基于“個性化需求”的非環(huán)境學(xué)專業(yè)《環(huán)境學(xué)概論》相關(guān)課程教學(xué)模式研究
——以石河子大學(xué)為例

額熱艾汗，任玉成，陳翠忠，李俊峰，江煜

（石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院，新疆石河子 832003）

人是環(huán)境的創(chuàng)造者，也是環(huán)境的創(chuàng)造物[1]。人人要有尊重自然、 順應(yīng)自然、 保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，尤其是未來的國家建設(shè)者—當(dāng)今的大學(xué)生群體，更需要結(jié)合自己的專業(yè)的高度認(rèn)識環(huán)境問題，樹立環(huán)境保護(hù)意識，把可持續(xù)發(fā)展提升到綠色發(fā)展高度，為后人的“乘涼”而“種樹”。根據(jù)國家“十三五規(guī)劃”“黨的十九大報告”“生態(tài)文明大會”等關(guān)于生態(tài)環(huán)境保護(hù)的要求，生態(tài)文明建設(shè)已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略，“綠水青山就是金山銀山”理念也逐漸深入人心。在近幾年的本科人才培養(yǎng)方案中，很多高校非環(huán)境學(xué)專業(yè)已經(jīng)陸續(xù)將《環(huán)境學(xué)概論》相關(guān)的課程設(shè)其為專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識、主人翁意識，使學(xué)生從學(xué)生時代就樹立起從事任何一個工程項目、社會活動和經(jīng)濟(jì)活動，都應(yīng)該把對環(huán)境的影響作為主要因素來認(rèn)真考慮的理念。對非環(huán)境專業(yè)學(xué)生的環(huán)保知識普及，對學(xué)生的環(huán)保素質(zhì)培養(yǎng)起到“引領(lǐng)”和“導(dǎo)向”作用，引導(dǎo)學(xué)生以可持續(xù)發(fā)展的觀點，辯證的思維和積極的行動措施，關(guān)注環(huán)境保護(hù)，參與環(huán)境保護(hù)[2]。

1 課程概況與個性化教學(xué)的必要性

環(huán)境科學(xué)是一門交叉性極強的學(xué)科，內(nèi)容涵蓋社會科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)等多個學(xué)科。其理論性極強，知識量豐富，兼具實踐性、時代性。石河子大學(xué)按照各專業(yè)教指委意見，2017、2018、2019 版的本科人才培養(yǎng)方案中面向農(nóng)業(yè)水利工程、 水利水電工程、土木工程、給排水科學(xué)與工程、建筑學(xué)等非環(huán)境專業(yè)的學(xué)生均開設(shè)《環(huán)境學(xué)概論》相關(guān)的課程，并且設(shè)其為專業(yè)必修課。各專業(yè)對該類課程設(shè)置的課程名稱不一樣（如《環(huán)境學(xué)概論》《環(huán)境保護(hù)概論》等），學(xué)時在不同的培養(yǎng)方案中16～32 學(xué)時之間浮動。為不同專業(yè)的學(xué)生授《環(huán)境學(xué)概論》課程，需要從“內(nèi)容豐富、課時有限、專業(yè)差異、學(xué)生興趣差異、學(xué)生基礎(chǔ)差異”等多方面因素考慮，深刻思考如何滿足非環(huán)境學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《環(huán)境學(xué)概論》相關(guān)課程的“個性化需求”問題。

首先，課程內(nèi)容的設(shè)置上：不能只是對同一個內(nèi)容簡單的復(fù)制粘貼，而是需要專業(yè)特色針對性地設(shè)置課程內(nèi)容；其次，教學(xué)方法上：不能只是區(qū)別內(nèi)容之后的滿堂灌教學(xué)，而是需要結(jié)合時代特點，結(jié)合大學(xué)生的興趣點，借用現(xiàn)代化的教學(xué)平臺和教學(xué)工具，注重課堂效果；再次，知識運用上：不能只是在規(guī)定時間內(nèi)對理論知識的有效灌輸，而是對知識的運用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在這過程中也是進(jìn)一步注重學(xué)生的個性化特點，比如，對探索感興趣的學(xué)生，可以引導(dǎo)其通過研究訓(xùn)練項目解決問題，對動手能力比較強的學(xué)生，可以引導(dǎo)其參加模型大賽等；最后，意識形態(tài)的引入上：意識形態(tài)關(guān)乎道路、關(guān)乎旗幟、關(guān)乎國家的命運，課程思政是意識形態(tài)構(gòu)的重要渠道。因此，課堂上不能只是傳道授業(yè)，更應(yīng)該將傳道授業(yè)解惑結(jié)合在一起，不斷思考如何在課內(nèi)、課外的教書育人過程中，實現(xiàn)專業(yè)課和思政課程相融合，需要思考“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，這也是基于個性化需求的教學(xué)重要的一部分[3]。

2 基于“個性化需求”的教學(xué)改革措施探討

2.1 教學(xué)內(nèi)容上：面對不同專業(yè)學(xué)生講授“環(huán)境學(xué)”問題時如何實現(xiàn)求同存異

環(huán)境關(guān)系到每一個人，每一個領(lǐng)域。無論是學(xué)習(xí)工程類專業(yè)、社會科學(xué)類專業(yè)還是自然科學(xué)類專業(yè)，每個人都需要認(rèn)識環(huán)境的重要性和環(huán)境問題的本質(zhì)，培養(yǎng)和牢固自己的環(huán)境保護(hù)意識[4]。但是，一方面，環(huán)境科學(xué)知識涉及面廣，其內(nèi)容可以用“上管天、下管地、中間還要管空氣”來形容。另一方面，非環(huán)境類專業(yè)該課程課時較少，無法在有限的時間內(nèi)講述每一個領(lǐng)域的內(nèi)容。因此，雖然和不同專業(yè)的學(xué)生探討的都是環(huán)境學(xué)問題，但是本著術(shù)業(yè)有專攻的原則，給每個專業(yè)的授課都有側(cè)重點。教師所準(zhǔn)備的課程資源需要適應(yīng)不同專業(yè)、不同知識基礎(chǔ)、不同興趣愛好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

筆者將《環(huán)境學(xué)概論》 相關(guān)課程的內(nèi)容總結(jié)為“水、氣、固、生、產(chǎn)、管”6 個方面，具體是“水污染及控制技術(shù)”“大氣污染及其防治”“固體廢物污染及資源化處置”“生態(tài)文明與生態(tài)平衡”“清潔生產(chǎn)”“環(huán)境管理”“建筑環(huán)境污染”“人口問題、 環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”等內(nèi)容。在授課過程中，結(jié)合學(xué)生專業(yè)以及培養(yǎng)方案中的學(xué)時安排，有選擇地講授相關(guān)內(nèi)容。比如，水利類學(xué)生需要更深入的學(xué)習(xí)水資源、 水污染及其防治、水災(zāi)等水環(huán)境問題。建筑學(xué)學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)噪聲、熱污染、光污染、電磁波污染等物理環(huán)境問題和建筑垃圾的處理等建筑環(huán)境問題。

2.2 教學(xué)方式上：如何通過翻轉(zhuǎn)式課堂提高學(xué)生探究的主動性

在教學(xué)方式的選擇上，筆者結(jié)合課程特色以及培養(yǎng)目標(biāo)，偏向于使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式和課內(nèi)知識課外用的方式，同時在課堂上搭配雨課堂和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

2.2.1 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

筆者在《環(huán)境學(xué)概論》相關(guān)課程的教學(xué)中，對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用過程如下。

對內(nèi)容的要求： 在每門課第一節(jié)課布置翻轉(zhuǎn)教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生以3～5 人的小組為單位，圍繞某一種環(huán)境問題，充分搜索大量資料，分析該環(huán)境問題的背景、現(xiàn)狀、前因后果、解決措施等內(nèi)容，并在最后一次課給學(xué)生和教師分享自己掌握的知識； 教師和其他學(xué)生就該環(huán)境問題與匯報小組學(xué)生展開討論，提出相關(guān)疑問，主講學(xué)生解決問題；最后由教師進(jìn)一步總結(jié)和點撥該知識點，并點評匯報內(nèi)容。

2.2.2 課內(nèi)知識課外用

紙上得來終覺淺、絕知此事要躬行。為了引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用所學(xué)習(xí)的理論知識，該項目成員帶著感興趣的學(xué)生，借助大學(xué)生研究訓(xùn)練項目（簡稱srp）、國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（簡稱國創(chuàng)）、三下鄉(xiāng)暑期實踐（簡稱三下鄉(xiāng)）和全國大學(xué)生節(jié)能減排科技大賽（簡稱節(jié)能減排大賽）等，成立小組，指導(dǎo)學(xué)生開展活動，實踐中內(nèi)化知識點。同時，反過來將前一年的學(xué)生在項目中獲得調(diào)研成果、 研究成果總結(jié)之后，在下一年的課堂教學(xué)中結(jié)合相關(guān)知識點帶回課堂，從而形成教學(xué)從理論到實踐，然后由實踐再回歸到理論的循環(huán)。比如，以第四章《水污染及其控制技術(shù)》為切入點，利用三下鄉(xiāng)暑期實踐活動調(diào)研新疆博湖縣博斯騰湖水污染問題，提出改善其水環(huán)境的策略；以第五章《大氣污染及其控制技術(shù)》為切入點，利用節(jié)能減排大賽，做脫硫脫硝除塵一體化研究，設(shè)計煙氣凈化裝置……

2.2.3 雨課堂和思維導(dǎo)圖

雨課堂作為智能教學(xué)工具，將PPT、MOOC、手機、微信融為一體，為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了一個新的研究手段[5]。思維導(dǎo)圖是由大腦研究者布贊首次提出的一種記筆記的技巧。布贊表示，思維導(dǎo)圖被用來提高他們的注意力[6]。

筆者在教學(xué)過程中不斷摸索雨課堂的不同功能，分析哪些知識點使用雨課堂的哪個功能，研究如何利用雨課堂，才可以讓其真正成為課堂“戰(zhàn)場”的一把寶劍，而不僅是一個點綴品。同時搭配思維導(dǎo)圖來總結(jié)知識點，使相對比較枯燥的知識點變成一棵樹，變成一張圖，一目了然。通過雨課堂的應(yīng)用，不僅提高課堂互動氛圍，還可以提高課堂效率。

筆者最初使用雨課堂，是通過比較法和觀察法研究雨課堂的使用效果。在A 班采用雨課堂授課，而在B 班未使用雨課堂。比較發(fā)現(xiàn)，雨課堂的彈幕、投稿功能非常有利于和學(xué)生討論“你支持A、B、C 還是D……為什么”之類的問題。比如，在討論如何解決新疆干旱缺水問題時，通過雨課堂彈幕功能討論“你支持紅旗河工程、節(jié)水灌溉& 節(jié)水器具的研發(fā)、引渤入疆、將喜馬拉雅山炸開一個口，把印度洋暖濕氣流引過青藏高原？為什么？”，然后引導(dǎo)學(xué)生討論每一個解決方法背后又存在哪些社會問題？ 會帶來哪些新的環(huán)境問題？經(jīng)濟(jì)與否？可行與否？利與弊的分析等。發(fā)現(xiàn)幾乎每一個學(xué)生都會發(fā)表自己的觀點，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散式思維和辯證思維，對問題的認(rèn)識將更加深刻。而在另一個教學(xué)班級，用傳統(tǒng)方法引導(dǎo)大家討論，很少會有學(xué)生舉手發(fā)表自己的看法，點名請學(xué)生回答也是由于沒有充分思考問題，未進(jìn)入激烈的討論氣氛的原因，只回答選A 或B，但分析不出為什么，互動效果較差。通過課堂練習(xí)功能可以定期檢查學(xué)生對知識點的理解情況，聽課效果等，每道題根據(jù)難度設(shè)定時間，學(xué)生之間來不及交流，也來不及翻書，可以保證獨立完成。完成練習(xí)后教師發(fā)課堂紅包鼓勵做題較好的學(xué)生。另外，系統(tǒng)自動分析成績，方便教師記錄平時成績，省時間，省紙張。而采用傳統(tǒng)紙質(zhì)練習(xí)，一方面，不能保證學(xué)生不翻書、不翻筆記、不抄襲，另一方面，教師需要花大量的時間批改、分析，同時比較浪費紙張。

2.3 邏輯銜接上：如何加強學(xué)生對學(xué)習(xí)全過程的參與性

概論類課程“理論性強，知識量豐富，兼具實踐性、時代性”等特點，用傳統(tǒng)教學(xué)方法讓課堂枯燥、非足夠的學(xué)時無法完成教學(xué)任務(wù)。因此，一方面，改革教學(xué)方法，活躍課堂氣氛；另一方面，將前沿知識分散在課前、課中、課后，甚至課外的研究活動中，以提高效率和效益。為了加強學(xué)生對課前、課中、課后的全過程的有效學(xué)習(xí)，在課前筆者充分利用“智慧樹”“慕課”等平臺，有選擇地將預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生群，方便學(xué)生提前學(xué)習(xí)。課中，通過預(yù)習(xí)內(nèi)容引入課堂內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖展開講述難點和重點。課后，通過課程的QQ 群、微信群、釘釘群和課程公眾號等平臺結(jié)合當(dāng)天的課程和當(dāng)前的相關(guān)環(huán)境問題留作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考。平時在課程群里也分享相關(guān)的文獻(xiàn)、文章、視頻、新聞等，然后師生之間展開討論。

2.4 知識內(nèi)化上：如何挖掘本課程中的思政元素

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。習(xí)近平總書記的指示為高校教學(xué)改革指明了方向，而如何將專業(yè)課程和思政內(nèi)容相融合，是全國高校教師深入思考的問題。

該課程的開課目的首先就是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，從專業(yè)層面樹立環(huán)保理念。意識與理念的培養(yǎng)通過思政教育將得到更好、更直接的效果。在《環(huán)境學(xué)概論》相關(guān)課程中有很多思政元素，在教學(xué)中需要不斷挖掘和引入課程思政元素，深入淺出地培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、工匠精神、創(chuàng)新精神、文化自信、責(zé)任意識、自律意識等，從而樹立學(xué)生熱愛祖國的一草一木，熱愛人類賴以生存的環(huán)境的思想意識。比如，在講固體廢物污染及其資源化處置的過程中，結(jié)合貴嶼鎮(zhèn)對電子垃圾的處理而留下的環(huán)境問題，為了短期利益而付出的環(huán)境代價和健康代價，展開講述拒絕洋垃圾的內(nèi)容等。

3 結(jié)語

當(dāng)今的環(huán)境問題愈演愈烈，當(dāng)前的青少年肩負(fù)著解決已有的環(huán)境問題，避免新的環(huán)境問題的責(zé)任?！董h(huán)境學(xué)概論》相關(guān)課程任務(wù)就是引導(dǎo)非環(huán)境專業(yè)學(xué)生深刻認(rèn)識環(huán)境問題的本質(zhì)，并熟悉解決環(huán)境問題的科學(xué)技術(shù)、政策調(diào)控和法規(guī)管理等方面的內(nèi)容。面向不同專業(yè)、不同知識基礎(chǔ)、不同興趣愛好的學(xué)生，在有限的學(xué)時內(nèi)，講好這樣一門理論性強、知識面廣的課程，而且在部分學(xué)生眼里“并不重要，與我無關(guān)的邊緣課程”，是對授課教師的一種挑戰(zhàn)，要求授課教師通過多角度的教學(xué)改革提高課堂效果。

文中筆者從“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方式改革、教學(xué)邏輯銜接、思政元素引入”等方面全方位、多角度入手，探討非環(huán)境學(xué)專業(yè)《環(huán)境學(xué)概論》相關(guān)課程的個性化教學(xué)改革研究思路。以上對于該課程教學(xué)方法的改革與探索為授課教師提供個性化教學(xué)平臺，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)空間，通過教師與學(xué)生的有效互動和個性化溝通，加強學(xué)生對學(xué)習(xí)全過程的參與，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間自由度，充分發(fā)揮了課堂的靈活性、參與性、互動性與創(chuàng)新性。這不僅是一個教學(xué)方法的改革，更是一種教育觀念的更新，不僅適用于該類課程，也可以推廣應(yīng)用到其他概論類課程。