運(yùn)動(dòng)教育模式在體育專項(xiàng)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

都慧慧，毛淑娟

(1.阿壩師范學(xué)院體育學(xué)院，四川阿壩 623002；2.安陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河南安陽(yáng) 455000)

結(jié)合高校的體育課程開(kāi)展情況與運(yùn)動(dòng)教育模式的研究, 可以發(fā)現(xiàn)在新時(shí)期體育專項(xiàng)課程中運(yùn)用運(yùn)動(dòng)教育模式可以有效地促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)積極的體育態(tài)度以及運(yùn)動(dòng)參與度。 通過(guò)這種教學(xué)模式的引入也可以進(jìn)一步與當(dāng)今高校體育教育的發(fā)展以及高校對(duì)人才培養(yǎng)的需要相適應(yīng)， 共同推進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的完成。

1 運(yùn)動(dòng)教育模式在體育專項(xiàng)課程中的應(yīng)用背景

在高等教育系統(tǒng)中體育作為其中不可缺少的重要組成，始終占據(jù)著異常重要的位置。高校體育教育對(duì)整個(gè)教學(xué)體系來(lái)說(shuō)都具有重要的作用， 從推進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)， 體育教育始終肩負(fù)著保障學(xué)生身心健康的重?fù)?dān)， 因而體育教育開(kāi)展的優(yōu)劣將會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的身體健康[1]。

當(dāng)前， 高校體育專項(xiàng)課程的開(kāi)展可以說(shuō)既是進(jìn)一步促進(jìn)高校學(xué)生鞏固運(yùn)動(dòng)技能， 提高原有水平的最佳途徑， 同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉習(xí)慣以及終身體育意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。另外，將運(yùn)動(dòng)教育模式應(yīng)用于高校體育專項(xiàng)課程中更是確保學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校步入社會(huì)后，仍然能夠保持運(yùn)動(dòng)熱情、具備運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣、確立終身體育意識(shí)的關(guān)鍵所在。然而結(jié)合我國(guó)高?，F(xiàn)階段的體育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)方式來(lái)看， 還在很大程度上受到傳統(tǒng)體育教育觀念的影響。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，主體仍然是體育教師，并沒(méi)有合理地將學(xué)生放在體育教學(xué)的主體地位；而且在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中僅僅重視運(yùn)動(dòng)技能， 輕視人文化知識(shí)教學(xué)和對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)；另外，在課程評(píng)價(jià)方面也還是沿用單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)而沒(méi)有適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式。因而可以說(shuō)，目前大多數(shù)高校的體育教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期高校體育教育的發(fā)展以及對(duì)社會(huì)對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需求了， 同時(shí)在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)的完成方面也存在一定的阻礙，在這樣的教育背景下，就需要運(yùn)用運(yùn)動(dòng)教育模式針對(duì)相關(guān)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整和改善。

2 運(yùn)動(dòng)教育模式應(yīng)用于體育專項(xiàng)課程中的優(yōu)勢(shì)

2.1 運(yùn)動(dòng)教育模式概述

運(yùn)動(dòng)教育模式（Sport Education Model）是由美國(guó)教育家西登托普提出并正式創(chuàng)建的一種課程與教育模式。其主要以游戲理論作為核心指導(dǎo)思想，在實(shí)際教學(xué)中需要教師以單元形式展開(kāi)教學(xué)， 通常情況下每個(gè)單元分為3～7 個(gè)課時(shí)， 在課程進(jìn)行中需結(jié)合伙伴學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方式， 在教學(xué)中可以以固定分組、角色扮演為教學(xué)組織形式，采用比賽作為主線在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中給運(yùn)動(dòng)水平存在較大差異的學(xué)生提供更加生動(dòng)的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)， 使運(yùn)動(dòng)教育模式下的體育教學(xué)比傳統(tǒng)教育更符合學(xué)生的身心發(fā)展， 進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)教養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠成長(zhǎng)為充滿運(yùn)動(dòng)熱情的運(yùn)動(dòng)者。 運(yùn)動(dòng)教育模式有著比較科學(xué)的理論體系，在幫助學(xué)生獲得運(yùn)動(dòng)技能、文化知識(shí)、 社會(huì)適應(yīng)能力以及終生體育意識(shí)等方面都具備異常重要的作用，并產(chǎn)生了十分良好的教學(xué)效果。因而，有效的借鑒運(yùn)動(dòng)教育模式，也將會(huì)更加有利于推動(dòng)高校的體育發(fā)展，促進(jìn)體育教學(xué)改革，形成獨(dú)特的體育課程教學(xué)模式。

2.2 運(yùn)動(dòng)教育模式在體育專項(xiàng)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

縱觀我國(guó)當(dāng)前的高校體育課程開(kāi)展情況可以發(fā)現(xiàn)，通常來(lái)說(shuō)學(xué)生喜歡體育活動(dòng)以及各種體育項(xiàng)目，但是不喜歡上體育課， 普遍原因是學(xué)生不認(rèn)同現(xiàn)階段的體育教學(xué)模式，即認(rèn)為體育課過(guò)于單調(diào)枯燥，且內(nèi)容單一，缺乏娛樂(lè)性[2]。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生個(gè)體之間對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的參與度都是不同的，有的學(xué)生精力不足，完成學(xué)業(yè)之余不愿意在參與體育活動(dòng)； 而有的學(xué)生則精力充沛， 能夠在學(xué)業(yè)完成之后抽出大量的空余時(shí)間進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)， 同時(shí)也愿意在課余時(shí)間參加體育活動(dòng)， 但卻時(shí)常因?yàn)槿狈τ行У慕M織和運(yùn)動(dòng)形式而難以獲得實(shí)際的鍛煉效果， 所以導(dǎo)致兩部分學(xué)生的實(shí)際體育活動(dòng)情況都不夠理想。

在這樣的情況下， 基于游戲理論的運(yùn)動(dòng)教育模式則可以較好地解決這些問(wèn)題。 以游戲理論為基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式， 在這種教學(xué)模式下，首先，是以團(tuán)隊(duì)為組織形式的課程；其次，以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容；最后，以比賽為主線， 通過(guò)教師指導(dǎo)、 學(xué)生合作和同伴互助的教學(xué)方法。 這一教學(xué)過(guò)程著重傳授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能、戰(zhàn)術(shù)以及規(guī)則和禮儀， 從而將體育鍛煉與游戲和競(jìng)賽進(jìn)行有機(jī)融合， 通過(guò)生動(dòng)有趣的游戲吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到體育運(yùn)動(dòng)中， 并在參與體育活動(dòng)的同時(shí)，增強(qiáng)與人溝通、合作的技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加強(qiáng)承受失敗的能力，培養(yǎng)終身體育鍛煉能力。 而將運(yùn)動(dòng)教育模式運(yùn)用于高校專項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)中的目的就是要通過(guò)讓每一個(gè)學(xué)生在體育活動(dòng)中扮演不同角色，自然的增加學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)培養(yǎng)體育人才以及推進(jìn)素質(zhì)教育改革的目標(biāo)。

3 運(yùn)動(dòng)教育模式在體育專項(xiàng)課程中應(yīng)用的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的高校體育教學(xué)現(xiàn)狀， 以高校體育教學(xué)理論為基礎(chǔ)結(jié)合運(yùn)動(dòng)教育模式地運(yùn)用于實(shí)踐來(lái)看， 在體育專項(xiàng)課程中運(yùn)用運(yùn)動(dòng)教育模式的內(nèi)容與目標(biāo)主要包含以下幾點(diǎn)。

3.1 通過(guò)運(yùn)動(dòng)教育模式的運(yùn)用轉(zhuǎn)變高校體育專項(xiàng)課程教學(xué)的指導(dǎo)思想

運(yùn)動(dòng)教育模式與傳統(tǒng)教育模式最大的不同就是其指導(dǎo)思想上的差別， 運(yùn)動(dòng)教育模式在教育思想上主要以游戲理論和游戲教育為指導(dǎo)， 從而通過(guò)游戲的形式激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣， 在運(yùn)動(dòng)教育模式的運(yùn)用中， 體育專項(xiàng)課程著重于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情， 促使每一位學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到體育運(yùn)動(dòng)中來(lái)， 使不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的成就，增強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)的信心。通過(guò)運(yùn)動(dòng)教育模式的實(shí)踐， 可在高校體育專項(xiàng)課程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想， 同樣以具有前瞻性的游戲理論作為體育教學(xué)指導(dǎo)思想， 從而在體育課程的教學(xué)中以教室作為課程的主導(dǎo)者，將學(xué)生放在課程的主體部分，充分體現(xiàn)出高校體育教學(xué)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

3.2 通過(guò)運(yùn)動(dòng)教育模式的運(yùn)用完善高校體育教學(xué)的目標(biāo)

從運(yùn)動(dòng)教育模式在體育專項(xiàng)課程中的運(yùn)用與實(shí)踐來(lái)看，基于運(yùn)動(dòng)教育模式的游戲理論，在高校的體育活動(dòng)中，就可以打破傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)形式，將分散的個(gè)體組織到一起， 同時(shí)將比賽作為體育運(yùn)動(dòng)的主線， 從而通過(guò)游戲的方式由教師組建團(tuán)隊(duì)共同參與到體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)中來(lái)。 在運(yùn)動(dòng)教育模式下的體育活動(dòng)可以將培養(yǎng)具備較強(qiáng)體育技能與體育能力的部分學(xué)生進(jìn)一步拓寬到培養(yǎng)全體學(xué)生具備一定的體育技能與培養(yǎng)體育精神的層面上來(lái)， 從而使全體成員均存在于設(shè)定符合這個(gè)階段運(yùn)動(dòng)水平的真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境之中，對(duì)其進(jìn)行情境體驗(yàn)下的合作學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生在獲得運(yùn)動(dòng)能力與組織管理能力的同時(shí)發(fā)展和提高自身心理健康以及責(zé)任意識(shí)， 使體育教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具備良好鍛煉習(xí)慣、樹(shù)立終身體育意識(shí)的目標(biāo)。

3.3 通過(guò)運(yùn)動(dòng)教育模式的應(yīng)用優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)程序與教學(xué)條件

在運(yùn)動(dòng)教育模式地運(yùn)用于實(shí)踐中， 不僅對(duì)傳統(tǒng)體育教育的目標(biāo)與指導(dǎo)思想有所轉(zhuǎn)變， 同時(shí)也改變了高校體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)程序與教學(xué)條件。 在教學(xué)程序方面， 運(yùn)動(dòng)教育模式具有較強(qiáng)的可操作性的特殊特點(diǎn)。通常來(lái)說(shuō)，在運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式下整個(gè)教學(xué)單元可以形象地看成是一個(gè)完整的運(yùn)動(dòng)季， 即練習(xí)、 季前賽、正式賽以及季后賽[3]。同時(shí)，這4 個(gè)不同運(yùn)動(dòng)水平呈現(xiàn)遞增的發(fā)展階段。 也就是在教學(xué)期間需要生生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)， 因而要求學(xué)生對(duì)開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有一定的了解， 同時(shí)具備較強(qiáng)的自覺(jué)性與自我管理能力。 另外，比賽作為貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線，占據(jù)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵組成條件， 故此對(duì)教師提出了更高的要求， 需要相關(guān)的教師具備所教授項(xiàng)目的全面運(yùn)動(dòng)技術(shù)以及豐富的理論知識(shí)，與此同時(shí)，還需要了解并掌握這一體育項(xiàng)目的背景、規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)以及裁判知識(shí)等。

3.4 通過(guò)運(yùn)動(dòng)教育模式的運(yùn)用豐富教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

在體育運(yùn)動(dòng)中非常重視對(duì)學(xué)生教學(xué)全過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)，即需要結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)以及傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)的出最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。具體而言，在學(xué)生體育評(píng)價(jià)過(guò)程中， 需要評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括課堂行為、運(yùn)動(dòng)技能、戰(zhàn)術(shù)以及認(rèn)知表現(xiàn)等多個(gè)方面，而且任何一種評(píng)價(jià)都必須是真實(shí)完整的在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中存在的， 教師在通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)量化具體指標(biāo)的時(shí)候，就可以通過(guò)對(duì)記錄員進(jìn)行培訓(xùn)，從而獲得教學(xué)和比賽過(guò)程中的數(shù)據(jù)， 最終為教學(xué)評(píng)價(jià)提供真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)依據(jù)與參考。

4 運(yùn)動(dòng)教育模式在體育專項(xiàng)課程教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐效果

運(yùn)動(dòng)教育模式在體育專項(xiàng)課程中運(yùn)用與實(shí)踐具有實(shí)際的教學(xué)意義， 同時(shí)也能夠針對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)中存在的問(wèn)題加以解決， 從而達(dá)到體育教學(xué)需要達(dá)到的預(yù)期效果， 使全體學(xué)生都能夠在體育運(yùn)動(dòng)中提升體育技能，樹(shù)立終身體育鍛煉的精神。

4.1 激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣，提高課堂效率

通過(guò)在體育專項(xiàng)課程中運(yùn)用運(yùn)動(dòng)教育模式，一方面可以有效地活躍體育課堂， 從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生體育文化的認(rèn)知與體育技能，從這一方面來(lái)說(shuō)，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)具有十分重要的意義的作用；另一方面，通過(guò)運(yùn)動(dòng)教育模式的運(yùn)用也可以更加全面、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，并通過(guò)對(duì)學(xué)生所處的不同階段、角色的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳盡記錄， 從而掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)提供合理依據(jù)[4]。另外，作為成熟的且具有良好教學(xué)效果的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)教育模式的作用不僅局限于體育運(yùn)動(dòng)的課堂階段，在培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉意識(shí)方面也具有重要意義。在體育專項(xiàng)課程中運(yùn)用運(yùn)動(dòng)教育模式可以激發(fā)學(xué)生研究性、合作性的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教師課堂管理效率，激發(fā)學(xué)生參與體育課堂活動(dòng)的熱情，為我國(guó)學(xué)校體育課程改革的進(jìn)行提供具有參考價(jià)值的理論與數(shù)據(jù)。

4.2 拉近運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)差異，提高學(xué)生體育活動(dòng)的參與度

在運(yùn)動(dòng)教育模式的運(yùn)用中， 可以有效地拉近學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生在體育活動(dòng)中的參與度。在運(yùn)動(dòng)教育模式下， 全體學(xué)生都可以參加到體育運(yùn)動(dòng)中來(lái)， 注重的已經(jīng)不再是體育基礎(chǔ)方面而是注重學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和體育比賽中扮演角色的過(guò)程中獲得地更加全面的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)， 實(shí)現(xiàn)全員體育教育的目的。故而，相較于以往傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化教育，這種教育模式更具合理性和人性化。

4.3 改善傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)文化的理解

運(yùn)動(dòng)教育模式的運(yùn)用可以有效地改善傳統(tǒng)體育教學(xué)的運(yùn)動(dòng)模式，更加注重對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)[5]。 在這一模式中，學(xué)生不僅是運(yùn)動(dòng)者，同時(shí)更需要掌握一個(gè)或多個(gè)分組學(xué)習(xí)中所扮演角色需要的技能， 通過(guò)角色的扮演， 學(xué)生可以更好地在這一過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)技術(shù)，作出決定與履行職責(zé)。 也就是說(shuō)，在運(yùn)動(dòng)教育模式中，學(xué)生可以獲得更加廣泛的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使其學(xué)習(xí)各種體育知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)運(yùn)動(dòng)文化的理解和欣賞。

4.4 打破傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，凸顯學(xué)生的主體地位

在運(yùn)動(dòng)教育模式的體育教學(xué)中， 扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)體育教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)模式， 并著重將學(xué)生置于主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，發(fā)揮自主性。 所以說(shuō)，在實(shí)踐教學(xué)中，就需要教師將主導(dǎo)權(quán)留給學(xué)生，使其在運(yùn)動(dòng)教育模式中扮演多種角色，既可以是學(xué)習(xí)者也可以充當(dāng)管理者、 組織者以及裁判員的角色。并且隨著教學(xué)進(jìn)程的延伸，教師的角色也發(fā)生了一定的變化， 即從教師角色逐漸向教練員角色轉(zhuǎn)變， 因此就可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行輔助指導(dǎo)和錯(cuò)誤糾正，從而建立良好的師生關(guān)系，并由師生共同承擔(dān)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述， 伴隨人們對(duì)教育本質(zhì)的深入探析與認(rèn)識(shí)， 在一定程度上加快了我國(guó)高校體育教育改革的進(jìn)程。隨著對(duì)運(yùn)動(dòng)教育模式認(rèn)知的深入，通過(guò)將其運(yùn)用于高校體育專項(xiàng)課程中，也在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面為體育教育的改革和發(fā)展提供了良好的契機(jī)。 因而，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)教育模式將進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 培養(yǎng)全面發(fā)展的體育人才。