利用信息化技術(shù)輔助初中作文教學(xué)的開展

江蘇省鹽城市新洋實(shí)驗(yàn)學(xué)校 顏 璐

將信息化技術(shù)引入初中作文課堂，作為寫作教學(xué)的輔助，不僅可以化解作文教學(xué)中很多實(shí)際存在的問題，也能夠給學(xué)生提供更多獲得寫作素材的空間和渠道。教師還可以基于信息化作文教學(xué)讓寫作訓(xùn)練的內(nèi)容和形式更加開放多元，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)訓(xùn)練方法，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，從而使學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)得到更大的提升。

一、幫助學(xué)生廣泛搜集作文素材

很多學(xué)生在作文時都會碰到寫作素材匱乏的問題，陳舊的素材使得作文缺乏可讀性。對于初中階段的作文教學(xué)而言，豐富學(xué)生的語言積累，尤其是讓學(xué)生找到更多有效的寫作素材和資源，是作文教學(xué)重要開端。網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生透過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以接觸到各種各樣的信息，閱讀范疇也變得更加寬廣。在這樣的背景下，教師可以合理利用這一平臺，讓學(xué)生廣泛搜集利用各種作文素材，為學(xué)生的寫作注入更多新鮮色彩。一方面，教師可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)留意各種社會新聞和時事評論等，讓學(xué)生接受更多有效的信息；另一方面，教師也可以基于網(wǎng)絡(luò)化工具組織與開展各種開放式的寫作訓(xùn)練，讓作文練習(xí)變得更加輕松有趣，提升作文教學(xué)的綜合實(shí)效。

比如，在以“熱愛生活，熱愛寫作”為主題展開作文訓(xùn)練時，教師就可以借助信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種開放式的學(xué)習(xí)活動。教師可以讓學(xué)生在放學(xué)回家的路上，隨時記錄感興趣的內(nèi)容。待回家后，利用家長的手機(jī)將感興趣的內(nèi)容發(fā)布到班級微信群或者QQ群，在發(fā)布內(nèi)容的同時也要將所感所想同步發(fā)表出來。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中利用父母的手機(jī)進(jìn)行拍攝，比如拍攝一段家中小動物的視頻上傳至微信群，同時為該視頻配上文字解說。這些都會讓學(xué)生更加熱愛生活，能夠靈活捕捉到生活中那些值得留意的瞬間。這也會為學(xué)生帶來更多寫作素材，讓學(xué)生在生活中更加善于觀察、勤于思考。這樣的寫作教學(xué)訓(xùn)練方式輕松直觀，帶給學(xué)生的收獲也非常明顯，這是合理利用信息技術(shù)輔助作文教學(xué)的良好實(shí)踐模式。

二、有效構(gòu)建學(xué)生的作文思路

難以形成完整的作文思路是不少學(xué)生寫作訓(xùn)練時碰到的一個很大的障礙。學(xué)生可能會想到一些自己想要描述的內(nèi)容，但是思路相對零散，無法形成有效的整體。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，基于一些典型問題，給予學(xué)生有針對性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸解決這些問題。信息化技術(shù)的使用可以起到很好的輔助效果。教師要善于利用這一高效的教學(xué)工具解決學(xué)生在作文中遇到的各種典型問題，讓學(xué)生的作文水平得到明顯提升，并且通過這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生感受到寫作訓(xùn)練的趣味性。

比如，教師在講解一個特定的主題時可以充分利用多媒體作為輔助手段，先引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上認(rèn)知事物，當(dāng)學(xué)生對事物的外在形象有了基本的認(rèn)知后，再通過切換、暫停、放大、重播等多重功能著重展示和還原事物的細(xì)節(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和把握事物細(xì)節(jié)，繼而提升他們的觀察和分析能力，便于他們在作文時有所側(cè)重，有發(fā)揮的余地。比如在教學(xué)“學(xué)習(xí)描寫景物”時教師就可以采取上述方法。當(dāng)明確了描寫對象后，教師可以利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)一些相應(yīng)場景，并且借助信息化技術(shù)對這些場景進(jìn)行細(xì)致清晰的呈現(xiàn)。這可以帶給學(xué)生更多直觀感受，能夠讓學(xué)生的思路更加完整，幫助學(xué)生寫出有質(zhì)量的習(xí)作。

三、構(gòu)建多樣化的作文評改模式

建立良好的作文評價(jià)機(jī)制非常重要，優(yōu)化作文評改的模式會為學(xué)生作文能力的提升助力。要讓作文評價(jià)的主體更加多元，可以讓學(xué)生積極參與到這一過程中，在評價(jià)的過程中吸收掌握相應(yīng)的知識，以此來提升自己的作文水平。教師也可以靈活利用各種信息化工具和媒介輔助評價(jià)過程的展開。這讓師生間和學(xué)生間的交互可以實(shí)時發(fā)生，信息的交流分享也更加便捷，這些都會為寫作訓(xùn)練的有效展開帶來很好的推動效果。

比如在以“學(xué)會記事”為主題展開寫作訓(xùn)練時，教師可以在學(xué)生完成作文后展開多元化的評價(jià)模式。在教師評改的基礎(chǔ)上，積極引入學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式。比如，依托微信交流群，教師要求學(xué)生將作文內(nèi)容發(fā)布到群內(nèi)，其他學(xué)生可以成為作文評改的主體。同時，學(xué)生既可以接受其他同學(xué)的評改，也可以主動評改他人作文。教師在學(xué)生評改的基礎(chǔ)上，予以總結(jié)概括和引導(dǎo)。這種作文評價(jià)模式讓學(xué)生可以更好的參與到教學(xué)過程中，大家也能夠在相互瀏覽和評價(jià)他人的作文時有更多的收獲。這對于學(xué)生的成長會很有幫助，能夠更好地實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的多元目標(biāo)。