以互評互改為依托，合理開展初中作文評改教學

甘肅省蘭州市第六十六中學 尚小青

在語文學科中，作文是重要模塊，對學生的思維能力培養(yǎng)有著重要的作用。在實施作文教學的過程中，教師需要積極貫徹全新的教育理念，本著以生為本的原則，實施互評互改的教學模式，讓學生積極參與到評改活動中，通過自我反思以及寫作經(jīng)驗的交流與分享，實現(xiàn)寫作能力的有效提升。

一、傳統(tǒng)作文評改課的弊端

在初中寫作教學中，評改環(huán)節(jié)占據(jù)著重要的地位，并在很大程度上影響著寫作教學改革進度。在傳統(tǒng)的作文評改教學環(huán)境中，評改方式存在著一定的滯后性。教師單純采用以師評為主的方式，對學生的作文進行評改，在很大程度限制了學生寫作水平的提高。因此，教師需要本著創(chuàng)新發(fā)展的原則，積極探索全新的評改模式。將以學生為主體的互評互改模式有效引入到課堂當中，讓學生在開放的評改交流和自主反思中學習，在互評互改過程中有效地掌握相關寫作技巧，提高整體寫作水平。

二、互評互改模式建構

（一）互改：組內(nèi)互改，做好旁批

在評改教學過程中，教師需要對學生進行合理分組，引導各個小組在內(nèi)部就彼此的作文進行評改和批注，從而實現(xiàn)學生之間的情感交流，加強寫作方法和思路的傳遞與整合。在此過程中，教師需要對具體的評改流程進行規(guī)范化設置，保證學生的評改行為更加規(guī)范。首先，引導學生之間就組內(nèi)作文進行傳閱，在閱讀他人文章的過程中，尋找寫作方面所存在的問題，并思考和總結有效的寫作方法。之后，引導學生交叉閱讀和批改。在此過程中教師需要引導學生認真閱讀他人文章，并對錯別字、病句等基礎性的錯誤進行標注和修改。然后通過組內(nèi)互動交流的方式，分析作文存在的實際問題，并就具體的寫作經(jīng)驗和方法進行互動與交流。

（二）討論：組內(nèi)討論，推選佳作

在互改活動結束之后，教師需要引導學生推選小組內(nèi)在內(nèi)容、語言表達、文章結構等多方面比較優(yōu)秀的文章，然后在班級分享，引導其他學生通過閱讀和鑒賞優(yōu)秀作文，思考自身的作文在內(nèi)容結構以及語言表達等各個方面所存在的問題。自我反思，能促進學生今后在寫作訓練的過程中，積極借鑒和學習優(yōu)秀作文的寫作思路與方法技巧，形成良好的寫作習慣。

（三）評議：佳作展示，組間交流

在組內(nèi)推選佳作之后，教師需要組織學生展示佳作，通過組間互動與分享的方式來實現(xiàn)佳作創(chuàng)作特色和有效方法的進一步發(fā)掘與整理?？梢詫⑼瑢W們的觀點和點評意見進行整合，通過組間經(jīng)驗的總結，構建完善的寫作經(jīng)驗體系，從而使學生今后在參與寫作訓練的過程中，能夠擁有豐富的經(jīng)驗，提升寫作能力。

（四）點撥：教師點撥，完善佳作

在學生組內(nèi)與組間交流互動完成之后，教師需要發(fā)揮好在評改工作中的引導作用。針對所推選出的佳作進行點撥與指導，給予學生正確的寫作思路以及今后的改進方向，從而讓學生不斷地實現(xiàn)自我優(yōu)化與提升。

（五）復查：收交習作，落實評改

在互評互改活動中，教師需要引導學生根據(jù)互改時所指出的問題進行修改。鼓勵學生及時上交修改后的作文，并根據(jù)實際情況給予客觀的評價。讓學生對自身在評改中的表現(xiàn)，以及評改活動結束之后所獲得的經(jīng)驗技巧形成準確的認知，促使學生在自我反思與糾錯的過程中養(yǎng)成良好的寫作習慣。

依前所述，在對初中生開展寫作教學的過程中，教師需要積極落實互評互改的授課模式，并對具體的課堂體系進行重新架構與調(diào)整。引導學生通過組內(nèi)互改討論、佳作展示，以及教師點撥、評價指導等多種方式，實現(xiàn)對學生寫作行為習慣的規(guī)范。