思想政治教育引領(lǐng)下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

鄭璐

（復(fù)旦大學(xué)資產(chǎn)經(jīng)營公司 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，上海 200433）

國家總書記習(xí)近平在一次全國教育大會中發(fā)表過這樣的講話:“要將當(dāng)前以立德樹人為發(fā)展核心的教育理念滲透于教學(xué)內(nèi)容, 促進(jìn)從學(xué)生在整個受教育階段的文化理論、技能實(shí)踐、思想政治等方面課程的有效提升?！?018年,我國教育部就“迅速推進(jìn)高等教育文化建設(shè),綜合提高本科院校的人才培養(yǎng)能力”的相關(guān)會議中, 對社會新形勢下的高等教育做出了基本的指示工作: 高校教育要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作內(nèi)容與大學(xué)生專業(yè)教學(xué)及思想政治教育理念充分融合,正視這三者各自在教育過程中遇到的發(fā)展優(yōu)勢和瓶頸,通過構(gòu)建大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展過程中“協(xié)同育人”的生態(tài)環(huán)境,提升高等教育中人才培養(yǎng)的“內(nèi)涵式”發(fā)展目標(biāo)及雙創(chuàng)教育的實(shí)際效用。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育存在的主要問題

1.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育重視不夠

在當(dāng)前大學(xué)課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中， 高校的教師與機(jī)構(gòu)過于注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的授予， 沒有意識到思想政治教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮的指引功能，從而可能會使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育偏離航向軌道，脫離學(xué)生最初創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初心。另外，對于思想政治教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中起到的推動鼓勵作用沒有被充分利用和注重。 目前國內(nèi)大多數(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是停留在理論方面， 思想政治教育只是停留在課上活動， 即只是浮于表面的形式教育， 并沒有落到實(shí)處。沒有提高學(xué)生在思想政治教育方面的認(rèn)知度、普及度，在思想政治教育方面表現(xiàn)得太過于局限。

1.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育契合度，融合性不足

據(jù)調(diào)查分析， 目前國內(nèi)部分高校雖然重視設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科，但是在課程設(shè)置方面，還是更注重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)、 技能、 開發(fā)等相關(guān)知識的傳授。 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想政治教育方面的涉足量不及10.6%。 這就意味著高校沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育充分融合， 不能夠讓學(xué)生明白除創(chuàng)業(yè)知識技能外，思想政治教育、綜合素養(yǎng)水平的提高也是至關(guān)重要的。應(yīng)當(dāng)在傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的同時，讓思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙管齊下， 功能發(fā)揮功效，進(jìn)而推動培養(yǎng)人才的過程。

1.3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育內(nèi)容重點(diǎn)不突出

目前國內(nèi)大學(xué)生思想政治教育所針對的內(nèi)容尚不明朗，在模糊不清的教育內(nèi)容下，直接會影響到創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的精神健康。 高校沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)時的心理狀況、精神狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整教育，如激勵教育、受挫教育等類似的教育內(nèi)容沒有起到推動作用，思想政治教育課程的內(nèi)容整體不夠充裕完美， 完全忽略了大學(xué)生在各個創(chuàng)業(yè)階段各個不同的心理狀況、精神需求。

1.4 思想政治教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的能力不足

國內(nèi)部分高校在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時， 由于受師生能力、資金狀況、專業(yè)等多方面的限制，導(dǎo)致思想政治教育的水平比較衰弱。所以，部分高校面臨如此窘境，只能運(yùn)用以往的傳統(tǒng)模式，即課堂是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主講臺，沒有深入到課下實(shí)踐，一些關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的比賽、座談會等很少被舉行，同時沒有深入對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時監(jiān)督調(diào)查， 缺少對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機(jī)、初心、思想變化等方面的研究。 即使聲勢浩大，形式眾多，卻影響力薄弱，發(fā)揮效果不佳。陷入了多支出少收效，推進(jìn)狀況不凸顯，發(fā)揮效果不明顯的困境。

2 高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的必要性

2.1 增強(qiáng)高等教育時代性的客觀需要

在當(dāng)前的高等教育時代背景下, 高校對于大學(xué)生的思政工作必須從順應(yīng)社會環(huán)境發(fā)展的角度,來分析高等教育發(fā)展中的弊端。 在面對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”形勢下的時代浪潮,高校思想政治教育應(yīng)主動順應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一時代主題, 促進(jìn)高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同協(xié)作和共同發(fā)展[1]。從國家層面來看, 高校要積極服務(wù)于國家重大戰(zhàn)略的迫切需要, 不斷滿足國家對高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求；從高等教育層面來看,高校要以思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相耦合為突破口,加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的能力和水平的建設(shè)。

2.2 是增強(qiáng)高校育人協(xié)同性的必然選擇

高校思想政治教育理論課是落實(shí)“立德樹人”的關(guān)鍵性課程, 在高校教育課程中占據(jù)著不可替代的地位和潛移默化的育人育心的作用。 但是在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)， 思政教育內(nèi)容在自身的發(fā)展中有一種不小的弊端，比如，其教育內(nèi)容理論性強(qiáng)、課堂缺乏實(shí)踐方式， 導(dǎo)致教師在教育過程中常常會因?yàn)檫@種局限性而使大學(xué)生思政課堂效率得不到有效的提升。 而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種新的實(shí)踐課程的模式彌補(bǔ)這一局限性。所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，就是學(xué)生以所學(xué)專業(yè)理論知識為導(dǎo)向, 運(yùn)用于日常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中而開展的， 具有創(chuàng)業(yè)教育意義和價值的特定課程模式[2]。 從這一點(diǎn)上來說，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入大學(xué)生思想政治教育研究，是高校教育發(fā)展的必然趨勢。

思想政治教育的主體是在校大學(xué)生, 當(dāng)他們面臨復(fù)雜市場形勢, 需要通過思想政治教育針對創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題,對他們進(jìn)行引導(dǎo)和梳理,幫助他們實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。 二者的有機(jī)耦合,必定提升思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同作用, 有助于正向引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念, 激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)斗志,提升勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣,從而樹立正確、科學(xué)的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀,提高大學(xué)生群體的核心競爭力。

2.3 是規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的有效途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的契合點(diǎn)是三觀教育，即世界觀、人生觀與價值觀的教育。 為什么要創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，就是要改變現(xiàn)狀，或者發(fā)現(xiàn)發(fā)明某種規(guī)律與技術(shù)。而這些目的都直接與人的三觀相聯(lián)系。三觀不同的人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的也會截然不同。比如，為了國家的強(qiáng)盛與民族的未來而創(chuàng)新，其著眼點(diǎn)就宏大，創(chuàng)新的動力也就強(qiáng)大而持久； 如是為了自身的利益而創(chuàng)新，稍遇挫折就會偃旗息鼓。

大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體, 單純依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為不能起到最優(yōu)的效果。 有必要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中結(jié)合思想政治教育對大學(xué)生進(jìn)行道德的、法制的教育，運(yùn)用職業(yè)道德和法制教育規(guī)范創(chuàng)業(yè)行為, 通過思想政治教育彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)教育的不足， 對大學(xué)生整個人生的發(fā)展都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

3 高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 構(gòu)建“多元立體”的課程內(nèi)容銜接機(jī)制

高校實(shí)施思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要依托課堂教學(xué),構(gòu)建多元立體的課程體系,加強(qiáng)兩者課程內(nèi)容的銜接是構(gòu)建高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)耦合的主要渠道[3]。

一方面， 要加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意意識和思政課程教材修訂的銜接。 所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,就是讓大學(xué)生具有主體意識, 結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢, 整合市場、資源、技術(shù)等要素,規(guī)避風(fēng)險,以達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最佳狀態(tài)。 要在修訂過程中要增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容,幫助學(xué)生接受思想政治教育過程中能夠逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識, 并通過開展相適應(yīng)的實(shí)踐互動調(diào)動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情[4]。

另一方面， 要注重對高校教學(xué)管理部門的激勵引導(dǎo)。 高校教學(xué)管理部門應(yīng)該在教材修訂和新課程開發(fā)的審查標(biāo)準(zhǔn)中增加相應(yīng)的評價指標(biāo), 要求新開發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中要有思想政治教育內(nèi)容的滲透, 修訂后的思想政治教育課程教材應(yīng)該添加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)節(jié)設(shè)計等, 以此打造多元立體的課程體系,發(fā)揮協(xié)同育人的效果。

3.2 構(gòu)建“內(nèi)培外引”的師資培養(yǎng)協(xié)作機(jī)制

高校思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)耦合發(fā)揮的效果很大程度上取決于師資隊伍建設(shè)水平。 因此,建立“內(nèi)培外引”的師資培養(yǎng)協(xié)作機(jī)制成為了實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)耦合的關(guān)鍵。 “內(nèi)培”是指有針對性地加強(qiáng)教師的培訓(xùn)、進(jìn)修和鍛煉。要加強(qiáng)思政教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的思想政治理論水平,使他們在教學(xué)觀念上跟隨時代發(fā)展的腳步和社會對創(chuàng)業(yè)人才的需求，并在自身思想上與黨和國家的要求保持在同一水平線[5]。

比如， 高校通過建立思政教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師定期培訓(xùn)制度,不斷提升教師思想政治素質(zhì),在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究和政治理論學(xué)習(xí)中增長才干、提升能力,這樣在高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的課堂上,教師才能更容易挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì),培養(yǎng)出更多具有高尚價值取向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。同時，通過在校外聘請有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的成功企業(yè)家、校友和專家學(xué)者來校,構(gòu)建專兼結(jié)合的混合型師資隊伍， 幫助高校思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)變得更為豐富和完善。

3.3 構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用”一體化的實(shí)踐活動融合機(jī)制

在當(dāng)前的高校管理中， 大學(xué)生群體普遍呈現(xiàn)出一種思維活躍、 價值取向多元、 利益意識突出等特點(diǎn), 在他們中的很大一部分都渴望通過在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中可以了解社會對人才的需求，并對自己進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)， 提高自己的綜合能力,對于畢業(yè)后擁有創(chuàng)業(yè)的“金飯碗”的吸引力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于就業(yè)的“鐵飯碗”。 因此,推進(jìn)高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)耦合, 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為和理念信仰相結(jié)合的方式, 使當(dāng)代大學(xué)生將自己學(xué)過的理論知識進(jìn)行充分的內(nèi)化之后, 提高分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力, 同時具備基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力, 這樣不僅可以大幅提升思政工作的實(shí)效性,還創(chuàng)新了思政工作的方式, 更好地滿足了學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展要求, 提升思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性[6]。

通過在思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)，對內(nèi)要善于整合校內(nèi)資源,要從審批的源頭把關(guān), 找到高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動契合點(diǎn), 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練活動與思想政治教育實(shí)踐活動結(jié)合起來, 形成工作方案予以實(shí)施。 通過成立不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣團(tuán)隊或者學(xué)生社團(tuán), 將思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動整合為一體, 在培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的同時加強(qiáng)學(xué)生理想信念教育, 以達(dá)到思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人事半功倍的作用[7]。 同時,在高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育管理過程中， 對外還要深入地開展校企合作, 開展與大學(xué)生思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相配套的實(shí)踐活動,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué), 這樣不僅可以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平,還能深化大學(xué)生素質(zhì)與道德教育,從而達(dá)到鞏固思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)成果的目的。

4 結(jié)語

馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)使大學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識社會主義政治經(jīng)濟(jì)中的一般規(guī)律；馬克思主義哲學(xué)讓大學(xué)生用辯證的、發(fā)展的眼光看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在高校針對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過程中， 教師要結(jié)合思想政治教育對大學(xué)生在價值觀方向的思想引領(lǐng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中充分利用經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律、順應(yīng)事物發(fā)展的一般趨勢進(jìn)行理論創(chuàng)新， 并在不斷努力完善自己的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)。