高職“五環(huán)復(fù)合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索與實踐
——以重慶經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例

彭玲潔，張洪梅，錢瀟

（重慶經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院國維創(chuàng)新學(xué)院，重慶 409000）

2015年，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的實施意見》（國發(fā)〔2015〕32 號）和《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36 號）重要文件，這意味著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革全面啟動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡稱“雙創(chuàng)”）教育是時代發(fā)展的新要求[1]，是落實國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略， 是推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵突破口。 而高等院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要推手，有必要進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革、探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，切實做到“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)” 的新時代要求。 堅持以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，積極開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全力提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，推動畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)，這才是保障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作有效開展的基礎(chǔ)。

教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會， 與社會需求相匹配，而非簡單地適應(yīng)學(xué)校[2]。通俗言之，教的是進(jìn)入社會的能力，育的是進(jìn)入社會的層次，保證能力和層次的并駕齊驅(qū)。 在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解上，根據(jù)大眾化教育的特點，沿承基本技能的知識，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，為各行各業(yè)輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。 其終極目標(biāo)是建設(shè)自主創(chuàng)新型國家。 基于此，創(chuàng)新文化的構(gòu)建和民族精神的提升至關(guān)重要。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非要求人人創(chuàng)業(yè)， 而是旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，塑造大學(xué)生人力資源價值函數(shù)中的低端、中端和高端能力等多方面的綜合能力。

從當(dāng)前我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，全國各大高等院校精準(zhǔn)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育， 并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校人才培養(yǎng)全過程。例如，重慶地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面的成效體現(xiàn)在分層培養(yǎng)，精準(zhǔn)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。 鼓勵采取“培育—實踐—實戰(zhàn)”三層推進(jìn)模式，落實精準(zhǔn)“雙創(chuàng)”教育。 針對全體在校生、 有創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生分別開設(shè)不同層次課程，分層深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這是部分高校通過嘗試取得的一部分成就， 但也存在一些困囿，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式陳舊，缺乏深度融合實踐教育體系等[3]。 如何構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系， 以便更好發(fā)揮高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在新常態(tài)下的引領(lǐng)作用， 提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體水平，應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步的路徑選擇與實踐探索。

1 高職“五環(huán)復(fù)合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

根據(jù)重慶經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院規(guī)劃，經(jīng)過多年探索，學(xué)校提煉并推行“三融五環(huán)”人才培養(yǎng)模式。 “三融”即將道德品質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。 為了做到“三融”之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合多年的創(chuàng)業(yè)教育實踐總結(jié)了“五環(huán)復(fù)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。 其基本內(nèi)涵是通過“課程教育、滲透教育、活動教育、環(huán)境教育、實踐教育”5 個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育， 其核心是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

目前，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為三大階段：一是創(chuàng)新意識培養(yǎng)階段，二是創(chuàng)業(yè)能力提升階段，三是創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)階段。 創(chuàng)新意識培養(yǎng)階段意在激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，引出“創(chuàng)新能力”才是當(dāng)代大學(xué)生的核心競爭力； 創(chuàng)業(yè)能力提升階段則是在創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力的挖掘， 進(jìn)而普及創(chuàng)業(yè)需要具備的知識儲備；創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)階段是有效結(jié)合學(xué)校的學(xué)科特色、專業(yè)特色及人才培養(yǎng)工作實際， 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，采用“二級學(xué)院+創(chuàng)新學(xué)院”雙向選擇的方式，培養(yǎng)和有效提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。總而言之，這三大階段又與“五環(huán)”巧妙結(jié)合，具體的含義解析如下。

課程教育是指開設(shè)必修的創(chuàng)業(yè)教育課程和相關(guān)選修的課程對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。 將就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系并計入學(xué)分， 作為學(xué)生總成績的一部分。 大一學(xué)年側(cè)重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升，主要開設(shè)課程有創(chuàng)新文化的傳承、創(chuàng)新思維的激發(fā)、自我價值的挖掘、演講口才的塑造、執(zhí)行能力的打造、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的組建、創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別、商業(yè)模式的玩轉(zhuǎn)、項目計劃書的撰寫等，理論課程配以相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)， 讓學(xué)生不僅局限于課堂理論知識的接收，更能夠寓學(xué)于樂降所學(xué)轉(zhuǎn)化成實踐。選修課程則是采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式，利用在線學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在線觀看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教程，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享化。

滲透教育是指在各門通識課、專業(yè)課的教學(xué)中，通過點撥、提示、實訓(xùn)等途徑有機(jī)滲透相關(guān)的“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容， 專業(yè)教學(xué)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)都明確地將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為教學(xué)目標(biāo)。 開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類實用課程，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變，即由各二級學(xué)院實行跨專業(yè)選修學(xué)分制（必修）。該部分由各二級學(xué)院每學(xué)期（僅針對大二學(xué)年）分別確立一門專業(yè)課作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課（必修），學(xué)生按照興趣愛好選擇專業(yè)方向，重新組班授課。 “跨專業(yè)選修”打通了專業(yè)間的通道，尊重學(xué)生的個性化選擇。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，秉承“一學(xué)院一公司”的模式，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上有施展拳腳的空間。抑或是通過校企合作的方式，學(xué)生提前進(jìn)入職業(yè)世界，熟悉該專業(yè)相關(guān)的工作環(huán)節(jié)， 讓學(xué)生可以隨著知識的累積、職業(yè)認(rèn)知的增長，以便更好地實現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新，滿足了社會對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求。

活動教育是指結(jié)合校內(nèi)外、 課內(nèi)外學(xué)生的各種社會、科技、文化活動進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育。 一是積極開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主題的第二課堂活動， 如素質(zhì)拓展、市場調(diào)研、項目路演等。 二是拓展大學(xué)生社會實踐和志愿服務(wù)活動的深度和廣度， 使其與大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，每年暑期的“三下鄉(xiāng)”活動，助力農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為創(chuàng)業(yè)的“精準(zhǔn)扶貧”奠基。三是積極扶持創(chuàng)業(yè)型組織建設(shè)。 把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生社團(tuán)活動當(dāng)中，加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的指導(dǎo)。該校單獨成立“經(jīng)貿(mào)創(chuàng)客聯(lián)盟”學(xué)生創(chuàng)業(yè)組織，開展一系列大型活動，如大學(xué)生領(lǐng)袖特訓(xùn)營、公交車演講、快樂大舞臺等，充分挖掘?qū)W生自身潛能，并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。

環(huán)境教育是指通過校園文化建設(shè)營造創(chuàng)業(yè)氛圍。也可以理解為“雙創(chuàng)”形式創(chuàng)新，推動優(yōu)化“雙創(chuàng)”競賽環(huán)境，以賽促學(xué)，以賽促教。 學(xué)校通過技能大賽月和科技文化節(jié)活動， 積極開展創(chuàng)業(yè)知識宣傳和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動，在校園中營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。典型賽事有中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春等，參與人數(shù)逐年遞增，項目質(zhì)量日漸提高。成功孵化出參加全國“挑戰(zhàn)杯”獲獎項目《聚光太陽定位跟蹤系統(tǒng)》和“互聯(lián)網(wǎng)+”賽事市級獲獎項目《書香茶舍》《短鏈長視頻網(wǎng)站》《思南翻糖花田粑》等10 余項。 此外，從全校篩選優(yōu)質(zhì)項目，不定期舉行項目推介會以及創(chuàng)業(yè)成果展。 往屆獲獎的學(xué)生進(jìn)行沙龍分享，用榜樣的力量感染學(xué)子。

實踐教育是指通過真實和模擬公司的創(chuàng)辦與運營對學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育。 一是向?qū)W生適度開放校內(nèi)市場。鼓勵大學(xué)生挖掘潛在校園市場，并對其給予場地支持、政策扶持、指導(dǎo)服務(wù)，使其在校園內(nèi)得到更多創(chuàng)業(yè)實踐和鍛煉的機(jī)會。 二是鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)或興趣，組建創(chuàng)業(yè)工作室，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師給予專業(yè)化指導(dǎo)。 對有發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)工作室，提供政策指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、風(fēng)險評估、融資服務(wù)、孵化扶持等“一站式”服務(wù)，并安排創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對其創(chuàng)業(yè)全過程進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，促其規(guī)范運營。至今在該校孵化基地在孵的典型項目有錦茗茶藝室、斑馬·生活、貓小妖攝影等門店，運行狀況良好。

我們通過戰(zhàn)略布局和拓展思路，更新教學(xué)觀念，基于“五環(huán)復(fù)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體大學(xué)生，納入教學(xué)主渠道，結(jié)合專業(yè)教育，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，貫徹人才培養(yǎng)全過程。 這些能夠巧妙地避免教學(xué)方式方法單一、針對性不強(qiáng)等問題。 且學(xué)校采用“走出去、引進(jìn)來”的辦法，構(gòu)建了一支既有理論知識、又有實踐經(jīng)驗的專兼職相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊， 規(guī)避了“雙創(chuàng)”教育師資隊伍不雄厚的短板，做到了理論與實踐并舉培養(yǎng)師資，專職與兼職結(jié)合優(yōu)化隊伍。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革是一條需要不斷改進(jìn)、不斷探索、不斷實踐的道路，任重而道遠(yuǎn)。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效

2.1 學(xué)校高度重視，組織機(jī)構(gòu)完備高效

學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，在學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)目標(biāo)上，確定建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型特色高職的發(fā)展目標(biāo)和“培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生，成就優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)青年”的培養(yǎng)目標(biāo)。并建立了較為完備的“雙創(chuàng)”教育與創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)的組織架構(gòu)，成立國維創(chuàng)新學(xué)院，下設(shè)“兩中心”，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心和創(chuàng)業(yè)項目運營中心。 創(chuàng)立統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作機(jī)制，教學(xué)工作部、學(xué)生工作部、對外合作交流中心等部門共同參與并配合“雙創(chuàng)”教育的開展。 目前學(xué)校已經(jīng)形成齊抓共管、責(zé)任明確、措施有力、保障到位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新格局。

2.2 體系日趨完善，“雙創(chuàng)”教育頗有成效

從培養(yǎng)目標(biāo)、 人才培養(yǎng)規(guī)格、 課程體系構(gòu)建著手，立足于師資隊伍建設(shè)、平臺搭建等點面，從素質(zhì)層面、知識層面和能力層面提出“四大實現(xiàn)”，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面性。

（1）通過全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。 以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)， 以創(chuàng)業(yè)教育為載體，將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，從而全面提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力， 使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐所必需的知識、能力及心理品質(zhì)。

（2）通過實施以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程體系和教學(xué)管理體系改革，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育三大平臺的構(gòu)建，即管理平臺、課程平臺和實踐平臺。 培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專兼職結(jié)合的師資隊伍， 創(chuàng)造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長的教學(xué)與實踐條件及環(huán)境。

（3）通過以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，實現(xiàn)“分流式”教學(xué)。開展面向全體學(xué)生的普及型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿與潛質(zhì)的群體進(jìn)行專門培養(yǎng)。 通過分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育， 促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的涌現(xiàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的快速成長。

（4）通過實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。使大學(xué)生不再是職位的消耗者，而是有可能成為工作崗位的創(chuàng)造者， 促進(jìn)學(xué)校就業(yè)工作的開展，“就業(yè)”與“創(chuàng)業(yè)”并抓，實現(xiàn)多渠道為社會輸送人才。

2.3 基地示范引領(lǐng)，為創(chuàng)業(yè)學(xué)子保駕護(hù)航

該校多措并舉，加大投入，積極推進(jìn)孵化平臺建設(shè)， 榮獲2017年 “重慶市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地”、2018年“重慶市首批青創(chuàng)空間”，2020年“國家眾創(chuàng)空間”等多項殊榮。 該基地包括繁星眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)街和創(chuàng)業(yè)廣場。其中繁星眾創(chuàng)空間可遴選入駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范項目， 而后三者主要為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐開辟捷徑。 且在此基礎(chǔ)上學(xué)校積極推進(jìn)公共服務(wù)平臺的建設(shè)，提升服務(wù)質(zhì)量。 近3年來，不斷完善配套設(shè)施，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了強(qiáng)有力保障，進(jìn)一步優(yōu)化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。