中職院校學前教育專業(yè)鋼琴課程的教學方法創(chuàng)新

尹蓮葉

（邢臺技師學院，河北邢臺 054000）

1 中職院校學前教育專業(yè)開展鋼琴課程教學的必要性

中職教育一直以來致力于培養(yǎng)具有實際應用能力的人才，學前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才在今后要成為幼兒園教師，其實際應用操作能力的培養(yǎng)尤為重要，一名幼兒園教師必須要掌握諸多日常教學活動的技能，而音樂教學就是十分重要的一環(huán)，它可以給幼兒以音樂的啟蒙，培養(yǎng)幼兒良好的音樂欣賞能力。而中職學校學前教育專業(yè)音樂教學中最重要的課程便是鋼琴課程，鋼琴課程是一門集技能訓練和理論傳授為一體的課程，是學前教育專業(yè)學生的一門必修課程，是音樂教育的基礎和主干。 通過鋼琴課程的學習，學生掌握鋼琴的基礎理論知識，熟悉鋼琴的彈奏技巧，了解鋼琴的發(fā)展演變史，進而掌握鋼琴課程的基本教學法理論和訓練理論等鋼琴知識，有助于學前教育專業(yè)學生更好地理解鋼琴教學的內涵，幫助其更好地掌握鋼琴彈唱和伴奏技巧[1]。中職院校學前教育專業(yè)的鋼琴課程教學對于培養(yǎng)學生鋼琴的實際操作技能和技術有著十分重要的幫助，符合當下國家對中職院校素質教育的創(chuàng)新要求，能使中職院校學前教育專業(yè)學生綜合音樂素養(yǎng)得到顯著的提高，這對中職院校學前教育專業(yè)學生今后的就業(yè)和工作有著十分重要的作用。因此，在中職院校學前教育專業(yè)學生開設鋼琴課程是十分有必要的[2]。

2 當前中職院校學前教育專業(yè)鋼琴課程教學存在的問題

2.1 報考學生學習成績和鋼琴水平差異顯著

報考中職院校學前教育專業(yè)的學生主要由中專學校學生和技術學校學生組成，地區(qū)間的教育水平、教學條件等方面的差異導致不同地區(qū)學生的學習成績和鋼琴基礎存在顯著的差異，例如，畢業(yè)院校的層次不同，學生的理論基礎及學習能力也存在顯著差異，普通高中生的基礎水平要好于中專學校學生和技術學校學生。同時，地域之間的教育水平差異更是導致學生在掌握專業(yè)基礎知識和鋼琴實際彈唱伴奏技能時差異明顯，由于音樂課程開設的條件不同，一、二線城市畢業(yè)生入學之前接受過鋼琴課程的人數(shù)遠遠超過邊遠地區(qū)和農村地區(qū)，在彈唱伴奏技能上，一、二線城市的學生的平均水平也要超過邊遠地區(qū)和農村地區(qū)。 而學前教育專業(yè)學生在鋼琴基礎理論和實際彈唱伴奏水平上的這些顯著使得中職院校學前教育專業(yè)鋼琴課程的教學計劃制訂、日常教學工作開展、 教學任務完成及教學目標的順利實現(xiàn)等方面都造成了嚴重的困難[3]，對中職院校學前教育專業(yè)學生學習鋼琴課程的積極性有著十分嚴重的影響，對鋼琴課程的代課教師也是十分大的考驗。

2.2 鋼琴課程的教學方式較為滯后

絕大多數(shù)中職院校學前教育專業(yè)的鋼琴課程仍然使用傳統(tǒng)的講授式為主的方式進行教學，無法跟上新時期對人才培養(yǎng)的要求，也影響到了鋼琴課程的教學質量。 鋼琴課程的教學方式的滯后表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教學內容一般以傳統(tǒng)經典曲目為主，以貝多芬、莫扎特等人的作品為主要參考，新曲目和作品的選擇仍然較少。其次，教師教學的教學方式仍然固守講授式的模式，教師講、學生聽，忽視了課程中學生的主體地位，導致學生的課堂卷入程度較低，學習積極性降低。最后，由于教學手段的滯后，一些現(xiàn)代化的教學設備和信息技術無法在課程教學中得到良好的運用，對課程教學的改變十分有限[4]。

2.3 練習時間不足，理論結合實際效果差

中職院校學前教育專業(yè)的鋼琴課程不僅僅是要學生掌握鋼琴的基礎理論知識，而且對鋼琴實際彈唱和伴奏能力的培養(yǎng)也有一定的要求，需要具備在今后幼兒園日常教學過程中鋼琴的基本應用能力。這一目標的實現(xiàn)僅僅靠當前的課堂教學是難以實現(xiàn)的。 故此，學生需要在課下進行大量的實踐練習，通過練習尋找自身的不足，不斷熟練。這需要學生投入大量的時間和精力，還需要學校提供足夠的鋼琴房和鋼琴，但中職院校學前教育專業(yè)的課程較多，由于擴招所帶來的學生人數(shù)增加又使得鋼琴房和鋼琴的數(shù)量顯得相形見絀，導致學生的練琴時間和效果無法得到保障。 很多學生想要練習卻苦于沒有足夠的鋼琴房和鋼琴，在排隊的過程中逐漸失去了學習的興趣和熱情，使得學生無法及時地將教師在課堂上所講的理論知識與實踐相結合，從而影響到學習的效果。

2.4 鋼琴課程的系統(tǒng)性不足

中職院校教師整體水平不及高等院校，教師在個人能力、學歷、資歷等方面也有著不同的水平，許多教師都是畢業(yè)不久或是剛剛畢業(yè)的應屆畢業(yè)生，教學經驗不足。 因此在中職院校學前教育專業(yè)的鋼琴課程的教學過程中，部分教師對學前教育專業(yè)的鋼琴課程的教學任務和目標沒有正確認識，對鋼琴課程教學的任務和目標不能正確認識，因此未能及時制訂出科學合理有效的鋼琴教學計劃，無法提出符合各階段鋼琴課程教學的教學舉措[5]。部分教師對其教學對象的了解不夠充分，容易忽視學前教育專業(yè)的學科體系，教學內容和課余作業(yè)任務缺乏目的性和針對性，不能夠系統(tǒng)解決學前教育專業(yè)學時在鋼琴技能和彈唱伴奏技巧方面的問題，鋼琴課程的系統(tǒng)性存在不足。

2.5 鋼琴課程的師資隊伍存在問題

第一，師資隊伍缺乏中職院校學前教育專業(yè)鋼琴課程的教學經驗，沒有以學生為本，沒有因材施教，忽視了學前教育專業(yè)學生的實際情況，仍以自己的音樂學科背景和學習內容為參考，根據(jù)自身固有的教學方法教學，在鋼琴教學的過程中沒有根據(jù)學前教育專業(yè)學生的特點合理的調整教學方法，沒有考慮學生的實際接受能力制訂針對性的教學計劃，導致學生的學習效果不理想[6]。

第二，中職院校學前教育專業(yè)鋼琴課程的教師人數(shù)較少，而學前教育專業(yè)鋼琴課程一般都采用小班或小組授課方式，使得每位教師的課時量很大，有的教師幾乎天天滿課，疲勞上課的現(xiàn)象十分頻繁，對于學生的指導和教授效果也隨之降低。 由于疲勞而引發(fā)的情緒煩躁也會使教師無意中流露出不耐煩、厭倦等表現(xiàn)，使學生對教師的認可度降低，對課程的學習興趣降低。

3 中職院校學前教育專業(yè)鋼琴課程教學質量提升的對策

3.1 因地制宜，因材施教

中職院校學前教育專業(yè)學生的差異很大，尤其在鋼琴水平上，差距更加明顯。因此在制定鋼琴課程教學目標和實際教學過程中，教師應當針對學生的差異因材施教、 因地制宜，科學合理地制訂教學計劃，充分尊重每個學生的個性特點，循序漸進地向學生滲透鋼琴基礎理論知識，同時傳授鋼琴的演奏技能。這樣可以避免學生的厭惡情緒，調動學生的學習積極性，提升學習動力，激發(fā)學生對鋼琴課程的興趣，最終達到提高教學質量的目的，并在一定程度上樹立學生的自信。

3.2 教學方式的創(chuàng)新

針對傳統(tǒng)教學存在的問題，中職院校學前教育專業(yè)鋼琴課程在教學工作中要加強創(chuàng)新研究，改變傳統(tǒng)固化的教學方式，應用多樣化的教學方式，合理地把握自己的授課節(jié)奏，根據(jù)實際情況及時調整授課進度，以便提升自身的教學質量[7]。此外，教師要根據(jù)教學大綱要求制訂學年度的教學計劃，將教學目標分為整體和階段目標，加強各教學環(huán)節(jié)的指導，有效把握一學年的授課進度，逐步提高學生基礎知識的掌握水平和實際彈唱伴奏技巧。

3.3 創(chuàng)設實踐條件，提高學生的能力

加大在硬件與軟件設施方面的投入，改善學校的教學設施和教學條件，是當前中職院校學前教育專業(yè)建設的當務之急。 一方面，強化硬件設施建設，增加鋼琴室和鋼琴數(shù)量，對琴房做好嚴格管理，開設預約服務，規(guī)定每位學生每次的練習時間，延長開放時間。 另一方面，對教師做好服務和保障。 鼓勵教師外出參與學習和培訓，不斷提升自己的業(yè)務素養(yǎng)，將校外先進教學經驗和教學方式帶到課堂中，授課時增加練習的時間和頻率。另一方面，引進校外優(yōu)秀高素質師資人才，為學生提供更好的課堂教學和課下輔導，制定課余時間輔導名單，提高學生的練習效果。

3.4 課程設置系統(tǒng)化

開設課程應按照人才培養(yǎng)方案的要求，考慮與其先后課程的連貫性，協(xié)調性，使課程之間建立有機聯(lián)系，稱為人才培養(yǎng)的整體。 在鋼琴課程開始前，教師要明確中職學前教育專業(yè)鋼琴課程的教學目標，并根據(jù)學前教育專業(yè)學生的特點及專業(yè)培養(yǎng)要求制定教學大綱。在教學過程中多采用啟發(fā)式、多樣化的教學，在教學環(huán)節(jié)和教學內容上注重趣味性[8]。

3.5 教師應當創(chuàng)新其教學方式與方法

在中職院校學前教育專業(yè)鋼琴課程的教學中，教師要創(chuàng)新教學方式方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并強化學生的主體意識。 鋼琴課程常用教學方式有以下幾種。

一是啟發(fā)式教學，讓學生參與制定鋼琴課程的教學計劃，明確自身的學習目標和任務，能夠調動課程的實效性、 科學性及學生上課時的主動性與自覺性，調動學生自主探究學習[4]。

二是問題導向式教學，學生結束自我演奏后，教師對學生彈奏的風格、內涵及彈奏的速度、節(jié)奏感和技術等的內容中的問題進行歸納點評，以問題為導向，為學生提供正確思路，從而激發(fā)學生的探索興趣。

三是滯后式教學，學生出現(xiàn)問題時，教師不直接采用糾正或批評的方式，而是通過讓學生旁聽教師授課，觀摩音樂會等方式來引導學生，促使其自我反思，獲得進步。

4 結語

隨著我國音樂教育事業(yè)的改革發(fā)展，音樂教育當中鋼琴教學方法越來越被重視。 中職院校學前教育專業(yè)鋼琴課程的教學方法創(chuàng)新，將能為音樂教育起到畫龍點睛的作用，激發(fā)學生對鋼琴學習的興趣，使學生通過鋼琴學習來了解歌曲的表現(xiàn)形式及思想內容，盡可能在美的琴聲中愉快地歌唱，得到良好的音樂熏陶，從而能在音樂的海洋中自由遨游。鋼琴是一種具有藝術性和實踐性的融創(chuàng)作與演奏為一體的綜合學科，又是一門實用性很強的表演技巧。 近年來，中職院校學前教育專業(yè)鋼琴課程的教學方法創(chuàng)新是學校音樂教育專業(yè)教師必須學會的一門技術，其作用越來越在教育事業(yè)當中越來越得到彰顯，特別是在中職院校的音樂課教學及各種演出實踐中被廣泛運用。 所以，該文以此展開研究，著重探索中職院校學前教育專業(yè)鋼琴課程的教學方法創(chuàng)新，意在幫助教師更好地掌握和提高鋼琴教學的這項技能，對我國的音樂教育事業(yè)給予幫助。