高中任務驅動型作文課堂教學模式探究

吉林省通化市通化縣綜合高級中學 李 波

在現(xiàn)代教育改革背景下，語文教學越來越受重視，而作為語文教學中最為重要的作文教學也成為了重點中的重點。為了提高學生寫作水平，需要開展任務驅動型作文課堂教學，激發(fā)學生對作文學習的興趣。本文主要對作文教學中的問題和解決對策進行探討。

任務驅動型作文教學模式是一種現(xiàn)代化的新型教學方式，在作文教學中，可以直接拿來應用。這一教學模式以任務為主，引導學生在學習過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，并進行問題的探究，把被動的學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，從而提高學習效率。

一、高中任務驅動型作文教學中存在的問題分析

隨著新課改的不斷深入，高中作文由原來的單一命題轉變?yōu)榱爽F(xiàn)代話題作文，這種轉變對學生的寫作提出了更高的要求，也給學生帶來了巨大的挑戰(zhàn)，甚至作文成為了學生拉分嚴重的題型。通過調查研究分析，在高中任務驅動型作文教學中存在的問題主要包括三個方面，分別是：教學觀念落后、作文任務選取不合適、對事物的定位缺乏準確性。

（一）教學觀念落后

對于現(xiàn)在的高中語文教學來說，盡管素質教育已經在很大程度上得到了落實，并且也取得了不錯的成績，但是仍有一些教師，沒有轉變教學觀念，在課堂上沒有重視學生的主體地位，而是以自己為主體進行教學，從而在很大程度上限制了學生思維的發(fā)展。在大多數情況下，教師會為學生列出寫作模板或者寫作的結構，然后讓學生根據寫作模板進行寫作框架的搭建。這種教學方法，使學生失去了思考的能力，禁錮學生的發(fā)散性思維，導致大部分學生寫出的作文都是一個套路，沒有新意，難以拿到較高的分數。

（二）作文任務選取不合適

在高中作文教學中，存在的另一個問題是教師對作文任務的選取不合適。合理的寫作任務是學生進行寫作的前提，也有助于學生寫作思維的培養(yǎng)。但是教師在選取寫作任務時，沒有依據學生的學習特點和學習的具體需求，從而導致選取的任務與學生的特點不相符，學生難以將自己最好的寫作水平發(fā)揮出來，教師也難以引導學生進行合理的寫作。另外，這種不合理的任務選取還會打擊學生的寫作積極性和自信心，使學生無法提高自己的寫作效率，從而阻礙高中作文教學效率的提升。

（三）對事物的定位缺乏準確性

在高中作文教學中，還存在一個問題，那便是學生對事物的定位缺乏準確性。準確定位、找到主題、進行分析、確定題目是寫作的基本流程，而準確定位是寫好一篇作文的前提，如果定位錯誤，便會導致整篇作文偏離主題，從而影響作文的分數。通過研究分析發(fā)現(xiàn)，很多學生都存在著對事物定位缺乏準確性的問題，因為大部分學生在對事物進行定位時，缺乏對事物的認識，又沒有教師的引導，難以把握作文的正確方向，導致寫作與主題偏離。這種情況如果不加以糾正，學生的寫作能力將很難提高。

二、高中任務驅動型作文課堂教學的策略

通過前面的分析可以發(fā)現(xiàn)，作文教學中存在的問題，已經嚴重影響了學生作文水平的提高，從而導致學生語文成績不理想。而為了更好地解決前面提到的幾個問題，需要采用新的教學策略開展作文教學，但是要想更好地進行任務驅動型作文課堂教學，需要運用幾個策略，即：對學生的審題能力進行強化，提高學生的寫作能力；選擇適合學生寫作的任務；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣等。

（一）對學生的審題能力進行強化，提高學生的寫作能力

為了更好地提高學生的寫作能力，需要先對學生準確定位事物的能力進行培養(yǎng)，即對學生的審題能力進行培養(yǎng)，讓學生能夠清晰、明了地掌握任務驅動型作文的具體寫作要求。另外與傳統(tǒng)形式的作文相比，任務驅動型作文具有較強的限制性，如果學生沒有高水平的審題能力，就很容易出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。所以在高中作文教學中，教師一定要重視審題能力的培養(yǎng)。

以2015年高考作文“小陳通過微博舉報父親在高速打電話事件”為例，作文要求學生寫一封信，既可以寫給小陳，也可以寫給父親老陳，但需要在信中表明自己的態(tài)度。在這篇作文中，很多學生就出現(xiàn)了審題不準的問題，他們沒有看清題目要求是寫信，從而導致失分嚴重。通過以上分析可以看出，任務驅動型作文是需要學生在仔細審題的前提下，按照要求指令進行寫作的一種寫作類型。

（二）選擇適合學生寫作的任務

不合適的寫作任務也是影響學生寫作水平提升的主要原因，所以在教學中，教師選取作文任務，要依據學生的學習特點和需求，并在對學生進行合理引導的前提下寫作，從而能更好地展現(xiàn)學生的寫作水平。

（三）創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

在高中語文教學中，教師創(chuàng)設豐富的教學情境關鍵點在于和課堂教學內容進行有效銜接，從而在充分利用教學資源的前提下，依靠豐富的教學情境激發(fā)學生的學習興趣。教師通過吸引學生注意力，進行驅動型作文教學，可以提高教學效率。最常見的做法是借助背景音樂、多媒體短視頻、圖片等讓學生了解驅動型作文，進而在濃厚的氛圍中提升自己的作文水平，提高語文成績。

三、總結

在高中作文教學中，采用任務驅動型教學模式可以在很大程度上豐富教學內容，轉變學生的被動狀態(tài)，激發(fā)學生學習的主動性。從而讓學生主動探索，主動尋找作文學習的樂趣，進而提高學生的邏輯思維能力以及語言表達能力，使學生作文能力在整體上得到提高。