái)，我國(guó)在教育上都偏重于應(yīng)試教育， 師生之間的關(guān)系基本等同于主人和物品間的關(guān)系， 整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程完全由教師主導(dǎo)，屬于教師的“獨(dú)角戲”，這種填鴨式、機(jī)械式的教學(xué)， 只能將知識(shí)硬生生地塞到學(xué)生的腦中，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受，缺乏對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索與思考，顯然，這樣的師生關(guān)系是不利于師生間積極交往的， 同時(shí)也會(huì)對(duì)教育教學(xué)工作的有效進(jìn)行造成阻礙。 諸多學(xué)者的研究表明，只有形成平等、和諧的師生關(guān)系， 教師和學(xué)生之間才能更順暢地進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的交流、探討，課堂氣氛才能更活躍，也只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 因此，高校教師必須在專業(yè)課教學(xué)中營(yíng)造良好的情感氛圍，構(gòu)建平等、開(kāi)放的課堂環(huán)境， 讓學(xué)生清醒、 愉悅的融入課堂學(xué)習(xí)中，從根本上改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.4 在專業(yè)課教學(xué)中賦予學(xué)生學(xué)習(xí)成就感

所謂成就感， 指的就是個(gè)體某方面需要得到滿足而產(chǎn)生的一種身心愉悅感。 成就感可幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。 因此，高校教師在教授專業(yè)課時(shí)要多表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生， 讓學(xué)生充分感受到自己的進(jìn)步，并不斷調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，教師在講授工程機(jī)械制圖知識(shí)的時(shí)候，部分學(xué)生可能由于缺乏想象力，很容易出現(xiàn)畏難心理。鑒于此， 教師在安排練習(xí)題的時(shí)候要關(guān)注題目的整體難度，對(duì)理解不到位的學(xué)生要多多引導(dǎo)和啟發(fā)。在這一過(guò)程中，教師還必須注重表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓其深入到知識(shí)的本質(zhì)，搞清楚自己存在的問(wèn)題。 同時(shí)，教師還必須指導(dǎo)學(xué)生積極解決問(wèn)題， 使其在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到前所未有的成就感，并形成“我也可以學(xué)好”的心理暗示，這對(duì)其將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)說(shuō)都是大有裨益的。

4.5 注重教學(xué)方法的合理運(yùn)用

結(jié)合學(xué)科類型、 教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生所處年齡段的不同，教師可采用差異化的教學(xué)方法。在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，若教師采用的教學(xué)方法得當(dāng)，不僅能促進(jìn)教學(xué)工作的順利有效開(kāi)展， 同時(shí)也能激活學(xué)生的情感因素，實(shí)現(xiàn)師生間的無(wú)障礙溝通。 例如，在工程類專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師遇到一些復(fù)雜、抽象的理論知識(shí)時(shí)，可借助實(shí)物、板書和多媒體技術(shù)相結(jié)合的形式，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥闹R(shí)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多方面的感官去刺激學(xué)生，使其學(xué)習(xí)積極性得到有效提升。

4.6 與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合開(kāi)展情感教育

專業(yè)課學(xué)習(xí)的滿意程度對(duì)學(xué)生情感的影響是非常大的， 教師應(yīng)當(dāng)從下列幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生開(kāi)展情感教育：第一，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。 專業(yè)課教師應(yīng)以身作則，做到治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格要求自身，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯(cuò)，必須及時(shí)督促其改正。 第二，應(yīng)鍛煉學(xué)生的意志。對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，每次考試結(jié)束后應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真分析和總結(jié)， 避免其養(yǎng)成消極應(yīng)付的習(xí)慣，形成堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的意志。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述， 鑒于我國(guó)高校教書育人的客觀需要及大學(xué)生情感缺失的現(xiàn)狀， 在專業(yè)課教學(xué)中實(shí)施專業(yè)情感教育是非常有必要的。從當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)不少高校在專業(yè)情感教育上都還不夠到位， 究其原因， 主要在于學(xué)校和教師還未意識(shí)到情感教育的重要性，因此，要改變這一現(xiàn)狀，高校就必須提高對(duì)情感教育的重視度， 督促教師將情感教育融入專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中。在實(shí)際開(kāi)展專業(yè)情感教育的時(shí)候，教師必須堅(jiān)持寓教于樂(lè)、以情優(yōu)教等基本原則，營(yíng)造良好的課堂情感氛圍，注重教學(xué)方法的合理靈活運(yùn)用，適當(dāng)賦予學(xué)生成就感， 增強(qiáng)其對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的自信心和興趣。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)把專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要求與情感教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者的相輔相成。