金課：你取到“真金”了嗎？

文/余建波

（作者單位為上海交通大學(xué)）

教學(xué)設(shè)計(jì)需要從課程的定位開始，再到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)，考核要求等四個(gè)方面。

自2018 年以來(lái)，“金課”一詞在各大會(huì)議、媒體、高校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間廣為流傳，對(duì)于高校需要“擠水鑄金”，對(duì)于教師要忙起來(lái)，對(duì)于學(xué)生要難起來(lái)，對(duì)于課堂要?jiǎng)悠饋?lái)。那么，怎么定義金課？怎么擠水？怎么鑄金？怎樣取到“真金”？

金課的“兩性一度”

金課強(qiáng)調(diào)“兩性一度”即：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

高階性就是知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。課程教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，是知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)合。對(duì)本科生畢業(yè)認(rèn)證的一個(gè)關(guān)鍵要求，就是畢業(yè)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。

創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性；二是教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，不是滿堂灌，不是我講你聽；三是學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化，不是簡(jiǎn)單告訴你什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，而是培養(yǎng)學(xué)生去探究，能夠把學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)。

挑戰(zhàn)度是指課程一定要有一定難度，需要學(xué)生和老師一起，跳一跳才能夠得著，老師要認(rèn)真花時(shí)間花精力花情感備課講課，學(xué)生課上課下要有較多的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考作保障。

按“兩性一度”做教學(xué)設(shè)計(jì)或課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)問題，不妨把內(nèi)容重新調(diào)整來(lái)理解“金課”。教學(xué)設(shè)計(jì)需要從課程的定位開始，再到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)，考核要求等四個(gè)方面。

課程定位

根據(jù)課程所面向的對(duì)象，一般學(xué)校開設(shè)通識(shí)課、公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課等四類課程。通識(shí)課和公共課均面向所有學(xué)生，課程的適應(yīng)性更廣一些，基礎(chǔ)要求低一些，校內(nèi)學(xué)生均可選修?；A(chǔ)課會(huì)根據(jù)理科、工科、文科、醫(yī)學(xué)等大的學(xué)科分類，也會(huì)根據(jù)各學(xué)校的培養(yǎng)方案調(diào)整。專業(yè)課則是高校的專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。

在進(jìn)行金課建設(shè)時(shí)不得不對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)方案進(jìn)行全面解讀，每一門課程的定位需要明確，因?yàn)榕囵B(yǎng)方案中的課程是構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)的基石。如果打造的基礎(chǔ)金課太專，學(xué)生發(fā)展就會(huì)受限，難免成為“專才”。如果打造的“專業(yè)金課”涉足太廣，學(xué)生就無(wú)法聚焦，學(xué)的內(nèi)容也是蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)法深入。

所以，打造金課首先應(yīng)該明確課程在人才培養(yǎng)方案中的“位置”。目前流行的方法是OBE（Outcome-based education，基于結(jié)果的教育），構(gòu)建基于產(chǎn)出的人才培養(yǎng)方案，對(duì)應(yīng)課程的教學(xué)要求，再到課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。

圖1 從社會(huì)的教育目的到課程教學(xué)目標(biāo)

打造創(chuàng)新人才，培養(yǎng)社會(huì)需求的人才，就需要重新審視各高校的教育目標(biāo)。按照泰勒的挖掘高校培養(yǎng)目標(biāo)的思路，需要積極調(diào)研社會(huì)需求調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，再根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求確定課程的要求。這就是課程的定位。

這時(shí)再去理解金課的兩性一度就比較容易，課程需要符合國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的需求，按照社會(huì)的需求和國(guó)家戰(zhàn)略來(lái)確定課程的定位及課程的內(nèi)容。當(dāng)然，每個(gè)高校都需要根據(jù)自己的人才培養(yǎng)理念進(jìn)行調(diào)整，每個(gè)高校都應(yīng)該有自己的標(biāo)準(zhǔn)，而不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

確定教學(xué)目標(biāo)

做課程教學(xué)時(shí)需要明確課程的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)、能力、態(tài)度等三個(gè)方面，在設(shè)計(jì)課程時(shí)需要明確每個(gè)章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是在課程目標(biāo)基礎(chǔ)上設(shè)置的。簡(jiǎn)單理解金課的“高階性”，就是課程更強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)（態(tài)度養(yǎng)成）。但知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，態(tài)度和策略是升華。因此設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候同樣需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

圖2 找到知識(shí)點(diǎn)的位置

圖3 從教學(xué)目標(biāo)中提取教學(xué)內(nèi)容

課程的定位明確后，針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可以用布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類原則把知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸類，找到知識(shí)的位置，給出明確的學(xué)習(xí)方法和考核要求，這就是“教學(xué)目標(biāo)明確”的操作辦法。

這時(shí)從教學(xué)目標(biāo)的角度去認(rèn)識(shí)金課就是：教學(xué)目標(biāo)沒有高低，只是在考核要求有高低，我們需要知識(shí)傳授，能力建設(shè)，更需要學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)需要整合知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面的教學(xué)要求（教學(xué)目標(biāo)）為學(xué)生提出更高的考核要求。金課并不是說(shuō)低階的知識(shí)不講了，良好的基礎(chǔ)建設(shè)才能保障高階知識(shí)的穩(wěn)定。

另外，本科生畢業(yè)認(rèn)證的一個(gè)關(guān)鍵要求，就是畢業(yè)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，更多的是能力和思維的訓(xùn)練。這句話強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)目標(biāo)，是對(duì)整個(gè)培養(yǎng)方案的要求，不局限于課程的要求。

設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容來(lái)自教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)部分，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類原則分解教學(xué)目標(biāo)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及考核要求。

按照金課的要求，課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性。前沿性和時(shí)代性的知識(shí)可以分為：事實(shí)性、概念性、程序性、反省認(rèn)知和策略認(rèn)知五類。要求老師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)及時(shí)按照新的教學(xué)目標(biāo)要求調(diào)整，符合前沿性和時(shí)代性的要求。

金課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，在高階的教學(xué)目標(biāo)要求之下，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)技能和態(tài)度，而不是傳統(tǒng)的記憶和理解。當(dāng)然，記憶和理解是基礎(chǔ)，是學(xué)生技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)，只是金課的要求更強(qiáng)調(diào)高階性的活動(dòng)。

圖4 “四位一體”混合式教學(xué)

如何從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)？首先明確教學(xué)目標(biāo)，再將教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)部分拆開，這樣就可以完成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

例如，教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)生能夠運(yùn)用不同折舊方法”，按照知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面來(lái)拆解教學(xué)活動(dòng)：知識(shí)是“解釋不同的折舊方法”；能力是“能用折舊方法進(jìn)行折舊計(jì)算”；素質(zhì)是“分析辨別不同折舊方法的優(yōu)缺點(diǎn)”。

分析完教學(xué)活動(dòng)，需要用現(xiàn)有的方法進(jìn)行教學(xué)組織實(shí)現(xiàn)金課的教學(xué)要求，這里就是教學(xué)模式與五大金課（線上一流課程、線下一流課程、線上線下混合式一流課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程、社會(huì)實(shí)踐一流課程）的結(jié)合。“五大金課”是從教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式方面進(jìn)行分類的。

可以采用“資源、平臺(tái)、空間、模式四位一體”的方法進(jìn)行混合式教學(xué)的打造。

通過(guò)教學(xué)模式的改革實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，讓更多的學(xué)生可以參與活動(dòng)。這就滿足了金課的要求：“教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，不是滿堂灌；學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化，能夠把學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)?！?/p>

考核要求

按照兩性一度的要求，課程要有一定難度，因此在考核方面，從考核內(nèi)容來(lái)看需要對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)；從考核形式來(lái)看需要強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)；從考核難度來(lái)看是需要需要充分的投入與準(zhǔn)備才能通過(guò)考試。