基于思維導圖的高中議論文寫作教學探究

江蘇省鹽城市大豐區(qū)新豐中學 王 倩

議論文寫作是高中寫作教學的核心部分，在開展議論文寫作教學時，教師要找到合適的教學方式，并且利用一些有效的教學手段。使用思維導圖對文本布局、主題立意、素材積累等有很大幫助，讓學生更好地理解和掌握議論文的寫作要點和方法，使作文課程教學的多元訓練目標更好地達成。

一、利用思維導入指導審題立意

審題立意是作文的關鍵，文章的核心論點也是判斷文章質量的決定因素。不同類型和不同要求的議論文在審題立意上采用的方法不同，教師在平時的教學訓練中可以讓學生多接觸各種不同的練習內容。同時，教師可以結合各種不同的訓練主題，有針對性地鍛煉學生的審題立意能力，讓學生對文章的主題有更好的把握。這個過程中可以充分利用思維導圖。教師可以根據(jù)具體的寫作訓練主題，通過構建思維導圖引導學生逐漸剖析寫作要求，逐漸在頭腦中形成與建立自己的寫作思維，并且找到文章的核心，明確文章的主題和重心。如此文章的寫作方向才會十分清晰。

比如，在以“寫出人物鮮明的個性”這個主題展開寫作教學時，教師可以讓學生以“我最好的朋友”為題作文，鼓勵學生發(fā)揮想象力，運用自己心中的好朋友標準塑造一位好友，這種方式尊重學生，能夠充分發(fā)揮學生創(chuàng)造力和想象力，減少寫作的束縛，充分體現(xiàn)了作品源于生活且高于生活。要讓學生重點思考如何表現(xiàn)人物鮮明的個性，可以讓學生在頭腦中建立思維導圖，在學生明確了人物的基本個性和典型形象后引導學生思考，如何透過合理的議論彰顯這些個性，更好地表達文章的主題。通過這樣的思維訓練后，學生頭腦中人物的形象會越來越清晰，就人物個性的表達方式也會逐漸明確，在這樣的背景下學生才能更好地完成作文，寫出質量過關的作文。

二、利用思維導圖輔助文章布局

做好文章整體的結構布局，這是寫出一篇優(yōu)質作文的重要步驟。不少學生在文章的結構布局上都會遇到一些障礙，寫作的思路也不夠清晰。教師可以通過構建思維導圖幫助學生解決這一問題，在學生明確了作文主題和基本的作文方向后，利用思維導圖引導學生分析具體的問題，剖析解讀問題的實質，然后形成相應的解決方案。這會讓學生的寫作思路保持清晰，能夠幫助學生明確寫作重點，讓議論文更有說服力，幫助學生寫出優(yōu)質的作文。

教師首先要讓學生對各種常規(guī)的議論文的結構布局有所了解，豐富學生寫作方法和技巧的積累。例如思辨性文章有常見的總分式、層進式、并列式、對照式等，教師可引導學生通過清晰直觀的思維導圖寫出構想的文章結構。教師還可以透過具體的實例給學生以更加有針對性的指導。比如在針對“學會分析”這個主題進行寫作訓練時，教師就可以引導大家利用層進式作文結構，在寫作中可以按照“是什么（提出問題）——為什么（分析問題）——怎么辦（解決問題）”的思路構建寫作框架，提高作文質量。思維導圖的使用，可以給學生很好的寫作指導，讓學生明確作文方向，豐富作文內容，這對于學生議論文寫作能力的提升很有幫助。

三、利用思維導圖豐富素材積累

很多學生寫議論文的障礙并不僅僅限在于文章結構的組織上，或者是文章主題的挖掘與確立上，還在于一定程度的寫作素材積累匱乏的問題。這使學生在論述具體的問題時難以找到詳實的論據(jù)，導致寫作文無法推進，這一問題同樣需要引起教師的重視。在豐富學生作文素材積累的過程中，教師也可以利用思維導圖作為教學的向導，讓學生的思維更加靈活開放，找到更多積累寫作素材的方法。

比如在針對“獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)”這個主題開展作文訓練時，教師就可以將教學的重心放在鍛煉學生作文素材的積累上。例如，在寫“放學路上”主題作文時，教師可以讓學生觀察每天放學經過的道路，以獨特的視角去觀察、感受、思考。教師還可以適當提出問題：“大家在放學途中有沒有遇到有趣的事？”“每天都走的道路，今天又有哪些新的發(fā)現(xiàn)？”可以讓學生結合自己的觀察和體驗畫出思維導圖，對自己看到的、想到的進行梳理總結。這個過程不僅能培養(yǎng)學生認真觀察和感受生活的習慣，還能為學生找到更多作文的素材，讓學生在寫作中有更好的綜合表現(xiàn)。