巧用繪本，以讀促寫
——繪本在小學作文教學中的運用

福建省邵武市第二實驗小學 江云鳳

作文是小學語文教學的重要內容，將繪本應用于小學作文教學中，能夠讓學生借助繪本中簡明扼要的文字、生動有趣的圖片內容，進行有效地仿寫、擴寫以及續(xù)寫等，對激發(fā)小學生的寫作靈感、提升小學生的寫作能力具有一定的促進作用。為了有效發(fā)揮繪本的教學作用，筆者結合小學作文教學有關內容，談一談如何巧用繪本實現(xiàn)以讀促寫的目標，從而實現(xiàn)高效的小學作文教學。

一、基于現(xiàn)有教材中的繪本資源，引導學生寫作

小學語文教材中有許多可用的繪本資源，如一年級教材中的“快樂讀書吧”教學欄目就是可用的繪本資源，它將課外閱讀引入課堂，結合形象的圖畫、簡單的主題以及情節(jié)內容，使小學生可以通過這些生動形象的繪本內容拓展自身的閱讀視野，這對提升學生的寫作能力有一定的作用。因此，教師可以巧用現(xiàn)有語文教材中的繪本資源，引導學生仔細觀察繪本中的情境圖，閱讀其中的提示語，并結合繪本的主題內容進行簡單的寫話。如小學語文一年級上冊中“快樂讀書吧”欄目中的“讀書真快樂”一共有四幅情境圖，每幅情境圖中都有相關的提示性文字，這是一個可用的繪本寫作資源。

教師可以給予學生適當?shù)挠^察與閱讀繪本的時間，引導學生了解情境圖和提示語。同時，引導學生說一說每幅情境圖分別表達了哪些意思。比如，第一幅圖展現(xiàn)了小女孩與爸爸媽媽一起讀書的情境，第二幅圖展現(xiàn)了小女孩與同學一起讀書的情境等。教師應該積極引導學生說出自己的想法，并給予充分的肯定，這樣學生才會有信心與動力閱讀繪本，從而在閱讀中尋找到關鍵信息，為正式的寫話做好準備。在學生基本了解情境圖表達的意思之后，教師可以利用引導性語言，讓學生根據(jù)情境圖發(fā)揮自己的想象進行寫作。比如，第一幅情境圖只是提供了小女孩與父母一起讀書的簡單提示語，教師可以引導學生在原文的基礎上，進一步想象小女孩要說的話，并鼓勵學生想一想小女孩與爸爸媽媽一起讀書時心情。最后，讓學生將自己所想的內容寫出來，從而鍛煉學生的寫作能力。

二、根據(jù)繪本創(chuàng)設作文教學情境，鼓勵學生寫作

小學生容易被生動形象的作文教學情境所吸引，從而產(chǎn)生寫作的欲望。在小學作文教學中，教師可以根據(jù)繪本內容，創(chuàng)設相關的教學情境，使學生能夠融入情境之中，更好地進行寫作。首先，教師可以選擇一個有趣的繪本故事，圍繞繪本主題，引導學生進行繪本故事的演繹，以促使學生走進情境、感知故事中主人公的思想情感；然后，鼓勵學生根據(jù)繪本內容進行簡單的續(xù)寫，從而激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，進而讓學生愛上寫作、敢于寫作。

以小學語文三年級上冊中習作“我來編童話”教學內容為例。為了激發(fā)學生的作文學習熱情，教師可以選擇一些課外繪本故事，引導學生續(xù)寫繪本。比如，教師可以針對寫作主題，選擇《安徒生童話故事繪本》等，引導學生認真讀好繪本中的一個故事。教師可以將繪本中的圖片、文字信息轉化為電子版，利用多媒體教學設備直觀地展示給學生，并配以符合故事情境的背景音樂，營造良好的繪本故事情境，從而讓學生主動閱讀繪本故事內容。比方說，《安徒生童話故事繪本》中有“丑小鴨”“甲蟲”“拇指姑娘”“夜鶯”“冰雪女王”“老房子”以及“皇帝的新裝”等故事，教師可以征集學生的意見，將學生比較好奇的故事在課堂集中閱讀。如小學生對《夜鶯》這個童話繪本故事感興趣，教師可以配以繪本中的故事圖片，包括人物、動物以及場景圖等，與學生一起了解這個童話故事。然后，教師組織學生對故事內容進行重新的演繹，促使學生真正融入情境，去了解故事的起因、經(jīng)過，從而產(chǎn)生學習的興趣。最后，教師引導學生進行故事的續(xù)寫，如在“夜鶯”重返皇帝身邊后，他們之間又發(fā)生了哪些事情？激起學生的創(chuàng)作熱情。

三、組織繪本演說比賽活動，激發(fā)學生寫作興趣

小學生好玩好動，對有趣的事情會主動去了解。因此，在作文教學中，教師應該懂得抓住小學生的好玩心理，組織一些有趣的活動，有效激發(fā)小學生的作文興趣。教師可以運用一些有趣的繪本，并圍繞繪本組織作文游戲比賽，通過比賽激活學生的學習思維，使其感受到作文學習的樂趣。比方說，教師可以組織關于繪本內容的演說比賽活動，并給予學生適當?shù)莫剟?，從而激勵學生去學習繪本，進而由繪本激發(fā)學生的寫作欲望。

以小學語文四年級下冊中的“故事新編”內容為例，學生可以從“龜兔賽跑”“狐假虎威”“坐井觀天”等耳熟能詳?shù)墓适轮羞x擇一個進行新故事創(chuàng)編，培養(yǎng)學生的寫作能力。教師同樣可以運用繪本教學的方法，以繪本引導學生創(chuàng)編故事，從而提升作文教學的課堂氣氛。例如，教師可以引入“龜兔賽跑”繪本，并利用多媒體設備播放故事情境圖。然后，讓學生結合自己的想象進行故事的創(chuàng)編，形成新的故事。教師選擇一些寫的比較好的故事，組織演說比賽，讓學生讀一讀自己的新編故事，再讓大家評價，并給予學生適當?shù)莫剟睿瑥亩ぐl(fā)學生創(chuàng)編繪本故事的熱情，進而提升學生的作文能力。

綜上所述，繪本引入小學作文教學之中，可以開拓學生的學習視野、激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。因此，教師應該結合教學內容，選擇一些有趣且實用的繪本素材，引導學生寫作，從而培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，進而提升學生的寫作能力，最終讓學生從繪本寫作中感受到學習的樂趣，真正投入到作文學習之中。