基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)現(xiàn)代漢語語音教學(xué)探索

李生慧

（山西省朔州師范高等?？茖W(xué)校，山西朔州 036000）

在全新的時(shí)代背景下，針對(duì)現(xiàn)代漢語語音人才培養(yǎng)而言，要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)和指引，在最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的語音應(yīng)用能力和綜合能力，使相關(guān)專業(yè)學(xué)生能夠成為應(yīng)用型人才，以此作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，使現(xiàn)代漢語語音教學(xué)呈現(xiàn)出應(yīng)有的成效。據(jù)此，該文以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為側(cè)重點(diǎn)，著重探討和分析現(xiàn)代漢語語音教學(xué)過程中應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)策略，希望能夠?yàn)樘嵘F(xiàn)代漢語語音專業(yè)人才的應(yīng)用技能和綜合能力做出一定的貢獻(xiàn)。

1 現(xiàn)代漢語語音教學(xué)過程中存在的主要問題

1.1 課堂教學(xué)、教材內(nèi)容與實(shí)際的應(yīng)用需要不夠吻合

在現(xiàn)代漢語的語音教學(xué)過程中，針對(duì)不同時(shí)期而言，所涉及的漢語音體系和規(guī)范都呈現(xiàn)出一定程度的以理論化為主的趨勢(shì)，針對(duì)實(shí)際的應(yīng)用需求并沒有充分的滿足，也沒有在相應(yīng)的教材內(nèi)容中得到充分的體現(xiàn)，而這樣的情況導(dǎo)致當(dāng)前的現(xiàn)代漢語語音體系難免出現(xiàn)一定程度的以偏概全等相關(guān)問題，在具體的內(nèi)容和設(shè)計(jì)方面往往不能充分體現(xiàn)出實(shí)踐的需要和應(yīng)用人才培養(yǎng)的需求，相關(guān)內(nèi)容不夠精準(zhǔn)，與實(shí)際情況存在一定程度的脫節(jié)的情況。

除此之外，教師在針對(duì)漢語語音進(jìn)行教學(xué)的過程中，筆者往往只是把它當(dāng)作一種理論性的課程教學(xué)方式，更強(qiáng)調(diào)在教學(xué)環(huán)節(jié)中針對(duì)語音進(jìn)行研究，沒有強(qiáng)化其運(yùn)用能力，更沒有結(jié)合學(xué)生的崗位實(shí)踐情況，對(duì)于語音的應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，由此使學(xué)生并不能以實(shí)踐為基準(zhǔn)更有效的掌握相應(yīng)的語音基礎(chǔ)，對(duì)語音進(jìn)行更科學(xué)合理的組合和優(yōu)化，從而在語音方面有更為顯著的應(yīng)用能力和實(shí)踐技能。在現(xiàn)代漢語語音的教學(xué)過程中，往往對(duì)于一般性的語音原理進(jìn)行深入的解析，希望通過這種方式使學(xué)生掌握相對(duì)應(yīng)的語音技能和相關(guān)技巧，然而并沒有著重研究語音的應(yīng)用能力。

1.2 并沒有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的積極性主動(dòng)性不足

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)于某項(xiàng)事物具有了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，就會(huì)挖掘自身的潛力，使自主探究精神得到充分的激發(fā)，這樣能夠進(jìn)一步有效融入相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中來，從而希望獲得更加理想的效果。然而，從實(shí)踐情況來看，在現(xiàn)代漢語語音教學(xué)過程中，并沒有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往喧賓奪主，沒有充分確立學(xué)生的主體地位，教師往往成為整個(gè)課堂教學(xué)的核心，這對(duì)于學(xué)生的積極性、主動(dòng)性會(huì)造成嚴(yán)重?fù)p害，無法呈現(xiàn)出良好的事半功倍的效果。學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代漢語語音教學(xué)，以及語音相關(guān)方面的理論和實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容，并沒有足夠的參與興趣，這樣就無法呈現(xiàn)出良好的預(yù)期效果，他們不愿意深入的接觸，通常情況下，在課堂教學(xué)過程中只是勉強(qiáng)接受，并不能對(duì)其進(jìn)行深入，更無法在實(shí)踐的過程中對(duì)其進(jìn)行有效應(yīng)用，由此導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)無法充分實(shí)現(xiàn)。學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而勉強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生普通話的語音、詞匯、語法等相關(guān)方面的掌握，都會(huì)造成嚴(yán)重影響，無法和工作以及生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系。

2 在現(xiàn)代漢語語音教學(xué)過程中培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要性

在現(xiàn)代漢語課程中，語音教學(xué)是其中至關(guān)重要的組成部分，在新時(shí)代背景下，要想使學(xué)生具備應(yīng)有的崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就需要在實(shí)際的語音教學(xué)過程中，從根本上有效培養(yǎng)出學(xué)生的應(yīng)用技能和實(shí)踐能力，這是大勢(shì)所趨，同時(shí)更是學(xué)生能夠有效就業(yè)，并且在工作崗位上做出成績(jī)的必要條件。因此，從根本上培養(yǎng)出應(yīng)用型人才是至關(guān)重要而且必要的?，F(xiàn)代漢語語音教學(xué)過程中以應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為目標(biāo)，這樣能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)代漢語以及語音方面的內(nèi)容，有更深入的理解，使其在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中能夠更有針對(duì)性和高效性，以此為學(xué)生將來所從事的現(xiàn)代漢語以及語音研究應(yīng)用等相關(guān)工作夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制背景下，對(duì)于應(yīng)用型人才有越來越多的需求，針對(duì)專科教育而言，當(dāng)前不僅是培養(yǎng)精英人才，而是要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展需求和崗位需要為社會(huì)和國家培養(yǎng)出大眾所需要的應(yīng)用型的人才，這是一個(gè)大的時(shí)代背景，針對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)也要進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，有效把握時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)的客觀需要，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)觀念等方面，也要與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，以進(jìn)一步培養(yǎng)出應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，從而充分滿足社會(huì)的發(fā)展需要以及教育部所提出的教學(xué)改革要求。在實(shí)際的教學(xué)過程中，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，這樣可以使其把性的知識(shí)理論與實(shí)踐的應(yīng)用充分融合，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，在綜合素質(zhì)方面進(jìn)一步提升，同時(shí)為其創(chuàng)造能力以及崗位適應(yīng)能力的增強(qiáng)提供必要的條件，使學(xué)生能夠掌握相對(duì)來說更為完整系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，并且融合相應(yīng)的職業(yè)和知識(shí)體系等，具備更為顯著而且具有時(shí)代特征的“復(fù)合能力”，以此從根本上滿足當(dāng)前的社會(huì)各界對(duì)于現(xiàn)代漢語人才的應(yīng)用型和創(chuàng)新能力的需求。

3 現(xiàn)代漢語語音教學(xué)過程中應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略

3.1 采用問題導(dǎo)向法解決問題

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引之下，要著重培養(yǎng)學(xué)生的思考和解決問題的能力，使其在實(shí)踐的過程中能夠充分掌握相對(duì)應(yīng)的語音技能，在現(xiàn)代漢語語言素養(yǎng)方面有更顯著的增強(qiáng)，可以有針對(duì)性的應(yīng)用問題導(dǎo)向法，對(duì)其實(shí)踐能力進(jìn)行著重培養(yǎng)和提升。在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代漢語語音系統(tǒng)在中小學(xué)階段已經(jīng)有了一定程度的了解和掌握，在過去的具體教學(xué)過程中，所涉及的教學(xué)內(nèi)容主要有聲母、韻母、聲調(diào)及音節(jié)拼寫等相關(guān)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的語音技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，往往是講授語音理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的考核往往也只是理論上的考核，在這樣的情況下，學(xué)生無法真正意義上提升應(yīng)用技能和語音綜合能力，也無法真正意義上體會(huì)到語音學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力掌握的現(xiàn)實(shí)意義和重要性。針對(duì)這樣的情況，可以在人才培養(yǎng)過程中進(jìn)一步有效應(yīng)用問題導(dǎo)向的方法，在技能培養(yǎng)的全過程進(jìn)行充分融入。例如，在單元音韻母一節(jié)所學(xué)的單韻母中，在人才培養(yǎng)過程中要打破傳統(tǒng)的培養(yǎng)方法，可以有效應(yīng)用問題導(dǎo)入的方法，進(jìn)一步充分解決某些學(xué)生發(fā)ü 音難等相關(guān)方面的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生一邊發(fā)音一邊感受舌位、唇形和開口度等相關(guān)內(nèi)容，這樣能夠讓學(xué)生在具體培養(yǎng)過程中能夠進(jìn)一步思考和認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代漢語中單元音的難易程度，以及不同音節(jié)在發(fā)音的過程中所呈現(xiàn)出的聯(lián)系和區(qū)別，利用與之相對(duì)應(yīng)的問題導(dǎo)向的方法，使學(xué)生有相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)性和挑戰(zhàn)性，這樣能夠更有效地發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且在實(shí)踐的過程中得到更好的應(yīng)用，以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性得到充分的提升，對(duì)于語音的應(yīng)用技能有更深刻的掌握。在實(shí)際的技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這樣可以使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，在整個(gè)問題解決的過程中，使學(xué)生的思維意識(shí)可以得到充分的啟發(fā)，進(jìn)而培養(yǎng)其應(yīng)有的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.2 利用普通話水平測(cè)試相關(guān)技能

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引之下，在針對(duì)學(xué)生語音應(yīng)用技能進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，可以有針對(duì)性的利用普通話水平測(cè)試的手段和平臺(tái)，使學(xué)生的語音語調(diào)等相關(guān)方面的理論和實(shí)踐技能得到充分的提升，進(jìn)而提升其普通話水平，而這樣的方法也是語音理論轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)意義上的人才培養(yǎng)過程中，在實(shí)際操作環(huán)節(jié)往往把相關(guān)知識(shí)的講授和聽說能力的培養(yǎng)置于分裂的狀態(tài)，并沒有充分融合，對(duì)此就需要通過普通話測(cè)試方法，遵循測(cè)試的要求，引導(dǎo)學(xué)生把語音方面的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自身的聽說能力。例如，在對(duì)調(diào)值這個(gè)相對(duì)于學(xué)生來講比較陌生的概念進(jìn)行分析的過程中，有針對(duì)性地融入普通話測(cè)試的相關(guān)要求和內(nèi)容，認(rèn)讀單音節(jié)字詞等相關(guān)內(nèi)容。在實(shí)際的普通話測(cè)試過程中，這部分的內(nèi)容相對(duì)來說分值是最少的，但通常情況下也是測(cè)試者最容易失分的地方，失分的最主要原因并不是學(xué)生在發(fā)音方面存在缺陷，而是不能夠真正意義上十分到位的發(fā)音。在普通話測(cè)試過程中，其中的第1 部分就是確保測(cè)試者能夠在語音認(rèn)讀的過程中把單音節(jié)字詞在語音語調(diào)方面都讀準(zhǔn)，讀到位，其調(diào)值能夠讀完整，讀到位，具體的參考標(biāo)準(zhǔn)就是“五度標(biāo)記法”對(duì)調(diào)值的標(biāo)注，也就是陰平讀成55，陽平讀成35，上聲是214，去聲是51。學(xué)生盡管能夠在某種程度上掌握四聲調(diào)值中的相關(guān)內(nèi)容，但是在普通話水平測(cè)試的過程中，通常情況下不能轉(zhuǎn)化成為實(shí)際的讀音，也就是說，往往會(huì)產(chǎn)生調(diào)值不能讀到位等相關(guān)方面的問題，具體表現(xiàn)為：陰平讀成5，上聲讀成21或212，去聲讀成31 或53。在針對(duì)學(xué)生這方面技能進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)有效的提醒，使學(xué)生在理論認(rèn)知方面顯著增強(qiáng)，有相對(duì)應(yīng)的直觀感受，與此同時(shí)，更能夠在實(shí)際的應(yīng)用過程中牢記普通話4 聲對(duì)應(yīng)的調(diào)值，同時(shí)可以把相關(guān)知識(shí)在自身的普通話發(fā)音過程中得到充分融入，進(jìn)一步規(guī)范和落實(shí)，以此使其語音的實(shí)際應(yīng)用能力和普通話水平得到切實(shí)提升。在針對(duì)學(xué)生語音技能進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，也可以把相關(guān)內(nèi)容在變調(diào)、輕聲、兒化等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講授過程中進(jìn)行充分的融入。因?yàn)槠胀ㄔ捤綔y(cè)試所涉及的內(nèi)容包括了語音的大部分內(nèi)容和核心知識(shí)點(diǎn)，在針對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要不斷地穿插，有針對(duì)性地融入，這樣可以使學(xué)生對(duì)語音的相關(guān)知識(shí)有更形象具體的掌握。與此同時(shí)，也可以將相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為語音實(shí)踐技能，進(jìn)而使其普通話聽說能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

3.3 利用好數(shù)字化平臺(tái)

當(dāng)前是信息化時(shí)代，在針對(duì)學(xué)生語音技能和綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要切實(shí)有效的融入信息化手段，充分認(rèn)識(shí)到語音技能的學(xué)習(xí)和掌握是口耳之學(xué)。所以在對(duì)學(xué)生語音技能進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要突破課時(shí)的限制，使學(xué)生的語音技能在課堂內(nèi)外都能夠得到充分的增強(qiáng)，進(jìn)一步加大課外實(shí)踐平臺(tái)的應(yīng)用力度，有針對(duì)性的利用數(shù)字化平臺(tái)，通過互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒介和無線通信等相關(guān)方式，使學(xué)生獲取海量信息資料和相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練情境，可以利用文學(xué)與傳媒系自行開發(fā)并投入使用的LMES1.0 系統(tǒng)，也就是數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，使語音技能的訓(xùn)練在課下進(jìn)行延伸，打造良好的數(shù)字化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以此進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語音技能訓(xùn)練力度，使其普通話水平測(cè)試的達(dá)標(biāo)率進(jìn)一步提升，進(jìn)而使其掌握相對(duì)應(yīng)的語音綜合應(yīng)用技能。除此之外，充分利用這樣的平臺(tái)，可以使學(xué)生更有積極性和主動(dòng)性，充分挖掘自身的自主探究精神，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)綜合利用，從而充分提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和操作技能。

3.4 在其他相關(guān)方面進(jìn)行有效培養(yǎng)

在針對(duì)學(xué)生語音技能和綜合應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語、書面語等相關(guān)方面的技能和綜合實(shí)力，通過相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在語文綜合素質(zhì)方面進(jìn)一步增強(qiáng)，這樣可以使其語音技能得到更有效的掌握，進(jìn)而呈現(xiàn)出事半功倍的效果。在實(shí)際的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程中，要注重加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性，通過積極有效的溝通和交流，打造出良好的平等對(duì)話的人才培養(yǎng)氛圍，確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生具備話語權(quán)，在構(gòu)建個(gè)人知識(shí)的過程中有平等的交流和對(duì)話的過程，使學(xué)生的積極性得到充分的激發(fā)，自覺自愿地融入交流和雙向吸收的過程中來，這樣能夠在互動(dòng)交流、書面語以及語文綜合運(yùn)用等方面得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，從而確保整體人才培養(yǎng)目標(biāo)有效完成。

4 結(jié)語

綜上所述，從上面的分析和探究中可以充分看出，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，越來越需要應(yīng)用型人才，因此在人才培養(yǎng)的過程中，就需要確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以此為基準(zhǔn)使學(xué)生的專業(yè)技能，業(yè)務(wù)素養(yǎng)和綜合能力得到充分的提升。在現(xiàn)代漢語語音人才培養(yǎng)過程中，需要充分確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以此為具體的人才培養(yǎng)方向和指引，使課程的實(shí)用性進(jìn)一步增強(qiáng)，確保學(xué)生能夠把語音知識(shí)理論和實(shí)踐應(yīng)用充分結(jié)合，進(jìn)一步指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和工作中進(jìn)一步增強(qiáng)語言的運(yùn)用能力，使語音語調(diào)掌握的更扎實(shí)，運(yùn)用更標(biāo)準(zhǔn)，立足于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，是學(xué)生在書面表達(dá)，口頭表達(dá)等相關(guān)方面都能更精準(zhǔn)明確，以此真正意義上成為高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。