對初中語文閱讀教學中互動教學方式的探討

甘春蓮

摘要：新課改以來，閱讀教學都是初中語文教育的難點和關(guān)鍵。為了保證學生在中學語文閱讀教學中的主導地位和教師的引導作用，為了進一步提高初中語文閱讀教學的質(zhì)量，有必要建立有效的互動的教學模式。本文從互動教學的重要性、當前初中語文閱讀教學的教學模式、初中語文閱讀課堂互動教學中存在的問題以及初中語文閱讀課堂互動教學中存在的問題四個方面進行論述，希望能夠推動初中語文閱讀教學中互動教學方式的改進。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學 互動方式

前言：“語文課程標準”強調(diào)的是教與學的互動與交流。這是教師和學生之間交流，互補和激勵的過程。在這個過程中，師生之間可以交流經(jīng)驗和情感，學習方法和建議。如何讓學生在中學語文閱讀過程中意識到自己的主體性，并能夠表現(xiàn)出教師的引導作用，對于此問題，創(chuàng)建中文閱讀教學的互動模式是非常必要的，這也是一種非?？茖W有效的方式。那么如何改變過去的填空教學模式，本文探討了閱讀教學中的互動教學方法。

一、互動教學的重要性

教師和學生在教學過程中通問答或其他形式，可以促進思想交流，完成教學，是互動教學的核心特征。傳統(tǒng)教學方法與互動教學方法的區(qū)別在于教師與學生的地位差異以及師生互動的頻率。在初中閱讀教學中實施互動式教學，可以增強學生的自主閱讀和表達交際能力。

二、當前初中語文閱讀教學的教學模式

教育是一個系統(tǒng)化過程，其發(fā)展依賴于教育系統(tǒng)和系統(tǒng)中由若干因素形成的學習系統(tǒng)之間的教育信息交換。在這個過程中，教育者不僅輸出，交換和反饋信息，還輸入，處理和存儲信息，以創(chuàng)建一個人際信息系統(tǒng)。中國教師應(yīng)進一步促進學生進入語文教學平臺，并將學生視為學習的主體。他們應(yīng)該從源頭上提高他們的語文技能，并真正提高他們的語文素養(yǎng)。信息系統(tǒng)是對作者對世界，生活，美學和價值觀的獨特描述，它是作家社會生活的一種特殊感受和體驗，是作者創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，讀出的文章傳達的信息是作者的個人信息。對這些信息的分析不僅是教師與學生之間的溝通，也是教師與學生之間的溝通以及文章作者之間的溝通。閱讀教學的過程本質(zhì)上是一個信息系統(tǒng)，其中作者（文章），學生和教師被有效地整合。因此，為了達到這種理想的效果，教師必須在不同的教育內(nèi)容中選擇不同的互動方式。

三、初中語文閱讀課堂互動教學中存在的問題

1、不重視互動教學

隨著教育改革的不斷深入，教育工作者逐漸認識到進一步提高學生自主學習能力的重要性。通過加強初中英語閱讀教學中的互動教育，可以使課堂充滿活力和活力。但是，有些教師不承認互動課程的重要性，并遵循以往的教學方法盲目實施語文閱讀教學。

2、缺乏互動教學技巧

在傳播互動教育的過程中，一些教師盲目地追隨這一趨勢，不注重互動教學技巧。例如，意識到要為師生互動分配時間，但沒有實質(zhì)性的互動。對學生并無實際幫助。另一方面，這種能力會影響學生與文章之間的密切關(guān)系。

四、初中語文閱讀課堂中的互動教學措施

1、轉(zhuǎn)變教學模式，注重教學互動

在中學語文閱讀教學中 ，教師必須注重互動教學。首先，當學生閱讀時，教師應(yīng)指導和鼓勵學生進一步學習、獨立思考問題，從而提高學生的語言閱讀能力。其次，與傳播與實踐相結(jié)合的閱讀教學方法相比，單一形式的閱讀學習更有利于提高學生的閱讀能力。因為在這種閱讀中，教師不僅要引導學生學習文章內(nèi)容，還要在文章的基礎(chǔ)上深入思考。第三，教師應(yīng)培養(yǎng)學生的閱讀獨立思考能力，幫助學生構(gòu)建個性化的語言閱讀系統(tǒng)。

2、推廣小組學習，發(fā)揮合作學習的互動性

互動教學不僅存在于師生之間，學生中有許多共同的話題，思維方式也很相似，很容易形成生活的互動。與此同時，學生之間也存在差異，視角不同。因此，閱讀材料的協(xié)作方法有助于取得良好的教學效果。在中學語文閱讀課中以小組合作的形式組織閱讀和學習，有利于提高學生參與的主動性，促使學生在小組合作過程中主動發(fā)言，培養(yǎng)他們的語言技能，加強團隊合作能力，從而獲得"“1+1>2”的教學效果。例如，"從草藥到三維書店"是魯迅先生的回憶文章。作者用生動簡潔的文章描繪了無限的童年樂趣。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容合理地給學生分組，第一組分析了百草園發(fā)生了什么有趣的事情。第二組分析了三維書店令人難忘的經(jīng)歷。第三組分析了使用的整篇文章中的哪一篇。寫作方法。通過小組討論和討論，每個學生都表達了自己的具體觀點，他們的閱讀思想取得了重大進展。這表明使用基于群體的協(xié)作學習方法可以進一步提高學生的閱讀敏銳度，使學生在探究過程中掌握文章的核心。

3、重視課堂生成，提高互動水平

動態(tài)創(chuàng)造是互動教育的精神和核心。教師應(yīng)進一步發(fā)展自己的教學智慧，營造現(xiàn)實的學習環(huán)境，使學生在教學過程中充滿活力。例如，可以使用多媒體創(chuàng)建更逼真的教育情境，或采用積極的回應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，并讓他們在表達自己的觀點時充分展示自己的個性。

總結(jié)

總體而言，這個時代需要中國教師的創(chuàng)新和變革，教師加強互動教育，能為中國傳統(tǒng)教育的平庸湖面投入石頭，激勵學生學習 ，激活語文閱讀課堂。

參考文獻：

【1】王進，《淺析如何提高初中語文閱讀教學的有效性》，《新課程·中旬》2016年6期

【2】張琴，《淺談初中語文閱讀教學和寫作教學的結(jié)合》，《考試周刊》2018年42期