基于移動(dòng)終端的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究與實(shí)踐

周維利

（中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410005）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)促進(jìn)了各個(gè)領(lǐng)域的改革，教育領(lǐng)域受益十分顯著，以前傳統(tǒng)模式下教師備課消耗時(shí)間長(zhǎng)、板書書寫較多，教學(xué)形式單一化，這些都是受到了教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件的制約?，F(xiàn)在得益于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的成熟發(fā)展，教學(xué)形式和途徑不斷多元化，特別是市面上很多企業(yè)出臺(tái)了豐富的移動(dòng)終端工具、軟件，這些都在大學(xué)校園得到普及使用，無(wú)論是學(xué)生的網(wǎng)課系統(tǒng)、成績(jī)信息查詢、課程進(jìn)度還是教師的工作安排等都可以通過(guò)移動(dòng)終端來(lái)進(jìn)行。然而如今大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中還是存在只運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒(méi)有結(jié)合豐富的現(xiàn)代化教育手段。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)存在的弊端主要體現(xiàn)在：首先，大學(xué)英語(yǔ)課堂采用集體講演，人數(shù)多，一般一個(gè)班有50～70 個(gè)學(xué)生不等，大學(xué)英語(yǔ)教師主要負(fù)責(zé)系統(tǒng)化講授，與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，缺少口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。其次，課堂的講課形式單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生各做各的，參與教學(xué)活動(dòng)熱情度不高。此外，受制約于大學(xué)課堂時(shí)長(zhǎng)有限，學(xué)生一下課便不再接觸英語(yǔ)，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)積極性不夠。這些弊端都應(yīng)該引起各大高校和研究者的重視，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革刻不容緩，目前北京師范大學(xué)走在了時(shí)代教育改革前沿，率先開發(fā)出新型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件即掌上思維英語(yǔ)，該軟件就充分體現(xiàn)了將移動(dòng)終端和英語(yǔ)教學(xué)融合在一起，形成了一種大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)，目前獲得了廣泛關(guān)注和良好的教學(xué)成效。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)概述

1.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義

移動(dòng)學(xué)習(xí)指的是一種能夠幫助學(xué)習(xí)者快速獲得所需要的大量的學(xué)習(xí)資源，而這些學(xué)習(xí)資源是借助互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端來(lái)搜尋得到，學(xué)習(xí)者可以不用擔(dān)心錯(cuò)過(guò)時(shí)間或者不需要去制定場(chǎng)所就可以實(shí)現(xiàn)自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)，這些移動(dòng)終端目前可見(jiàn)的有移動(dòng)的計(jì)算機(jī)設(shè)備比如說(shuō)，手機(jī)、Ipad、平板電腦、筆記本電腦以及各種記憶存儲(chǔ)工具，同時(shí)移動(dòng)終端還包括當(dāng)下便捷使用的手機(jī)軟件APP，里面包含各種信息資源，可以實(shí)現(xiàn)共享以及搜索，最值得一提的是移動(dòng)終端為上網(wǎng)課提供了廣闊的平臺(tái)以及多樣化的功能，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)調(diào)整倍速、回看，關(guān)鍵處停頓等方式滿足自己的學(xué)習(xí)需求。

1.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式

在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)者不僅充當(dāng)知識(shí)和信息的接收者還可以是知識(shí)和信息的傳播者，也就是更關(guān)鍵起到資源共享的作用，學(xué)生會(huì)愿意將自己尋找到的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分享傳播給更多的人，大家看過(guò)以后還能積極收藏點(diǎn)贊加評(píng)論，促進(jìn)公眾化、社會(huì)化交流，傾聽(tīng)更多人的意見(jiàn)和想法，說(shuō)不定還能鼓勵(lì)更多的人不斷在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善和修改，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)創(chuàng)造。

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供廣闊豐富的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，能幫助學(xué)習(xí)者找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和合適自己的一套學(xué)習(xí)流程，特別是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很多規(guī)律可循，每個(gè)人學(xué)習(xí)方法和順序都是不同的。

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了資源的開放性，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件都是免費(fèi)的，有海量資源可以提供閱讀，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者需求隨意選擇適合自己的軟件，學(xué)生憑借自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以輕松提高英語(yǔ)水平。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)的起源與發(fā)展階段

2.1 起源

放眼世界，移動(dòng)學(xué)習(xí)這個(gè)概念最早是在1994年的一所美國(guó)大學(xué)中所開展的一個(gè)叫做“Wireless Andrew”的項(xiàng)目中發(fā)展起來(lái)的，不過(guò)該項(xiàng)目當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了許多漏洞就沒(méi)有很大的起色，但是依然受到了學(xué)者和公眾的廣泛關(guān)注，也因此激發(fā)了更多研究者研究這個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的靈感。后來(lái)一直到2000年，移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念終于在國(guó)內(nèi)引進(jìn)，由于其高涉及面紛紛促使各個(gè)領(lǐng)域的專家和研究者開展探究。

2.2 發(fā)展階段

第一個(gè)階段：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)階段。該階段主要是針對(duì)地區(qū)相隔比較遠(yuǎn)因素的影響，能解決教師和學(xué)生的時(shí)空分離問(wèn)題。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所采用的主要技術(shù)有印刷、錄音帶、磁盤、實(shí)驗(yàn)箱等，當(dāng)然也離不開郵件、傳真、電話等形式的輔助手段來(lái)銜接師生之間教學(xué)的具體問(wèn)題。

第二個(gè)階段：電子學(xué)習(xí)階段。該階段是使得遠(yuǎn)程的面對(duì)面教學(xué)得到使用，彌補(bǔ)了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)階段不能見(jiàn)到本人的一些局限，無(wú)法促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控和肢體語(yǔ)言的表情達(dá)意。電子學(xué)習(xí)主要使用的方法有視頻會(huì)議系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)。

第三個(gè)階段：移動(dòng)學(xué)習(xí)階段。相比較于前兩個(gè)階段，移動(dòng)學(xué)習(xí)顯著優(yōu)勢(shì)是可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，它主要采用的技術(shù)有移動(dòng)通信裝備以及無(wú)線通信協(xié)議、衛(wèi)星系統(tǒng)等。

3 基于移動(dòng)終端的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)運(yùn)用

3.1 整合傳統(tǒng)教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

移動(dòng)終端在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是十分有效的輔助學(xué)習(xí)手段，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，傳統(tǒng)集體上課的英語(yǔ)教學(xué)方式依然還是符合教學(xué)需要的。我們要做就是充分將移動(dòng)終端和傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相互融合以實(shí)現(xiàn)一種混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。對(duì)于這兩種教學(xué)法的融合占比應(yīng)該合理配置，就是要實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮不同方面的優(yōu)勢(shì)。我們知道傳統(tǒng)教學(xué)課堂上是一種教師為主導(dǎo)，學(xué)生為被動(dòng)接受知識(shí)的格局，教師的任務(wù)只是在于講清楚知識(shí)或者幫學(xué)生梳理好知識(shí)點(diǎn)又或者照本就讀，很少得到學(xué)生的一個(gè)課后反饋，其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生往往不知自己的問(wèn)題是什么，無(wú)從學(xué)起，特別是上課一開小差，就跟不上教師的節(jié)奏，事后也沒(méi)有有利的復(fù)習(xí)工具，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)理解不深，特別是像大學(xué)英語(yǔ)這種需要日積月累的學(xué)科，久而久之學(xué)生上課聽(tīng)不懂教師的英語(yǔ)變得散漫、失去興趣，甚至逃課等現(xiàn)象出現(xiàn)。所以大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的開展迫在眉睫，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的補(bǔ)充學(xué)習(xí)能緩解以上現(xiàn)象。

3.2 突破時(shí)間和空間的限制

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般是要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到規(guī)定的場(chǎng)所進(jìn)行施教，一定程度上耗費(fèi)的時(shí)間成本大，受到時(shí)間和空間的制約，學(xué)生上完課本就疲憊還要回宿舍或者被別的事情耽誤，隔一段時(shí)間就缺少了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，對(duì)教師課后布置的作業(yè)和任務(wù)更是拋之腦后，這些都阻礙了學(xué)生課后獲取和理解知識(shí)。而基于移動(dòng)終端的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)突破了時(shí)空的限制，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)化教學(xué)模式，具體體現(xiàn)在：教師可以將下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前發(fā)布在APP 軟件上促使學(xué)生能夠事先預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，有時(shí)候?qū)τ诖髮W(xué)英語(yǔ)的課后作業(yè)可以僅布置預(yù)習(xí)新課作業(yè)，然后組織學(xué)生下節(jié)課提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思考。當(dāng)然教師還可以提前在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布微課、 慕課等教學(xué)資源或者提前布置教學(xué)任務(wù)，這樣可以在課堂上多留時(shí)間進(jìn)行作業(yè)的檢查和評(píng)價(jià)。課堂的教學(xué)時(shí)間是精華，是教師手把手，嘴對(duì)嘴進(jìn)行教學(xué)的最佳方式，教師必須最大化地利用，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，課堂上應(yīng)該組織多樣化的語(yǔ)言交際活動(dòng)，可以模擬場(chǎng)景或者角色扮演，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與積極性。

3.3 合理利用移動(dòng)終端的教學(xué)軟件

目前很多大學(xué)校園、 各級(jí)各類中小學(xué)對(duì)于課后作業(yè)的布置、教學(xué)進(jìn)度調(diào)整、各類學(xué)校通知等用得最多的是一些社交軟件如騰訊QQ、微信這兩種。然而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展各式各類的教學(xué)軟件被學(xué)校、企業(yè)研發(fā)出來(lái)，各大教育機(jī)構(gòu)更是開發(fā)出多渠道的教學(xué)平臺(tái)以便學(xué)生更快更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這些軟件優(yōu)勢(shì)在于互動(dòng)性強(qiáng)，移動(dòng)終端方便教師檢查、批閱和監(jiān)督學(xué)生，比如，最新出來(lái)的釘釘軟件、掌上校園、喜鵲兒等。教師還將家長(zhǎng)拉進(jìn)軟件可以提高對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)跟蹤與動(dòng)態(tài)監(jiān)督，教師還可以將一些優(yōu)秀作品展示或者共享在軟件平臺(tái)上，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀自覺(jué)性。

4 基于移動(dòng)終端的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

4.1 課前引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端自主學(xué)習(xí)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。首先，教師可以創(chuàng)建微信群、QQ 群、微博群、微信公眾號(hào)等媒體，然后將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、音頻、視頻以及教學(xué)課件等內(nèi)容上傳到移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)。構(gòu)建基于移動(dòng)終端的英語(yǔ)混合教學(xué)模式，要充分考慮傳統(tǒng)教學(xué)與線上學(xué)習(xí)之間的平衡，教師要與學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng)交流，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。對(duì)于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行分析，這樣才能使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且對(duì)知識(shí)能夠理解得更加深刻。學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)查找資料、 圖書館翻閱資料等方式完場(chǎng)教師在線上布置的任務(wù)，完成之后將任務(wù)發(fā)送到教師的賬號(hào)上。教師可以根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行分析，能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及內(nèi)容的難點(diǎn)，這樣在教學(xué)中能夠有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

4.2 課中創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生合作

混合式教學(xué)模式要尊重學(xué)生主體地位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心。要摒棄傳統(tǒng)教師為主的滿堂灌教學(xué)形式，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展。創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)多種多樣的模式帶來(lái)學(xué)生更多高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。首先，銜接學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，對(duì)于完成情況良好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)難句和修辭用法等內(nèi)容都是需要長(zhǎng)期反復(fù)鞏固的知識(shí)，如果在預(yù)習(xí)中沒(méi)有涉及，那么在課堂中要進(jìn)行補(bǔ)充[5]。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，可以在課堂中向教師進(jìn)行請(qǐng)教，教師根據(jù)大部分學(xué)生的完成情況也會(huì)進(jìn)行針對(duì)性的講解。這里主要采用的教學(xué)方法是講授法。其次，針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)要進(jìn)行講述，內(nèi)化知識(shí)，讓學(xué)生掌握得更加深刻。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)角色扮演、電影片段、音樂(lè)劇等情境模式，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。然后教師對(duì)該節(jié)課的重點(diǎn)詞句、語(yǔ)法、長(zhǎng)難句以及語(yǔ)篇進(jìn)行重點(diǎn)分析，使學(xué)生能夠掌握教師所講的內(nèi)容。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所帶來(lái)的教學(xué)改革已經(jīng)處于進(jìn)行時(shí)代，只采用傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提高英語(yǔ)的要求，移動(dòng)終端下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)因其結(jié)構(gòu)的靈活性、 內(nèi)容的新穎性、形式的多樣性吸引著年輕一代的學(xué)習(xí)者，節(jié)省他們學(xué)習(xí)的時(shí)間，緩解他們的對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)課程的疲憊感覺(jué)，有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在日積月累的熱情和興趣中養(yǎng)成的，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的水平的提高應(yīng)該循序漸進(jìn)，充分借助網(wǎng)絡(luò)資源利用好自己的碎片時(shí)間，多看一些趣味英語(yǔ)片段和短視頻等，這樣一來(lái)既可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，又可以激發(fā)強(qiáng)大的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革需要我們所有人共同努力，更多的人應(yīng)當(dāng)意識(shí)到移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)模式才是未來(lái)教育時(shí)代發(fā)展的主流方向。