作文教學(xué)不可忽視寫后指導(dǎo)

福建省廈門第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳錦緞

在作文教學(xué)中，教師不能只注重寫前指導(dǎo)、寫中指導(dǎo)，而忽視了寫后的指導(dǎo)。重視寫后指導(dǎo)，是作文能力再提高的有效途徑。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中，采用的幾種寫后指導(dǎo)方法。

一、“補(bǔ)火加工”法

如我讓學(xué)生觀察自己熟悉的一個人，然后寫下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的幾乎一個模樣。針對這一共性問題，我上了一節(jié)作文評練課，巧妙地進(jìn)行寫后指導(dǎo)。

我先讓幾個描寫本班學(xué)生外貌的同學(xué)讀自己的作文，接著，我又從這幾個同學(xué)中選擇一篇作文再讀，然后提問：“剛才老師讀的作文是上來的這幾個同學(xué)其中的一個寫的，你們知道寫的是哪個同學(xué)嗎？知道的就告訴我。”全班同學(xué)沒有回答，連讀作文的幾位同學(xué)也不能確認(rèn)是不是自己寫的。顯然，學(xué)生自己都忘了自己寫誰了。我接下來說：“你們寫作文，老師也寫作文，你們能猜出我寫的是誰嗎？”我出示并朗讀了下水文。“他是個小胖子，……他從未漏過任何一場乒乓球賽，以至于經(jīng)常忘了寫作業(yè)而挨老師的批評。”我剛一念完，同學(xué)們都舉手了，異口同聲說是吳睿鴻同學(xué)。這時我趁熱打鐵說：“我還寫了另一個同學(xué)，你們再猜猜看?！蓖瑢W(xué)們個個側(cè)耳傾聽，我還沒念完，同學(xué)們一下子就喊出是黃子驊同學(xué)。于是我分析了大家都說不出是寫誰的原因，總結(jié)出描寫人物應(yīng)該抓住人物的主要特征。之后，我讓大家修改自己的作文，同學(xué)們都躍躍欲試。這樣的指導(dǎo)，聽說讀寫同步進(jìn)行，使學(xué)生的能力得到了發(fā)展。

二、對照遷移法

例如，我讓學(xué)生寫自己喜歡的一項活動，要求學(xué)生真實(shí)再現(xiàn)活動的經(jīng)過，同時寫出自己當(dāng)時的切身感受。其指導(dǎo)過程為：

1.提供優(yōu)秀作文，把優(yōu)秀作文印發(fā)給每個同學(xué)閱讀。

2.出示問題：（1）這篇文章記敘了一項什么活動？（2）按什么順序?qū)懙模浚?）重點(diǎn)寫哪部分？（4）找出表達(dá)自己在活動中感受的詞句。（5）你認(rèn)為文章還存在什么缺點(diǎn)？

3.分組討論，四個人一組，交流自己的見解，取長補(bǔ)短，形成共識。

4.聯(lián)系實(shí)際，對照自己的習(xí)作，找出存在的問題，從正面經(jīng)驗(yàn)中受到啟迪，得到借鑒，從負(fù)面教訓(xùn)中認(rèn)清失誤。

5.總結(jié)提高。教師總結(jié)其作文的主要優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生通過欣賞交流明確了修改導(dǎo)向，對自己的作文有了新的認(rèn)識、新的突破。

這樣，以優(yōu)生引路，達(dá)到“先進(jìn)”帶動“后進(jìn)”共同“富裕”的目的。

三、“重錘輕敲”法

對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題要耐心指出，巧妙疏導(dǎo)。如學(xué)生作文總喜歡用“啊”字收尾，別扭極了。我就編了個“啊”字上“語言法庭”告狀的故事。說大家都虐待他，什么事都要他干，這太不公平了，要“法官”給他申冤。學(xué)生悟出道理，就把用得不當(dāng)?shù)摹鞍　弊指恼诉^來。

四、個別激發(fā)法

教師要善于從個別差生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，指出“不同凡響之處”，鼓勵學(xué)生繼續(xù)寫作。如，我發(fā)現(xiàn)有個同學(xué)寫的《給爸爸的一封信》“不知所云”。為避免打擊他的積極性，使他喪失寫作興趣。于是，我肯定了他文中“語句通順”的長處，接著指出他的不足之處，啟發(fā)他仔細(xì)觀察爸爸平時忙什么？又是怎樣忙的？大部分精力花在什么地方？他一一作答，高興地修改了自己的習(xí)作。經(jīng)過努力，寫成了一篇較好的文章。

五、實(shí)踐反饋法

有同學(xué)的作文，材料來自于生活，只知道過程的完整性，卻不知道要截取過程中最精彩的、最能反映中心的橫斷面，實(shí)際上是本“流水賬”。如：“星期天上午，我到某市場去參觀。到了某市場，我先來到了水果攤，香蕉、蘋果、梨都整整齊齊地排列在一個個攤位上。接著來到賣水產(chǎn)品的地方，這里的水產(chǎn)可多啦！甲魚、蝦、蟹等等，應(yīng)有盡有。最后，我高高興興地回家了。”

這篇文章把所看到的不分輕重都記下來，只見其物，不見其形。為此，我讓同學(xué)再次深入市場，啟發(fā)他們捕捉事物的特點(diǎn)。如水果攤上的香蕉、蘋果、梨的形狀、顏色、味道怎樣？在參觀過程中，你聽到了什么？說明了什么？通過參觀，你有什么感想？這樣，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生修改后的作文，就能形象生動地反映市場的繁榮景象了。

六、信息積累法

學(xué)生寫完作文，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整理知識的方法，養(yǎng)成自覺整理的習(xí)慣，為日后的作文“養(yǎng)精蓄銳”。

1.將取自他人的材料整理、加工、儲存?？勺寣W(xué)生分門別類地把寫后指導(dǎo)中獲得的知識整理保存在小本子上，如精彩的詞句、片段、寫作的體會等。

2.將自己寫得較好的作文編成“文集”。

綜上所述，寫后指導(dǎo)不是簡單地在作文本上寫上評語，也不是在課堂上簡單地評說，而應(yīng)當(dāng)是不斷研究寫后的指導(dǎo)方法，靈活巧妙地采取各種指導(dǎo)措施，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的興趣，使學(xué)生的作文水平更上一層樓。