低年級(jí)寫作指導(dǎo)策略

江蘇省儀征市新城中心小學(xué) 王小妹

語(yǔ)文新課標(biāo)中要求，小學(xué)低年級(jí)教師要引導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，將自己想說的話、對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想以及自己想象中的事物通過文字表達(dá)出來，并在習(xí)作中運(yùn)用課堂及生活中學(xué)到的詞語(yǔ)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使表述更準(zhǔn)確。小學(xué)低年級(jí)寫作練習(xí)是學(xué)生邁向?qū)懽髦T的開始，不過大部分學(xué)生認(rèn)為用文字表達(dá)自己的看法是一件較難的事情，難以找到快速學(xué)習(xí)的方法，且寫作是一門枯燥的課程，學(xué)生易喪失興趣，不能主動(dòng)跟隨教師進(jìn)行寫作訓(xùn)練，因此寫作能力不強(qiáng)。對(duì)此，教師要采取有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，讓其寫話能力變得扎實(shí)。

一、加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，引導(dǎo)其先說后寫

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于年紀(jì)小，而文字表達(dá)需要嚴(yán)謹(jǐn)，因此其不善于寫，不能完整、準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法。寫作的基礎(chǔ)是說話，大多數(shù)小學(xué)生善說不善寫，因此，為了提高其寫作能力，教師可以先加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓其在語(yǔ)言交流中積累寫作素材，鍛煉寫作思維，循序漸進(jìn)地讓其掌握寫作的精髓。例如，教師在課堂上可以組織口語(yǔ)交際活動(dòng)，主題是“自我介紹”，通過對(duì)話問答的形式讓學(xué)生說出自己的想法，交給其交際的技巧，然后讓學(xué)生將此過程記錄下來。教師可以走到一位學(xué)生面前，握住他的小手，親切地詢問：“你好，請(qǐng)問你叫什么名字？你能和我做朋友啊嗎？”待學(xué)生回答后，教師可繼續(xù)問：“你喜歡吃什么食物”“你喜歡什么顏色”“你喜歡什么游戲？”“你家有幾口人”“你喜歡哪個(gè)動(dòng)漫形象”等問題，這樣，學(xué)生能在輕松、有趣的互動(dòng)氛圍中做完自我介紹。接著，教師可以讓學(xué)生選擇交流過程中自己感興趣的問題作為話題寫一篇短文，兩百個(gè)字即可，這樣學(xué)生可以有話可寫?？傊?，教師讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓其先說后寫，可以讓其通過互動(dòng)獲得寫作素材，有話可寫。

二、重視學(xué)生生活體驗(yàn)，挖掘?qū)懽魉夭?/h2>

生活好比泉水，日記好比溪水，只要泉水永不枯竭，溪水自然會(huì)流淌不停。由此可見，寫作與生活的聯(lián)系十分緊密，小學(xué)低年級(jí)教師要想提高學(xué)生的寫作能力，就要重視生活的作用，讓學(xué)生能跳脫出“知識(shí)只能在課堂上獲得”的思想，從狹小的課堂中走到廣闊、美好的生活中去，加強(qiáng)生活體驗(yàn)，從生活感悟中挖掘豐富的作文素材，這樣既可以解決素材不夠的問題，又能讓學(xué)生的寫作充滿真摯的情感，提高習(xí)作的質(zhì)量。教師在作文教學(xué)中重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，可以讓其留心觀察周圍的事物，發(fā)現(xiàn)生活中的美，將自己認(rèn)為有意義、有趣的事情作為素材進(jìn)行寫作。比如，在進(jìn)行“父母的愛”主題寫作練習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)回憶起父母每天送自己上學(xué)、晚上輔導(dǎo)作業(yè)、每天精心準(zhǔn)備晚飯的場(chǎng)景；在進(jìn)行“記憶中深刻的小事”寫作練習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)聯(lián)想起自己參加班級(jí)及學(xué)?；顒?dòng)、和同桌一起打掃衛(wèi)生過程中發(fā)生的故事；在進(jìn)行“美景”主題的寫作練習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到家附近公園、城市湖邊等地方的景色……然后學(xué)生可以根據(jù)自己的生活聯(lián)想，找到自己想寫的進(jìn)行寫作?？傊?，教師要重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)其聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘?qū)懽魉夭?，使自己的文章更精彩?/p>

三、重視日常閱讀積累，提高寫作水平

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，若是學(xué)生沒有閱讀的積累，便不可能具備良好的語(yǔ)感，也不可能具有較高的寫作水平。寫作的基礎(chǔ)是閱讀、積累，提高低年級(jí)學(xué)生寫作能力的有效途徑是促使其多閱讀、多積累。在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)中，教師要重視學(xué)生日常的閱讀積累，讓學(xué)生喜歡上閱讀，教師可以向?qū)W生提供一些畫面精美、情節(jié)有趣的繪本，如《爺爺一定有辦法》《云朵面包》《猜猜我有多愛你》《神奇校車》等，在強(qiáng)烈的視覺刺激下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生閱讀的興趣，然后跟隨生動(dòng)的情節(jié)進(jìn)一步加深對(duì)文本的興趣，久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。教師重視學(xué)生的日常閱讀積累，學(xué)生能在日積月累中學(xué)會(huì)文本中的好詞佳句、古詩(shī)諺語(yǔ)、名言警句，并在自己的文章中運(yùn)用，為文章增色?？傊诘湍昙?jí)寫作教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的日常閱讀積累，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多積累，使其能創(chuàng)造性地寫作，提高寫作能力。

小學(xué)低年級(jí)寫作訓(xùn)練是學(xué)生未來寫作的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，通過加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練、重視學(xué)生生活體驗(yàn)、重視日常閱讀積累等方法，寫引導(dǎo)學(xué)生先說后寫，使其產(chǎn)生寫話的欲望，在習(xí)作中用教材、生活中學(xué)到的詞匯、知識(shí)等表達(dá)自己的看法，從而提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高寫作水平。