預(yù)測、授法、暢聊
——談?wù)緯皩?dǎo)讀課”設(shè)計(jì)

寶應(yīng)縣白田小學(xué) 華萍萍

“整本書閱讀”已成了一個(gè)熱門話題，這對于語文教學(xué)而言是件大好事。整本書閱讀的教學(xué)不同于單篇文本的教學(xué)，課型可分為三種：導(dǎo)讀課、推進(jìn)課和成果交流課，本文就“整本書閱讀”中如何精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)讀課”，結(jié)合幾個(gè)教學(xué)片段談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、預(yù)測驗(yàn)證，連接比較

帶著學(xué)生進(jìn)行預(yù)測和驗(yàn)證，連結(jié)學(xué)生的已有認(rèn)知和生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色和讀者或幾個(gè)角色間的比較……這些方法在導(dǎo)讀課中非常有效，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

《傻狗溫迪克》是獲得紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)的經(jīng)典作品。下面是教師帶著學(xué)生感受“歐寶接納溫迪克”的教學(xué)片段：

師：孩子們，溫迪克這只狗究竟有多傻呢？

生：我想它大概找不到回家的路。

生：它不會看門，亂認(rèn)主人。

師：它是一只流浪狗，沒有主人的。接著說！

生：我估計(jì)它很無趣，不會跟人親熱。

師：你們的預(yù)測對不對呢？我們一起來讀。（師出示文段：那是一只又大又丑的狗……）

師：（生齊讀后）說它傻，它究竟傻在哪里？

……

透過上面的教學(xué)片段，我們能清楚地感受到教師運(yùn)用了“連結(jié)”和“預(yù)測”的方式，勾連了學(xué)生的生活，帶著學(xué)生預(yù)測，同時(shí)在預(yù)測之后進(jìn)行驗(yàn)證。在課堂教學(xué)中，也看到了孩子們驗(yàn)證正確后的喜悅和思維的成長。

二、“無意”設(shè)計(jì)，教法靈活

在整本書閱讀的導(dǎo)讀課中，要突顯“讀”的重要和自然，一是盡可能地讓學(xué)生靜讀這本書；二是教師帶著孩子“讀”的方式靈活多變。

例如：特級教師周婷在《失落的一角》教學(xué)時(shí)，是在一段對話處帶著學(xué)生進(jìn)行閱讀的：

師：我們請這兩個(gè)孩子來合作讀。（兩名學(xué)生合作讀，因理解不深，讀得不好，只做到了正確、流利。）

師：這段話大家讀明白了嗎？要不要再讀一次。誰和老師讀讀？（眾多學(xué)生舉手。）

師：這個(gè)男同學(xué)使勁舉手，好，就是你了！你想讀哪個(gè)角色？你第一個(gè)讀吧。（師生合作讀，這次老師很入境，語調(diào)極富兒童味。學(xué)生也開始用“讀”對話。讀后全場給予了師生掌聲。）

師：我們把難度提高一點(diǎn)，我們把角色互換一下，看看我們兩個(gè)人是不是都適應(yīng)兩個(gè)角色。（師生互換角色合作讀，讀后掌聲再次響起來。）

師：同學(xué)剛才聽了我們倆在讀同一個(gè)角色的時(shí)候，你們聽出了語氣不一樣了嗎？

生：我聽出這個(gè)不圓滿的圓有些不自信，沒有了之前的那種傲氣。

生：我聽出了有點(diǎn)試探著說的感覺。

……

師：是的，我們在讀“圓”的話語的時(shí)候，就是要有點(diǎn)不自信和小心翼翼的味道。你們同桌可以合作再讀讀，再感受感受。（同桌合作讀。）

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)著孩子從讀對、讀通到讀到人物的內(nèi)心。導(dǎo)得有層次，有梯度，有趣。所以，導(dǎo)入方法、指導(dǎo)讀法多變，“無意”為佳，自然為妙！

三、巧設(shè)話題，盡情暢“聊”

就整本書閱讀而言，教師要具有“和學(xué)生聊書”的意識，要和學(xué)生真切地對話，這就要精心選點(diǎn)，巧設(shè)話題。請看《時(shí)代廣場的蟋蟀》中為讓學(xué)生感悟面對朋友有難時(shí)，會不會伸手援助的教學(xué)片段：

師：塔克，是啊，我們知道塔克是有錢的老鼠。那么，假如柴斯特去找塔克借錢，塔克會借給他嗎？

師（出示《第八章 塔克一生的積蓄》片段）：不著急回答，課前老師發(fā)給大家的紙，請大家拿出來，自由地朗讀這個(gè)情節(jié)。等會兒，我們再回答這個(gè)問題。（生自由朗讀。）

師：大家剛剛讀得很認(rèn)真，我再請一位同學(xué)給大家朗讀一遍，大家邊聽邊思考，塔克會借錢給柴斯特嗎？（一生朗讀，略。）

師：同學(xué)們，讀完這兩段話，你覺得假如柴斯特去找塔克借錢，塔克會借給他嗎？

生：不會借。因?yàn)檫@是塔克艱苦付出得到的錢。

師：嗯，你覺得這錢來之不易，要借給別人很難，是嗎？還有誰有想法。

生：不會借，因?yàn)樗耸敲爸ｋU(xiǎn)撿到的錢。

師：這錢是生命換來的，所以你也覺得塔克不愿意借。還有嗎？

生：我覺得他會借，因?yàn)樗麄兪桥笥选?/p>

師：嗯，你認(rèn)為友情比錢更重要，是嗎？

……

師：我們再回到書中，假如柴斯特去找塔克借錢，他究竟借到了嗎，究竟是不是像你們想的那樣？——我們在這里留下一個(gè)問號，請大家到這書里去尋找答案！

在上面的教學(xué)片段中，教師抓住文中的“趣處”做文章，讓學(xué)生在閱讀后感知到“塔克愛錢如命”，然后制造了矛盾沖突——“這樣的塔克，會不會借錢給柴斯特？”讓學(xué)生表明觀點(diǎn)，談理由，同時(shí)滲透正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。借這樣的話題，引導(dǎo)學(xué)生對人物形象進(jìn)行感知。同時(shí)留下懸念，“究竟會不會借呢？”在即將揭示謎底的時(shí)候卻又戛然而止，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望！

巧設(shè)話題，話題一方面可以從內(nèi)容中選擇，在一波三折處制造話題，制造認(rèn)知矛盾；可以聚焦于“精彩文段”，感悟本書獨(dú)特的表達(dá)方式或風(fēng)格；可以將人物或事物進(jìn)行“統(tǒng)整”，去發(fā)現(xiàn)異同；可以“讀寫相連”，讓心理、語言可視……巧設(shè)了話題，并帶著學(xué)生盡情痛快地討論和聊書，導(dǎo)讀就起到了真正的作用！