小學低年級看圖寫話教學策略

甘肅省蘭州市榆中縣小康營學區(qū) 鄭有健

小學低年級學生正處于人生第三啟蒙期，這是感性思維能力得到較強而理性思維能力較弱的階段?？磮D寫話教學恰好符合這一階段學生的特點，可以使學生的感性思維能力得到進一步強化，從而逐步向理性思維過渡。本文結(jié)合小學語文低年級教學現(xiàn)狀，對看圖寫話教學策略展開分析，以供參考。

一、善于觀察理解圖片內(nèi)容

在看圖寫話教學中，教師應引導學生觀察圖片。但是，由于低年級學生受年齡制約，在觀察圖片的過程中，對圖片的中心內(nèi)容把控能力稍差，只是將更多的關注點放在色彩、人物衣著服飾、背景的欣賞上，致使寫出來的文字沒有主題，形同流水賬。

因此，教師應指導學生看圖，首先將圖片分為單一圖案及組合圖案。對單一圖案來說 ，第一步應從上到下觀察圖片的整體順序，這樣可以對圖片的整體內(nèi)容有一個大概了解。如果是組合畫面，則可引導學生首先按照一定的順序，將所看到的圖畫內(nèi)容依次在紙上畫出來，這樣做的目的在于引導學生對比和確認主要和次要內(nèi)容，通常占據(jù)畫面比例大的內(nèi)容就是主要內(nèi)容，反之則是次要內(nèi)容。

以《春夏秋冬》為例，圖片展示了春夏秋冬四個主題的畫面，比如春天展示的圖片是藍天、綠色的山坡、柳樹、桃花，這些都是春天的標志；展示夏天的圖片是荷花、荷葉、細雨；展示秋天的圖片是金色的山脈、金色的楓葉；展示冬天的圖片是山坡上銀裝素裹，房頂上鋪滿了白雪，近景是一個戴著大紅帽子和大紅圍巾的雪人。教師在引導學生觀察這四幅畫的過程中，可以先讓學生對比觀察這四幅畫的顏色，春天綠色居多、夏天藍色居多、秋天金色居多、冬天白色居多，這說明四季的顏色變化很大，而這也是神奇的大自然之美。所以，在引導學生看圖寫話的過程中，教師應引導學生首先從顏色的對比描寫開始，然后再分別描述每一個季節(jié)。

二、引導模仿，勤于練習

在課堂上，學生通過對圖片的觀察，將圖片上的畫面轉(zhuǎn)變成文字?？磮D寫話通常包括通過看圖來寫人、寫物、寫景，通過看圖寫話教學，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力，從而為今后的寫作發(fā)展夯實基礎。

在具體教學中，教師可以引導學生從模仿開始，為學生展示一些看圖寫話的標準示例，這樣學生在看圖寫話的過程中就有章可循，也使學生在下次遇到類似圖片的時候更好地組織語言。在這種模式下，學生可以在模仿中學習，并通過更多的模仿，逐步摸索出自己的寫作方法。

以《誰和誰好》為例，在本節(jié)課教學實踐中，一共出現(xiàn)了四幅插圖，分別是藤和瓜、蜜蜂和花、云和風、我和同學。這對于低年級的小學生來講具有一定難度。因此，教師可以先為學生出示類似的示例，引導學生觀看，并將其中優(yōu)美的句子反復朗讀給學生聽，這會強化學生的記憶，增強模仿的效果。在這一基礎上，教師還應引導學生繼續(xù)仔細觀察課文的圖片，然后依次描述圖片內(nèi)容。此外，還可以在描述圖片的過程中，回憶自己從前看到過的事物，結(jié)合想象，模仿、回憶、想象，描述圖片，這會取得較好的寫作效果。

三、發(fā)揮想象，拓寬寫話思路

看圖寫話的最關鍵點是引導學生將固定的圖片轉(zhuǎn)化為富有內(nèi)涵的文字。通常，圖片所表達的內(nèi)容雖然直觀清晰，但也固定了模式，限制了人們的想象。而文字可以表達出圖片的無限內(nèi)涵。同時，看圖寫話的教學目的就是使學生通過自己的思考、想象，從靜態(tài)圖片中想象出更多的內(nèi)容，使寫話更具思想內(nèi)涵。

也就是說，以圖片為基本點，在此基礎上用文字創(chuàng)新表達圖片內(nèi)容。在這種情況下，文字表達效果會超出圖片表達效果，這個過程也會激發(fā)學生的想象能力。

以《小青蛙》為例，圖片上畫了一只綠色的小青蛙趴在草叢中，紅色的長舌頭伸出來捕捉害蟲。這樣一張看似簡單的圖片，實則表達了幾個層面的內(nèi)容。教師可以引導學生從季節(jié)開始描寫，從綠綠的草叢可以看出，這是炎炎夏日；而從青蛙捕捉害蟲可以看出，青蛙是益蟲可以保護環(huán)境。同時，教師還可以引導學生張開想象的翅膀，想象圖片上沒有出現(xiàn)的人物、動物，比如在河底住著青蛙一家，還有兩個小朋友正蹲在草叢邊觀看青蛙捕食害蟲。通過文字的描述使靜態(tài)的畫面更加生動具體，通過學生的想象，使寫話內(nèi)容變得多姿多彩。

四、增加美感，提升寫話質(zhì)量

對低年級小學開展看圖寫話教學，作用在于培養(yǎng)小學生客觀真實地表述圖片上的內(nèi)容，但是平鋪直敘的描寫不會為讀者帶來美感，因此教師應在尊重圖片真實性的基礎上，引導學生用優(yōu)美的語言描繪圖片內(nèi)容，這也是有效提升小學生語言美感的重要方法。

以《猜字謎》的教學為例，教師可以引導學生觀看圖片，圖片上有兩個比較醒目的大紅燈籠，以及一個紅鯉魚燈籠，上面掛著各種不同的燈謎，而燈籠下面有三名小學生正在冥思苦想地猜燈謎。教師可以引導學生先描述圖片上的背景，包括紅鯉魚燈籠，以及兩個傳統(tǒng)形狀的燈籠；接著教師還應引導學生力著筆墨描寫圖片上看不見的猜燈謎的氛圍。在介紹完場景后，就可以進入正題，描寫圖片上三名猜燈謎的學生，包括服飾、動作、表情等，在這一基礎上，再具體讀讀猜燈謎學生的心理活動。由于猜燈謎學生的心理活動在圖片上是沒有反映的，因此需要描寫者通過其動作和表情，分析其心理變化，然后將其用文字表現(xiàn)出來，同時也應利用不同的表現(xiàn)手法，使讀者感受到內(nèi)容的美。

總之，看圖寫話，不僅要使讀者看到圖片上的內(nèi)容，也應使讀者看到圖片上沒有的內(nèi)容，主要是指心理活動。這種通過現(xiàn)象看本質(zhì)的描寫，使人感受到圖片下隱藏的內(nèi)涵，使文章具有較強可讀性，能有效提升低年級學生的寫作能力。