常態(tài)化作文訓(xùn)練模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

山西省霍州市實驗中學(xué) 李彩萍

寫作是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，對于初中生來說，他們經(jīng)過小學(xué)時期的作文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，已經(jīng)有了一定的寫作基礎(chǔ)，但是從實際的情況看，初中生的作文水平整體不盡如人意。為了提高初中作文教學(xué)的效率，教師可以嘗試著將常態(tài)化作文訓(xùn)練模式應(yīng)用到作文教學(xué)中。

一、初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.作文課程安排比較少

作文雖然是初中階段非常重要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，但是很多教師都將教學(xué)重點放在閱讀上，寫作的課程安排比較少。寫作能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，并不是一朝一夕就可以達(dá)成的，所以教師就將更多的精力和時間放在見效更快的內(nèi)容上，雖然每個單元都安排了專門的作文課，在平常的語文教學(xué)中也有意無意滲透寫作技巧和寫作訓(xùn)練。但是從實際的情況來看，教師在平常的語文課堂上對寫作教學(xué)的滲透不夠，作文課程安排比較少。

2.忽略了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

雖然學(xué)生寫作水平的提升是一個系統(tǒng)和漫長的工程，但是教師依然可以通過有針對性的寫作訓(xùn)練，來提升學(xué)生的寫作能力。但是從實際的情況來看，部分教師在作文教學(xué)中注重作文的課堂模式，而對學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)有所忽視，教師一般是在作文課堂上將一些寫作的方法和技巧灌輸性地傳授給學(xué)生，但是學(xué)生的能力有限，教師沒有結(jié)合有針對性的訓(xùn)練來講解寫作的技巧和方法，學(xué)生就很難將這些寫作的技巧和方法內(nèi)化，在實際的寫作過程中不知道該怎樣靈活應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平難以提升。

3.缺乏科學(xué)的作文訓(xùn)練方法

在語文教學(xué)中，部分教師沒有掌握寫作訓(xùn)練的有效方法，沿用傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練模式，導(dǎo)致作文訓(xùn)練效果比較差，學(xué)生的寫作水平難以提升。教師一般是布置作文，然后簡單講一下寫作應(yīng)該注意的地方，其他的時間就讓學(xué)生自己寫，并沒有對學(xué)生的寫作進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，而是讓學(xué)生自己在平時的閱讀中來總結(jié)，這樣就只能讓少數(shù)學(xué)生的作文水平得到提升。

二、常態(tài)化作文訓(xùn)練模式的應(yīng)用策略

1.加強(qiáng)寫作教學(xué)的力度

教師一般是在單元的寫作課上開展寫作教學(xué)，實際上僅僅依靠這幾節(jié)作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，這就要求教師要適當(dāng)增加寫作教學(xué)的時間，加大寫作教學(xué)的力度。教師在平時的教學(xué)中可以將寫作訓(xùn)練融入到閱讀教學(xué)中，將閱讀和寫作有效融合，結(jié)合課文給學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會，在幫助學(xué)生深入理解課文的同時，鍛煉學(xué)生的語言鑒賞能力和語言應(yīng)用能力。另外，教師還可以適當(dāng)加大寫作量，例如，學(xué)習(xí)完一篇課文之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生寫一篇類似題材的文章，有針對性地布置寫作任務(wù)，及時評價，指出學(xué)生寫作過程中存在的不足，為學(xué)生的寫作提供有效的指導(dǎo)。

2.結(jié)合教材開展對應(yīng)的寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練

每一個單元結(jié)束后都有寫作活動和寫作任務(wù)，教師一定要重視教材上每一次寫作任務(wù)。在以往的教學(xué)中，部分教師可能會直接給學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生課后寫作，然后批閱。實際上，要想提升學(xué)生的寫作水平，教師還應(yīng)該在課堂上進(jìn)行專門的寫作指導(dǎo)，在寫作課堂上要開展系統(tǒng)化的寫作訓(xùn)練，實現(xiàn)常態(tài)化的作文訓(xùn)練。例如，對于一個文題，教師先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀題目，圍繞題目展開聯(lián)想，確定寫作思路；然后引導(dǎo)學(xué)生通過討論確定寫作框架，可以組織學(xué)生以小組為單位討論，發(fā)表各自想法和觀點，互相學(xué)習(xí)，并構(gòu)建層次清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽骺蚣堋＝處熞Y(jié)合具體的題目進(jìn)行指導(dǎo)，將與題目有關(guān)的一些寫作的方法、技巧、表達(dá)方式等傳授給學(xué)生，例如，仿句、造句等訓(xùn)練，提升學(xué)生的遣詞造句能力。

3.做好常態(tài)化的作文批改工作

作文批改是寫作教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，但是從以往的情況看，很多教師都沒有認(rèn)識到作文批改的重要性，一般是學(xué)生上交作業(yè)后，教師瀏覽后再給出一個分?jǐn)?shù)，很少寫其他的評語，或者評價比較少，很難讓學(xué)生通過教師的批改找出自己寫作中存在的問題，自然也不能改正，這不利于學(xué)生寫作能力的提升。鑒于這種情況，就要求教師一定要重視作文批改，對每一篇作文都要仔細(xì)閱讀并批閱，指出其中的亮點和缺點，并提出建設(shè)性的意見，為學(xué)生后續(xù)的寫作提供參考，這樣才能真正提升學(xué)生的寫作能力。例如，教師在批改過程中可以從作文結(jié)構(gòu)、句子描寫、情感表達(dá)等多個層面批改，指出學(xué)生的不足。例如，有的學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)完整，故事完整，但是句子表達(dá)有問題，教師就應(yīng)指出來，讓其改正。在平時的課堂教學(xué)中，也可以多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句、仿寫句子等訓(xùn)練，讓學(xué)生的寫作水平真正得到提升，這樣才能將作文評改的重要作用和價值發(fā)揮出來。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評或者互評，自評是讓學(xué)生對自己的作文進(jìn)行檢查、反思，找出不足，并改正過來?；ピu是讓學(xué)生欣賞其他學(xué)生的寫作手法，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的寫作思路更加開闊?？傊處熞匾曌魑呐?，并采用多樣化的評改方式。

4.搭建常態(tài)化的作文展示平臺

在平時的寫作練習(xí)或者語文考試后，教師還可以將寫得好的作文展示出來，給學(xué)生的寫作提供一定的樣本。教師可以在教室內(nèi)設(shè)置優(yōu)秀作文的展覽墻，展示優(yōu)秀的作文，也可以在寫作課上將優(yōu)秀的作文多打印幾份，讓學(xué)生傳閱，看到別人所寫的優(yōu)秀作文，以此來激勵作文寫得好的同學(xué)，為作文暫時寫得不好的同學(xué)樹立榜樣，從而將學(xué)生的寫作熱情激發(fā)出來。

寫作是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語言輸出的重要環(huán)節(jié)，為了提升學(xué)生的寫作水平，要求教師要加強(qiáng)常態(tài)化的作文訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握新課程改革對初中寫作教學(xué)的要求以及對學(xué)生寫作能力的要求，然后將寫作教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)中，加大寫作教學(xué)的力度，多給學(xué)生提供寫作訓(xùn)練的機(jī)會。另外教師還可以緊密結(jié)合教材做好寫作教學(xué)工作，創(chuàng)新作文批改方法，并構(gòu)建常態(tài)化的作文展示平臺，落實常態(tài)化作文訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的寫作能力。