小學(xué)作文教學(xué)從模仿到創(chuàng)新的有效過渡

江蘇省鹽城市日月路小學(xué) 陳扣干

在開展小學(xué)作文教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的語言能力和學(xué)科能力，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的訓(xùn)練方法。進(jìn)入三年級(jí)后，學(xué)生開始接受較為系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，但是這個(gè)時(shí)期學(xué)生的語言能力、思維能力和綜合作文能力都還較為弱。因此，教師可以讓學(xué)生從模仿開始，逐漸積累語言，豐富寫作技能，待嫻熟后再鼓勵(lì)其創(chuàng)新，進(jìn)行更為深入的寫作訓(xùn)練。這能夠全面提升學(xué)生的語言能力，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，為后續(xù)的寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)。

一、基于全文仿寫鍛煉寫作技巧

仿寫練習(xí)形式較為多樣，教師要根據(jù)具體的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的組織與創(chuàng)設(shè)。對(duì)于大部分中年級(jí)學(xué)生而言，寫一篇結(jié)構(gòu)規(guī)范、布局合理的作文，是較高的要求，很多學(xué)生會(huì)感到困難。對(duì)此，教師不妨讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的仿寫練習(xí)，通過范文的分析解讀學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)布局方法，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，然后用到自己的作文中。這樣的仿寫練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，訓(xùn)練過程也非常直觀，能夠顯著提升學(xué)生的作文能力，是值得嘗試的訓(xùn)練模式。

比如，在學(xué)習(xí)完《荷花》這篇文章后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生寫“桂花”。引導(dǎo)學(xué)生分析《荷花》中的語言表達(dá)方式和文章整體的組織架構(gòu)，讓學(xué)生將這些寫作方法和技巧用到寫“桂花”的作文中。這樣的練習(xí)能夠讓仿寫有樣本可參照，讓學(xué)生從整體上把握寫作的方法與技巧。

二、基于局部仿寫鍛煉語言能力

仿寫練習(xí)除了可以鍛煉學(xué)生的文章組織架構(gòu)能力，讓學(xué)生掌握一些有益的寫作方法和經(jīng)驗(yàn)外，有效的仿寫訓(xùn)練還能夠豐富學(xué)生的語言積累，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。三年級(jí)學(xué)生在寫作訓(xùn)練中碰到的主要問題就是語言貧乏。對(duì)于這類問題，教師一方面要鼓勵(lì)大家豐富閱讀，不斷增強(qiáng)自身的語言積累；另一方面也可以通過一些有針對(duì)性的作文訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的語言能力。比如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生仔細(xì)分析范文的語言特點(diǎn)，解讀其中的表達(dá)方法與技巧，吸收其中優(yōu)質(zhì)的語言素材，然后將其作為仿寫訓(xùn)練的要點(diǎn)，讓學(xué)生展開有針對(duì)性的練習(xí)。這樣的訓(xùn)練過程容易展開，并且符合中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠豐富學(xué)生的語言積累，并且不斷鍛煉與提升學(xué)生的作文能力。

以《燕子》為例，這篇課文中第一段主要描寫燕子的外形，語言生動(dòng)形象，其中很多語言表達(dá)的方式值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。待學(xué)生對(duì)這篇文章整體上有了較好的理解后，教師可以將重心放在文章的第一段，讓學(xué)生仔細(xì)品讀其中的語言，以此為參照寫“青蛙”。由于學(xué)生對(duì)于這個(gè)段落的分析十分透徹，因此在仿寫過程中游刃有余，并且大家都很喜歡這種作文練習(xí)方式。其中一個(gè)學(xué)生寫道：“全身的皮膚翠綠光滑，眼睛炯炯有神，后腿強(qiáng)勁有力，這就是捕蟲能手——青蛙。”由此可見，這種有針對(duì)性的局部仿寫，可以強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力，對(duì)于豐富學(xué)生的語言積累，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)效果明顯。

三、通過故事續(xù)寫鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

通過一系列的仿寫訓(xùn)練后，學(xué)生的語言積累在不斷豐富，寫作的能力也在逐步提升。這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。這是更加深入的寫作訓(xùn)練過程，對(duì)于學(xué)生的綜合作文能力有更高要求。教師可以從簡(jiǎn)單的訓(xùn)練出發(fā)，由淺入深地讓學(xué)生逐漸進(jìn)行作文創(chuàng)新。教師可以設(shè)置一些學(xué)生感興趣的主題，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。這樣，學(xué)生更容易完成寫作任務(wù)，也能夠體會(huì)到作文的趣味性，綜合作文能力也會(huì)得到很好的鍛煉與提升。

比如，在開展“續(xù)寫故事”這個(gè)主題的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上先引入一個(gè)有趣的故事開頭，給學(xué)生講一個(gè)關(guān)于“小金魚”的故事片段，隨后引導(dǎo)學(xué)生基于這個(gè)故事進(jìn)行續(xù)寫。不少學(xué)生充分發(fā)揮想象力，由小金魚關(guān)于自己生活環(huán)境的自述引出了水污染的話題，最后還表達(dá)了自己的思考。這就是創(chuàng)新的體現(xiàn)。針對(duì)中年級(jí)學(xué)生開展寫作教學(xué)時(shí)，教師要在指導(dǎo)方法上更加具有針對(duì)性，并且?guī)椭鷮W(xué)生逐漸適應(yīng)不斷提升的寫作要求，讓學(xué)生的綜合作文能力在訓(xùn)練過程中逐漸獲得進(jìn)步與提升。