職業(yè)型高職院校校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中的問(wèn)題與解決策略

韋向高

（廣西城市職業(yè)大學(xué)，廣西崇左 532100）

為滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的現(xiàn)狀， 我國(guó)高等教育也隨之進(jìn)行了深化改革。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求和要求日益提高， 而高職院校是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的重要組成部分， 其人才培養(yǎng)目標(biāo)、 人才培養(yǎng)方式都與普通院校有很大區(qū)別，更側(cè)重實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)技能，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高職院校需要在校內(nèi)搭建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地， 在豐富教學(xué)形式的同時(shí)為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)搭起橋梁， 因此校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的質(zhì)量直接關(guān)系學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。然而目前職業(yè)院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中仍然存在結(jié)構(gòu)不合理、體制不完善等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了高職院校教育的健康發(fā)展。只有解決這些問(wèn)題，探索出適合的建設(shè)模式，才能有效提高管理和教學(xué)水平。

1 職業(yè)型高職院校校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在教學(xué)工作中的意義

職業(yè)型高職院校是我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要陣地，擔(dān)負(fù)著為我國(guó)培養(yǎng)專業(yè)人才的重要使命[2]。 與普通高等院校不同的是， 職業(yè)型高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)階段不僅要學(xué)習(xí)該專業(yè)的基本理論知識(shí)， 更重要的是要參加校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，與理論課程對(duì)應(yīng)，目的是將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，并提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。由此可見校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)型高職院校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地則是專業(yè)型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，甚至校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地是衡量職業(yè)型高職院校的重要指標(biāo)。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)校內(nèi)基地的建設(shè)，為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，才能促進(jìn)高職院校專業(yè)型人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)目標(biāo)[3-4]。

2 職業(yè)型高職院校校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中的若干問(wèn)題

20 世紀(jì)80年代初, 隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展， 利用經(jīng)濟(jì)凸顯的內(nèi)容以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的教育方面的輻射效應(yīng)， 刺激著中國(guó)的職業(yè)型高職院校的發(fā)展。 在職業(yè)發(fā)展的社會(huì)要求中以及對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的迫切需要,我國(guó)開始創(chuàng)建高職院校，不斷地形成了高職院校的新風(fēng)潮。 在國(guó)家相關(guān)政策的支持和指引下,我國(guó)高職教育發(fā)展勢(shì)頭迅猛，在現(xiàn)階段已經(jīng)成為不可替代的為社會(huì)輸送專業(yè)性人才的基地， 這是人才發(fā)展的方向?，F(xiàn)階段教育形式的發(fā)展變化，高職院校在探索發(fā)展中， 也逐漸意識(shí)到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要性,只有將自身的建設(shè)更好地實(shí)現(xiàn)，才能凸顯教育的實(shí)力[5-6]。 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)型高職院校教學(xué)中的主要任務(wù)之一，每個(gè)高職院校都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而不斷努力，但是由于多方面的原因， 職業(yè)型高職院校在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)校內(nèi)基地建設(shè)過(guò)程中會(huì)遇到若干問(wèn)題，主要概況為以下幾點(diǎn)。

2.1 經(jīng)費(fèi)問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)校內(nèi)基地是職業(yè)型高職院校完成教學(xué)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要場(chǎng)所， 無(wú)論是場(chǎng)地的建設(shè)還是教學(xué)設(shè)備的購(gòu)買都需要大量的資金， 校內(nèi)基地建設(shè)的主要經(jīng)費(fèi)是來(lái)源于學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)以及資金的投入。 目前我國(guó)高等學(xué)校經(jīng)費(fèi)的來(lái)源無(wú)外乎中央和政府的撥款、學(xué)生的學(xué)費(fèi)收入、社會(huì)上一些企業(yè)的捐贈(zèng)和資助等，但是職業(yè)型高職院校一般國(guó)家和政府的投入較少，社會(huì)企業(yè)捐贈(zèng)和貸款也十分有限，因此用于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)校內(nèi)基地建設(shè)的經(jīng)費(fèi)十分單一，但是其建設(shè)需要大量的人力和物力， 并且這些需求是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，因此經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重短缺讓基地的成功建設(shè)十分困難。

經(jīng)費(fèi)方面除了來(lái)源單一之外還存在經(jīng)費(fèi)機(jī)制不健全的問(wèn)題。首先是經(jīng)費(fèi)的投入機(jī)制不靈活。要使教學(xué)設(shè)備、材料等在滿足學(xué)生需求的同時(shí)不造成浪費(fèi)，經(jīng)費(fèi)的審批、撥款等都是根據(jù)實(shí)際的人數(shù)來(lái)進(jìn)行的，但是這個(gè)過(guò)程中存在超出編制的人數(shù)沒(méi)有得到限制，同時(shí)缺少編制的問(wèn)題也沒(méi)有得到激勵(lì)，因此這種經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制困難就不能滿足學(xué)校實(shí)際的需求，教學(xué)基地的實(shí)用性受到影響并得不到重視，長(zhǎng)此以往，這些問(wèn)題將會(huì)限制學(xué)校的發(fā)展， 無(wú)法為教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境和條件， 同時(shí)不當(dāng)?shù)耐度霗C(jī)制也會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)造成錯(cuò)誤導(dǎo)向，影響學(xué)校建設(shè)；其次是經(jīng)費(fèi)收費(fèi)機(jī)制也不靈活， 其相關(guān)的收費(fèi)政策十分老舊，讓經(jīng)費(fèi)處于嚴(yán)重緊張狀態(tài)。大多數(shù)職業(yè)型高職院校學(xué)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)較低，這樣對(duì)一些技術(shù)水平要求高的專業(yè)其在基地建設(shè)中無(wú)論是設(shè)備還是教學(xué)等都得不到相應(yīng)的合理補(bǔ)償，在一定程度上限制了高職院校該專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)校內(nèi)基地建設(shè)，影響教學(xué)水平的提高。

2.2 管理水平

職業(yè)型高職院校的管理人員由于對(duì)該學(xué)校的性質(zhì)、辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等都沒(méi)有深入地認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想理解不夠透徹， 在制定學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃中， 往往對(duì)學(xué)校的圖書館、 學(xué)生宿舍、體育場(chǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施都能考慮在內(nèi)，但是會(huì)忽略實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)校內(nèi)基地的建設(shè)。 這些忽略具體會(huì)表現(xiàn)在建設(shè)經(jīng)費(fèi)以及建設(shè)人員的分配上， 很少會(huì)將基地建設(shè)納入管理投入該有的正常投入。 其次是職業(yè)型高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)校內(nèi)基地的建設(shè)規(guī)劃不健全， 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)目的是提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，培養(yǎng)出創(chuàng)新型實(shí)用性人才， 因此實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地需要完成一系列教學(xué)任務(wù)所需要的設(shè)備和場(chǎng)地， 同時(shí)要盡量全面和逼真， 不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該有不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)基地，同時(shí)需要學(xué)校各部門配合對(duì)接，可見對(duì)基地的整體規(guī)劃是建設(shè)的重要環(huán)節(jié)， 但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多職業(yè)院校都缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的整體規(guī)劃，建設(shè)只是一句當(dāng)下的需求而定。

2.3 師資力量薄弱

職業(yè)型高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)校內(nèi)基地教師與傳統(tǒng)的授課教師不同，既需要給學(xué)生傳授理論知識(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，因此需要一批“雙師型”教師隊(duì)伍， 教師的水平成為制約基地教學(xué)的關(guān)鍵因素。除此之外，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地的教師還需要負(fù)責(zé)一部分的科研和管理工作， 因此實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的教師工作內(nèi)容很多，并且難度大，因此要求教師具備較高的綜合素質(zhì)。 但是目前實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的教師并不能滿足學(xué)校教學(xué)的需求，很多教師實(shí)踐能力有限，有些學(xué)生在經(jīng)過(guò)多次練習(xí)之后可能實(shí)踐水平要超過(guò)教師，此外學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)也不夠重視， 沒(méi)有為教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，成長(zhǎng)為“雙師型”教師對(duì)大多數(shù)教師而言難度較大，最后職業(yè)院校的學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，導(dǎo)致教師工作量大、任務(wù)繁重，沒(méi)有多余的精力和時(shí)間去顧及自身科研水平的提高， 因此師資問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)中存在的不可忽視的問(wèn)題[7]。

2.4 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

大多數(shù)職業(yè)型高職院校在課程設(shè)置上并沒(méi)有體現(xiàn)出其與普通高校之間的區(qū)別， 其課程設(shè)定還是更偏向于理論知識(shí)教學(xué)， 沒(méi)有突出職業(yè)型院校的相關(guān)特點(diǎn)， 而對(duì)于到底是該重視理論教學(xué)還是重視實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題上，學(xué)校還不能完全判定相應(yīng)的方向，因?yàn)樵诰唧w的實(shí)施過(guò)程中輕重程度是很難把握的，要想更好地促進(jìn)法治院校的職業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展，就一定要實(shí)現(xiàn)教育的先進(jìn)性。 職業(yè)型培養(yǎng)畢竟屬于專業(yè)教育，培養(yǎng)的是學(xué)生的專業(yè)技能，因此，必須要在學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上， 提高對(duì)專業(yè)技能的高要求，除了理論知識(shí)以外，一定要強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的實(shí)踐的內(nèi)容， 更好地將實(shí)踐的內(nèi)容貫徹在當(dāng)前的教育環(huán)節(jié)中， 促進(jìn)職業(yè)性的高職院校能區(qū)別于其他的高校，有自身的特點(diǎn)。 除此之外，職業(yè)型高職院校的教學(xué)內(nèi)容考核方式也不容樂(lè)觀， 具體表現(xiàn)在考核的方式不全面，過(guò)于單調(diào)，考核的內(nèi)容也脫離了實(shí)踐的范疇。 同時(shí)，考核制度缺乏創(chuàng)新，一般根據(jù)學(xué)生的理論考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生， 實(shí)踐學(xué)習(xí)成績(jī)則往往參照理論考試成績(jī)，造成評(píng)價(jià)不全面客觀，由此可見這種單一的考核方式，并不利于培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生，不能將職業(yè)性的高職院校的發(fā)展更好地展示在當(dāng)前的教育平臺(tái)中[8]。

2.5 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置與實(shí)際職業(yè)崗位對(duì)接不密切

課程始終是人才培養(yǎng)的核心，因此，在課程內(nèi)容的設(shè)置上和課程形式的展現(xiàn)中， 教師要不斷地將實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)置和今后學(xué)生們?cè)趯?shí)際的職業(yè)崗位中的能力對(duì)接起來(lái)， 幫助學(xué)生們?cè)趯?shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上更好的發(fā)展，促進(jìn)發(fā)展形式的變化，促進(jìn)發(fā)展內(nèi)容的更新。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容開發(fā)設(shè)計(jì)， 是職業(yè)性的高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的核心要素, 是高職院校不斷地向社會(huì)行業(yè)、 企業(yè)輸送高素質(zhì)技能型人才的重要支撐和保障，能更好地保證人才不會(huì)流失，能更好地通過(guò)高職院校的培養(yǎng)，發(fā)展成為相應(yīng)的人才，形成相應(yīng)的實(shí)際崗位的對(duì)接機(jī)制。 目前,許多職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目設(shè)置，不僅沒(méi)有更新?lián)Q代，也沒(méi)有根據(jù)新時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行實(shí)際的變化， 還是在傳統(tǒng)的學(xué)科體系框架下來(lái)選取的, 還是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)形式和傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行展示的， 沒(méi)有真正面向職業(yè)崗位群的能力需求和工作過(guò)程系統(tǒng)化來(lái)設(shè)置， 沒(méi)有貼近當(dāng)前的要求，也沒(méi)有展示當(dāng)前的發(fā)展方向，無(wú)法更好地形成教育的機(jī)制性的進(jìn)步和發(fā)展。這樣導(dǎo)致，教師們?cè)O(shè)計(jì)出來(lái)的實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容， 會(huì)與真實(shí)的工作場(chǎng)景相脫節(jié)，不能真正和實(shí)際的職業(yè)崗位相匹配，也不能和實(shí)際的工作內(nèi)容相對(duì)接， 這是導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間會(huì)缺乏系統(tǒng)的完整性, 邏輯性不強(qiáng)的問(wèn)題的最大的因素[9]。

3 職業(yè)型高職院校校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中問(wèn)題的解決策略

根據(jù)目前職業(yè)型高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)校內(nèi)基地建設(shè)中存在的問(wèn)題提出以下針對(duì)性建議： 首先是基于基地經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一的問(wèn)題， 學(xué)校可以在申請(qǐng)專業(yè)項(xiàng)目資金的基礎(chǔ)上通過(guò)擴(kuò)寬渠道來(lái)增加資金，例如，可以與企業(yè)合作共建實(shí)訓(xùn)基地， 此外重要的是學(xué)校要加大對(duì)基地先進(jìn)儀器設(shè)備維護(hù)、保養(yǎng)資金的投入；其次合理規(guī)劃使用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地， 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)職業(yè)型高職院校而言有積極的促進(jìn)作用， 不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在具體的使用上處理日常教學(xué)使用之外， 學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)水平高的教師為其他教師開展技能講座， 為其他團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并且基地應(yīng)該對(duì)企業(yè)和社會(huì)開放，為學(xué)生提供更廣的職業(yè)培訓(xùn)渠道， 這樣既充分運(yùn)用了設(shè)備，又培養(yǎng)了人才，最后要建立“雙師型”的師資隊(duì)伍， 在聘請(qǐng)教師時(shí)要求教師除了掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還需要有對(duì)應(yīng)的專業(yè)資格證書，既可以完整地給學(xué)生傳授知識(shí)， 還可以在實(shí)踐過(guò)程中給予學(xué)生指導(dǎo)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，同時(shí)學(xué)校要重視對(duì)教師的培訓(xùn)，可以與企業(yè)合作，提高教師的管理能力，學(xué)校還可以從企業(yè)引進(jìn)教師， 這些教師的優(yōu)點(diǎn)是具備豐富的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)， 可以與實(shí)際的市場(chǎng)需求和工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，大大提高教學(xué)質(zhì)量。 同時(shí)，針對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置與實(shí)際職業(yè)崗位對(duì)接不密切的問(wèn)題， 在職業(yè)型的高職院校的發(fā)展中， 一定要形成相應(yīng)的發(fā)展能力，通過(guò)設(shè)置實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，將學(xué)生們今后崗位的適應(yīng)能力和崗位的發(fā)展能力相匹配， 符合現(xiàn)代社會(huì)的要求和發(fā)展，在不斷地職業(yè)院校的教育中，形成相應(yīng)的展示，促進(jìn)相應(yīng)的能力提升，更好地發(fā)展學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)效性， 讓實(shí)訓(xùn)更好地展示學(xué)生們的專業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力[10]。

4 結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的背景下， 我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的重視程度越來(lái)越高，力在培養(yǎng)實(shí)用型、專業(yè)型、創(chuàng)新型的人才，更好的發(fā)展當(dāng)前的教育，凸顯學(xué)生的教育實(shí)力，形成教育的氛圍。 職業(yè)院校教育中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)始終是制約教學(xué)質(zhì)量的重要部分， 大多數(shù)職業(yè)院校開始注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，但是，基地在具體的建設(shè)中遇到一些問(wèn)題， 會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量，不能更好地通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地，提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)和價(jià)值， 不能更好地展示高職學(xué)生的發(fā)展專業(yè)性的能力。該文論述了基地建設(shè)過(guò)程中存在的經(jīng)費(fèi)、管理、師資力量、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等方面的內(nèi)容后，提出相應(yīng)的解決對(duì)策， 希望能對(duì)我國(guó)職業(yè)型高職院校的發(fā)展做出一些貢獻(xiàn)， 更好地促進(jìn)職業(yè)型的高職院校的發(fā)展和能力的提升，展示相應(yīng)的氛圍。