如何在小學作文教學中培養(yǎng)學生的想象力

甘肅省平?jīng)鍪袥艽h高平鎮(zhèn)中心小學 張巧粉

作文教學除了培養(yǎng)學生的寫作能力，更要注重激發(fā)學生的想象力。小學生的想象力處于高速發(fā)展階段，教師應(yīng)該充分利用這一特點，通過多種手段激發(fā)學生的想象力，引導學生寫出優(yōu)秀的作文。同時，教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的情境，采用情景式教學方式，鼓勵學生發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)新。

一、培養(yǎng)小學生想象力的意義

寫作的主動性對于學生寫作能力的提高有著重要影響，教師應(yīng)當采用各種策略，激發(fā)學生主動去想象，并鼓勵學生積極用紙筆將自己的想法記錄下來。同時還要大力開發(fā)學生的想象力，讓學生寫出更有個性的作品。

二、在小學語文教學中培養(yǎng)學生想象能力的策略

（一）關(guān)注日常生活，養(yǎng)成觀察好習慣

藝術(shù)來源于生活，寫作也是一種藝術(shù)創(chuàng)作，需要創(chuàng)作者從生活中捕捉靈感，創(chuàng)作出高于生活的作品，給人以美的體驗。所以，要想提升學生的想象力，教師應(yīng)當著重培養(yǎng)學生細心觀察身邊人、身邊事物的好習慣，讓生活的點點滴滴化為作文素材，這樣才能言之有物，言之有趣。

比如教師在講三年級上冊《我們眼中的繽紛世界》時，便可以減少對學生選題方面的限制，給學生自由拓展的空間。學生基于這一大主題，可以寫自己眼中的朋友、自己眼中的校園活動，也可以寫寫四季風光。這可以讓學生在生活中留心觀察身邊人，發(fā)現(xiàn)生活之美，不僅能夠提升學生的觀察能力，還能讓學生懂得寫作不應(yīng)“假大空”，應(yīng)當與自己的實際生活密切聯(lián)系。教師可以在日常生活中注意培養(yǎng)學生的這一習慣，讓學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這樣才能在寫作時有話可說，游刃有余。

（二）巧妙設(shè)置情境，加強問題引導

恰當?shù)慕虒W情境，能讓學生沉浸在想象的世界中，獲得寫作的靈感。而教師在適當時機提出的啟發(fā)性問題，能讓學生由點及面地將思維拓展開去，培養(yǎng)想象力，在豐富想象的基礎(chǔ)上提高寫作水平。

教學時，教師可以設(shè)置一定的語言情境，引導學生展開聯(lián)想。例如在學生圍繞“植物”這一主題進行描寫時，教師便可以提出一系列的啟發(fā)式問題，如：“同學們喜歡植物嗎？你最喜歡哪一種植物呢？這種植物的顏色、形態(tài)與生活習性又是怎樣的呢？”在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當鼓勵學生模仿并運用比喻、擬人等修辭手法，讓語言更加生動形象。學生從“植物”的主題出發(fā)而不局限于此，能夠在充分觀察的基礎(chǔ)上拓展開去，讓思維更加活躍，寫作更加流暢，文章也會更加具有個性。學生在這樣的作文練習中，想象能力能夠得到有效鍛煉。

（三）開展小組合作，促進思維碰撞

小學生年紀尚小，個人經(jīng)驗有限，閱歷不夠豐富，沒有充足的素材積累供寫作時調(diào)取，在思維拓展時存在一定的局限性，這就需要教師合理組織學生間的小組合作，讓學生交流思想，彼此啟發(fā)。

比如，在進行五年級下冊寫作課《把一個人的特點寫具體》時，教師可以先將全班學生分成幾個小組，再挑選一位學生作為全班描寫的對象，讓同學們對其進行全方位的觀察，然后在小組中討論。這樣一來，學生就能夠展示自己的寫作思路，并在交流中補充、提出建議，最終形成最佳的寫作思路。

總而言之，冰凍三尺非一日之寒，學生的寫作水平與想象能力要在日積月累中逐步提高。教師應(yīng)當與家長協(xié)同配合，讓家長參與進來，促進學生開放性思維與創(chuàng)造力的養(yǎng)成。只有讓學生形成良好的思維習慣，激發(fā)學生的寫作興趣，才能有效提升語文素養(yǎng)，讓學生張開想象的翅膀，在美麗的語文世界翱翔。