淺析家園合作對幼兒園藝術(shù)教育的影響

程飛麗

（江南藝術(shù)幼兒園，江蘇無錫 214000）

1 幼兒園藝術(shù)教育中家園合作的現(xiàn)狀分析

我國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。 應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”，因此學(xué)校教育與家庭教育之間應(yīng)該要密切配合[1]。 近年來，我國越來越重視幼兒的身心和諧發(fā)展，幼兒教育應(yīng)該要符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，藝術(shù)教育課程在幼兒園教學(xué)中的地位也越來越重要，藝術(shù)教育的開展離不開家長的支持與配合，但是在幼兒園藝術(shù)教育中，家園合作仍然存在著這樣或那樣的問題，對幼兒園藝術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)起著阻礙作用[2]。

案例一：畫畫“耽誤”學(xué)習(xí)。

果果是某幼兒園大（2）班的小朋友，在幼兒園美術(shù)課堂上表現(xiàn)出了極強(qiáng)的繪畫天賦，每次的繪畫作業(yè)他都是完成最快最好的小朋友，而且在繪畫的時候十分的認(rèn)真投入，對繪畫表現(xiàn)出極大的興趣，教師也經(jīng)常夸獎果果的作品，讓其他的小朋友向他學(xué)習(xí)。在某次幼兒園家長會時，教師單獨(dú)與果果的家長溝通了這個問題，建議家長可以培養(yǎng)一下孩子的繪畫能力。誰知家長當(dāng)場指責(zé)教師不負(fù)責(zé)任，把孩子送進(jìn)學(xué)校是讓孩子學(xué)知識的，教師卻一天天帶著孩子畫畫，讓孩子玩耍，認(rèn)為畫畫是不務(wù)正業(yè)，有畫畫的閑工夫不如讓孩子多背幾首古詩，多學(xué)幾個漢字。教師與果果家長耐心解釋孩子藝術(shù)教育的重要性，讓孩子學(xué)習(xí)繪畫能夠多方面培養(yǎng)孩子的興趣，繪畫有利于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維和想象力等。 但始終沒有做通果果家長的思想工作，聊了一會教師便放棄了和果果家長溝通這個問題。后來，教師發(fā)現(xiàn)果果對待繪畫沒有那么高的熱情了，常?？粗灩P發(fā)呆，繪畫作業(yè)也完成地很敷衍，磨磨蹭蹭的不想畫。教師問果果是不是不喜歡畫畫了，果果說媽媽說好孩子不應(yīng)該畫畫，要好好學(xué)習(xí)。

我們總說興趣是最好的老師，幼兒正處于對周圍的新鮮事物都充滿了新奇的時期，對新鮮事物充滿了好奇心和興趣，但是這份熱情往往來得快去得也快，如果身邊的教師家長不積極地加以支持和引導(dǎo)，孩子很容易就會對某一個事物喪失興趣。在上面這個案例中，果果剛開始對繪畫表現(xiàn)出極強(qiáng)的興趣，但因?yàn)榧议L和幼兒園教育理念相左，幼師與家長的溝通不及時，且沒有堅(jiān)持做好家長的思想工作，幫助其正確地看待藝術(shù)教育，使家長真正地意識到藝術(shù)教育在幼兒發(fā)展中的重要性，最終使得果果很快喪失了對繪畫的興趣。

案例二：家園合作幫助孩子“愛上”藝術(shù)。

幼兒園內(nèi)結(jié)合“打擊樂”的課題研究，在日?；顒又?，教師為幼兒搭建了許多認(rèn)識樂器、演奏樂器的平臺，如在教室布置音樂角，創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境、開展《兩只老虎》《加油干》等打擊樂的教學(xué)活動，并組織幼兒和家長一起去參觀樂器館。 當(dāng)家長看到自己的孩子用稚嫩的小手有節(jié)奏地敲擊著樂器，有模有樣的演奏時，非常震驚，平時在家只知道“調(diào)皮搗蛋”的孩子竟然能夠演奏出如此好聽的音樂，感到十分的驕傲和自豪，也對自己的孩子有了新的認(rèn)識。 熙熙奶奶說：“和孫女玩這樣的打擊樂，我真是太開心了，好像自己年輕了好幾歲。 小圓子爸爸說：“非常感謝老師提供了這次機(jī)會，讓我和孩子玩樂器，活動的親身體驗(yàn)讓我變得和孩子一般大小，回爐了一次幼兒園的生活，真是非常有趣！以后我還要參加這樣的活動，和女兒一起學(xué)習(xí)、成長，一起去發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美好。 ”

由于幼兒園的孩子年齡較小，父母多為寵愛，因此有些小朋友在家和在幼兒園的表現(xiàn)存在差異。 通過家園合作，讓孩子的家長參與到幼兒園的藝術(shù)教育中來，不僅有利增進(jìn)親子關(guān)系，還可以緩解工作壓力，身心愉悅。 父母參與到幼兒園的藝術(shù)教育中來，和孩子們共同學(xué)習(xí)，對幼兒園的藝術(shù)教育有了更加全面深刻的了解，意識到藝術(shù)教育的重要性。同時家長參與到幼兒園的藝術(shù)教育活動中來，能夠在實(shí)踐中感受出藝術(shù)教育中存在的問題，更好的提出自己的意見和建議，從而幫助幼師更好地開展藝術(shù)教育活動，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

結(jié)合上面這兩個案例我們可以看出，家校合作對幼兒成長的重要性。 藝術(shù)教育作為幼兒教育的重要組成部分，對幼兒的德、智、體、美、勞全面發(fā)展有著其獨(dú)特的意義。據(jù)相關(guān)研究指出，當(dāng)前我國幼兒教育中家園合作存在著以下幾個問題：（1）幼師對于聯(lián)系家長方面缺乏計(jì)劃性，使得家園合作活動開展的時候具有一定的盲目性；（2）教師在和家長溝通的過程中，教師處于一個權(quán)威的狀態(tài)，與家長缺乏溝通交流；（3）幼師在和家長溝通時，溝通次數(shù)較少，階段性較強(qiáng)，連續(xù)性較差；（4）幼師在與家長溝通的過程中缺乏溝通技巧，以及對家長心理的分析，溝通內(nèi)容多強(qiáng)調(diào)孩子的不足等。正是由于這些問題的存在，使得在家園合作中普遍存在幼兒教師和家長就藝術(shù)教育溝通不及時，家長對幼兒藝術(shù)教育了解不多等方面的問題，導(dǎo)致幼兒家長對幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)教育存在偏見，甚至有的家長存在藝術(shù)教育對幼兒的發(fā)展沒有什么用，幼兒只需要學(xué)好文化課就好等錯誤的觀點(diǎn)，因此這就需要幼兒教師要加強(qiáng)與家長在這方面的溝通與交流，幫助家長對幼兒藝術(shù)教育形成正確的認(rèn)識。

2 家園合作對幼兒園藝術(shù)教育的影響

幼兒園對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育不僅是幼兒園的工作，需要家長積極地參與到幼兒園的藝術(shù)教育中來。李生蘭所著《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》中提出：家長積極參與幼兒園教育的程度、頻率與孩子的發(fā)展基本水平是成正比的。 良好的家園合作對幼兒園藝術(shù)教育的開展起著積極作用，反之則起著消極影響[3]。

陳鶴琴曾說過，幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效，不是家庭一方面可以単獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能夠勝任的[4]。幼兒園開展藝術(shù)教育時通過采取各種各樣的形式與家長進(jìn)行合作，讓家長參與幼兒教育，使家長更清楚、更直觀地了解孩子的在園表現(xiàn)，并且對幼師的教育工作起到了一個監(jiān)督作用，促使幼師不斷地提高個人的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，使教師與家長更團(tuán)結(jié)，建立穩(wěn)固和諧、輕松友好的家園關(guān)系。如菲菲媽媽在電視臺工作，工作之便她為孩子們提供一些展示的平臺和藝術(shù)資源； 積極地參加各種幼兒園里的親子活動，參與到幼兒園里的藝術(shù)教育活動中來，并帶動著其他小朋友的家長為幼兒園的教師提意見，積極地和幼師進(jìn)行溝通交流，在她的影響下家長們越來越重視與幼師的溝通，促進(jìn)了園內(nèi)藝術(shù)教育更好地開展。 通過家園合作幼師能夠更好地了解幼兒在家的表現(xiàn)情況，在學(xué)校能夠更好地對幼兒進(jìn)行針對性的教育，因材施教，家長能夠更好地了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況，根據(jù)幼師的反饋，積極地配合幼師進(jìn)行藝術(shù)教育，幼兒能夠得到教師和家長的關(guān)注，從而引發(fā)更強(qiáng)的好奇心，激發(fā)對藝術(shù)課程的興趣，樹立起自信心[5]。

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人的這一極其細(xì)微而復(fù)雜的任務(wù)?！奔覉@合作共同開發(fā)幼兒園藝術(shù)教育課程，讓家長參與到幼兒園藝術(shù)教育中來，不僅有利于幼兒園更好地確定符合幼兒身心和諧發(fā)展的藝術(shù)教育課程，還有利于豐富幼兒園藝術(shù)教育課程評價(jià)方式，改變以往以教師評價(jià)為主的單一評價(jià)方式，引導(dǎo)家長積極地參與到幼兒園的藝術(shù)教育之中，并對幼兒園藝術(shù)教育進(jìn)行評價(jià)，有利于打破以往單一化的評價(jià)模式，改變以往單一化評價(jià)方式，進(jìn)行多元化評價(jià)，有利于幼兒園廣泛吸收外界的意見和建議，更好地開展藝術(shù)教育，促進(jìn)幼兒健康和諧全面發(fā)展[6]。

俗話說：“知子莫若父，知女莫若母。 ”雖然這并沒有任何的科學(xué)依據(jù)可以論斷該觀點(diǎn)的正確性，但是這從某些方面可以告訴我們父母是這個世界上最了解自己孩子的人。作為一名幼兒教師，首先應(yīng)該要做到能夠充分的了解幼兒各自的特點(diǎn)和基本情況，然后進(jìn)行因材施教，對兒童針對性地進(jìn)行教育，而要想真正地做到充分的了解幼兒，除了依靠幼師平時課上對孩子們的觀察外，與家長進(jìn)行及時的溝通交流，了解孩子在課外的情況是一種行之有效的方法。家長參與到幼兒園藝術(shù)教育中來，幼師及時的與家長進(jìn)行溝通，有利于轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，與幼兒園保持一致的教育理念，加深對幼兒藝術(shù)教育的理解，意識到幼兒藝術(shù)教育的重要性，更好的支持幼兒園藝術(shù)教育課程的開展[7]。 同時家長的職業(yè)、文化水平和興趣特長等可以為幼兒園藝術(shù)教育提供多方面的支持，如可以開展“家長助教”活動，在開家長會時，讓一些家長談一談自己對孩子的教育心得和對藝術(shù)教育的看法，引導(dǎo)家長積極的支持幼兒園藝術(shù)教育工作，邀請家長利用自己的“特長”來為孩子上課，幫助孩子一起完成“藝術(shù)作業(yè)”等。 案例二中熙熙奶奶是一位文藝愛好者，經(jīng)常和社區(qū)里的一些文藝積極分子參加各類演出，教師了解到這個信息后積極地邀請她來園為小朋友表演節(jié)目，當(dāng)幼兒看到熙熙奶奶穿著演出的服裝，表演著非洲鼓《小寶貝》時，場面一下子就熱騰了，在奶奶出色的表演中，幼兒情不自禁地也用小手跟著拍打節(jié)奏，那一堂藝術(shù)教育課獲得了良好效果。 這樣做一方面能充分調(diào)動家長參與到幼兒園的藝術(shù)教育工作的積極性，同時還能夠?yàn)楹⒆訕淞⒑玫陌駱?，激發(fā)孩子對藝術(shù)教育的興趣，順利的實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)，推動各項(xiàng)藝術(shù)教育活動更好地開展[8-10]。

3 結(jié)語

當(dāng)前，家園合作越來越受到我國的學(xué)者、教師以及家長的重視，成為學(xué)前教育發(fā)展的大趨勢。家庭教育是人生教育的開端，幼兒園教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，家園合作是將兩者有機(jī)結(jié)合的有效方式，也是促進(jìn)幼兒健康、全面發(fā)展的有效途徑。 因此，我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時，結(jié)合實(shí)際情況不斷探索實(shí)踐，有效推進(jìn)家園合作工作，利用家園合作更好地開展幼兒園藝術(shù)教育活動，更好地促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。首先，幼師和家長都應(yīng)該要樹立正確的家園合作觀念，一名優(yōu)秀的幼兒教師不僅要擁有豐富的專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該要具有科學(xué)的教育觀念，從思想上做到重視與家長的溝通交流，積極主動與幼兒家長進(jìn)行溝通，為家長提供針對性的育兒意見和建議，同時教師也應(yīng)該要謙遜恭謹(jǐn)?shù)膶Υ恳晃患议L，在向家長提出意見的同時，也應(yīng)該要積極地聽取家長的意見和建議，要虛心的對待每一位家長，尊重每一個人的人格和觀點(diǎn)，耐心的與家長進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)家長積極參與到幼兒園教育中來，使得雙方能夠進(jìn)行良好的雙向溝通。其次，幼兒是新生的太陽是祖國的希望，教師應(yīng)和家長聯(lián)手托起明天的太陽，二者應(yīng)在互相尊重和信任的基礎(chǔ)上為幼兒的成長保駕護(hù)航，作為幼兒家長，他們是幼兒的第一任教師，為了孩子能夠有更好的發(fā)展，家長應(yīng)該要改變以往那些陳舊的教育觀念，意識到為幼兒提供良好的教育僅依靠幼兒園教育是很難完成的，需要家長積極地配合幼兒教師的工作，積極地參與到幼兒教育中來，認(rèn)真聽從教師的意見和建議，同時也結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，積極地向幼兒園提出自己的意見和建議，樹立科學(xué)的育兒觀。 幼兒是早晨的朝陽，是祖國的希望，需要幼師和家長共同進(jìn)行呵護(hù)，兩者相互尊重，給予彼此充分的信任，彼此相互理解相互包容，才能夠真正地促進(jìn)家園合作的形成。教師和家長只有改變對家園合作的傳統(tǒng)觀念，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入的合作，才能促進(jìn)幼兒健康快樂地成長。