應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師建設(shè)的問(wèn)題及改進(jìn)

（南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院，江蘇南京 210023）

在黨的十八大中，明確指出要重視高等院校的就業(yè)問(wèn)題，提倡通過(guò)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的方式來(lái)提升學(xué)生的就業(yè)率。在這樣的形勢(shì)下，我國(guó)各大應(yīng)用型本科高校紛紛響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了積極的籌備[1]。在此過(guò)程中，各個(gè)高校紛紛成立了關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)構(gòu)，以培養(yǎng)專業(yè)教師為基礎(chǔ)，積極建設(shè)了創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。但是從目前的實(shí)際情況來(lái)看，在應(yīng)用型本科高校中，創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)由于各方面因素的影響還存在著不少的問(wèn)題和困境，因此需要我們找到有效的改進(jìn)策略，完善創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多的幫助。

1 應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的影響因素

當(dāng)前，應(yīng)用型高校的教師隊(duì)伍建設(shè)受到多種因素的影響，主要體現(xiàn)在教師、高校、教育主管部門三個(gè)方面。

1.1 教師方面的影響因素

在教師本身方面的影響因素主要包括了教師自身的積極性和專業(yè)性。首先，在創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)之中，教師自身的積極性是其中影響最大的因素，一般來(lái)說(shuō)如果教師的積極性不強(qiáng)，那么教師隊(duì)伍的建設(shè)就會(huì)受阻礙。其次，教師自身的專業(yè)性也會(huì)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)產(chǎn)生極大的影響。在這一方面主要體現(xiàn)為教師本身綜合素質(zhì)的提升，只有綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)水平高的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍才能夠有效帶動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和進(jìn)步。根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前應(yīng)用型高校的教師參與到創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)之中的積極性很高，希望通過(guò)這一方面工作來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)提升自己，但是大部分教師的理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力都還不能夠滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，還需要進(jìn)一步的提升。

1.2 高校方面的影響因素

在高校方面的影響因素，主要體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：首先，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)平臺(tái)缺失十分嚴(yán)重，不能夠滿足教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際需求。從當(dāng)前我國(guó)的實(shí)際情況來(lái)看，大部分應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍還能沒(méi)有形成階梯式的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，而是趨向于扁平，其中最為突出的就是還沒(méi)有建立起完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并且對(duì)教師專業(yè)化的培訓(xùn)也十分稀少，同時(shí)具有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)水平的教師數(shù)量極少，不足以組成高水平的教師隊(duì)伍。其次，高校在創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)方面的管理機(jī)制還不夠成熟，比如在創(chuàng)業(yè)教師的選擇和聘用方面，主要依靠的是教師的申請(qǐng)和高校和教師的協(xié)商，這樣的機(jī)制容易出現(xiàn)專業(yè)教師流失的現(xiàn)象[2]。最后，當(dāng)前一些應(yīng)用型高校中，創(chuàng)業(yè)教師有著繁重的任務(wù)，不僅需要給于學(xué)生相關(guān)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，還需要親身參與到一些創(chuàng)業(yè)之中，這樣就使得創(chuàng)業(yè)教師本身需要投入更多的時(shí)間和精力，負(fù)擔(dān)過(guò)重，效率較低。

1.3 教育主管部門方面的影響因素

在教育主管部門這一方面，首先，政策和相關(guān)的支持方面存在矛盾。在高校之中，創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)不僅會(huì)受到教師本身的積極性、專業(yè)性以及高校管理機(jī)制的影響，還會(huì)受到教育主管部門支持方面的影響。近些年來(lái)，教育主管部門雖然在政策以及教師隊(duì)伍建設(shè)平臺(tái)方面給予了大力的支持，比如幫助高校評(píng)選出了很多優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教師等，但是從實(shí)際情況來(lái)看，這些政策大部分都是在宏觀方面的指導(dǎo)，而對(duì)于具體實(shí)施的步驟并沒(méi)有十分明確的指出，從而使執(zhí)行的效率受到了影響。其次，當(dāng)前應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)教師并沒(méi)有自己的專屬平臺(tái)，大部分都是結(jié)合自身的專業(yè)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，往往都是孤軍奮戰(zhàn)。另外，很多的創(chuàng)業(yè)教師是來(lái)自于高校的一些工作部門，比如就業(yè)中心、后勤部等，這些教師由于自身并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，因此在創(chuàng)業(yè)方面總是自信心不足，這些都會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)產(chǎn)生不利的影響。

2 應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)處于一個(gè)不平衡的發(fā)展階段，一些應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入到了系統(tǒng)化建設(shè)階段，而有一些高校還處于探索階段?？偟膩?lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)主要存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題。

2.1 創(chuàng)業(yè)教師的數(shù)量有待提升

當(dāng)前我國(guó)大部分應(yīng)用型高校的所面臨的首要問(wèn)題就是創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量不足的問(wèn)題。從當(dāng)前應(yīng)用型高校中大學(xué)生的數(shù)量和創(chuàng)業(yè)教師的數(shù)量進(jìn)行比較可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量和大學(xué)生之間數(shù)量之間的比例是不合理的[3]。以安徽省的應(yīng)用型本科高校為例，當(dāng)前安徽省的應(yīng)用型本科高校的在校大學(xué)生平均在一萬(wàn)七千人左右，按照合理的創(chuàng)業(yè)教師和大學(xué)生的比例來(lái)算，即以一比五百進(jìn)行配置，每一所應(yīng)用型本科高校的專職創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)該有三十五名左右，但是實(shí)際情況卻是，大部分高校的創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于三十五名，難以滿足當(dāng)前規(guī)模大學(xué)生的需求?？偟膩?lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的數(shù)量和創(chuàng)業(yè)教師的數(shù)量比例仍處于不合理的狀態(tài)中，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求難以滿足，這樣就會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)無(wú)法進(jìn)行，從而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終教育質(zhì)量難以保證。所以，當(dāng)前我國(guó)的應(yīng)用型本科高校需要提升創(chuàng)業(yè)教師的數(shù)量。

2.2 創(chuàng)業(yè)教師結(jié)構(gòu)還有待調(diào)整

首先從專職和兼職教師的結(jié)構(gòu)來(lái)看：當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型本科高校中，一些高校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，以此為中心來(lái)吸引相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教師、成功的創(chuàng)業(yè)者以及企業(yè)家等。但是這樣的模式會(huì)使其中的一些成員無(wú)法專職進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，比如，對(duì)于其中的創(chuàng)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，其本身從行政管理方面來(lái)看，他們還是屬于自己原來(lái)的院?；蛘咴合抵?，創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的工作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有規(guī)范性。因此，這些教師所重視的工作內(nèi)容還是自身原來(lái)的的工作，如原來(lái)院系的科研工作以及教學(xué)工作等，對(duì)于這一團(tuán)隊(duì)并沒(méi)有很強(qiáng)的歸屬感。對(duì)于其中的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，當(dāng)前高校還沒(méi)有一套完善的考核、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等方面的體系，無(wú)法充分的發(fā)揮出這些成員的作用[4]。其次，從職稱結(jié)構(gòu)方面來(lái)看：當(dāng)前大部分應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍中的成員都是一些年齡較小，職稱較低的青年教師，而其中的高級(jí)職稱教師或者是專職教師的數(shù)量的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。

2.3 創(chuàng)業(yè)教師的質(zhì)量有待提高

除了數(shù)量和結(jié)構(gòu)方面存在的問(wèn)題以外，在創(chuàng)業(yè)教師方面也存在著不少的問(wèn)題，其中最為突出的問(wèn)題就是教師專業(yè)化水平較低。當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育的工作內(nèi)容越加復(fù)雜化，并且創(chuàng)業(yè)教育的所涉及的范圍和領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大之中。在這樣的形勢(shì)下，要求教師本身不僅要具有開放性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合性較強(qiáng)的專業(yè)技能，教師還需要進(jìn)行更加深入和專業(yè)化的理論研究和實(shí)踐[5]。但是，目前實(shí)際情況是，大部分應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍整體的專業(yè)水平較低，差距明顯，還有待提升。比如，當(dāng)前大部分創(chuàng)業(yè)教師是由原來(lái)的思想政治教育的教師擔(dān)任的，或者是高校就業(yè)中心的教師兼任的，或者是一些教師出于個(gè)人的發(fā)展以及興趣而進(jìn)行兼任等，在這些教師中，幾乎所有的教師都不具備專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能，并且這些教師很難在短時(shí)間內(nèi)就能夠有效的提升自身的專業(yè)水平?？偟膩?lái)說(shuō)，當(dāng)前應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的成員是混亂的，整體質(zhì)量有待提升。

3 應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的有效對(duì)策

對(duì)于應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，最為理想的教師就是同時(shí)具備實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的教師，因此其創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)最為理想的就是建設(shè)出以這樣的創(chuàng)業(yè)教師為基礎(chǔ)的教師隊(duì)伍。因此，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)建設(shè)創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。

3.1 提升應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教師的能力和素質(zhì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的教育目標(biāo)是要強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，因此對(duì)于創(chuàng)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，對(duì)其在基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能以及人文素質(zhì)方面相較于一般教師都有著更高的要求。首先，要更新創(chuàng)業(yè)教師的教育理念，使創(chuàng)業(yè)教師樹立起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念、發(fā)展理念以及學(xué)習(xí)理念。其次，創(chuàng)業(yè)教師要樹立起以人為本的教育觀念，即在教育過(guò)程之中相信每一個(gè)學(xué)生都可以成才，每一個(gè)學(xué)生都可以創(chuàng)業(yè)，從而為每一個(gè)學(xué)生搭建起健康成長(zhǎng)的階梯。再次，創(chuàng)業(yè)教師需要提升自身的職業(yè)素養(yǎng)：一是要具備崇高的敬業(yè)精神，即創(chuàng)業(yè)教師需要愛(ài)崗敬業(yè)，具備創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)[6]；二是要具備高尚的道德品質(zhì)，對(duì)學(xué)生做到言傳身教，樹立起良好的榜樣。最后，創(chuàng)業(yè)教師需要完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)：一是創(chuàng)業(yè)教師需要不斷拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)更加深入的滲透；二是創(chuàng)業(yè)教師需要不斷精深專業(yè)理論，掌握新的知識(shí)和新的技術(shù)，提升學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的理解。

3.2 發(fā)揮教育主管部門應(yīng)有的職能

首先，教育主管部門應(yīng)該對(duì)當(dāng)前的政策法規(guī)進(jìn)行完善，加強(qiáng)自己對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育支持力度，促使教師和學(xué)生在開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的過(guò)程之中能夠有法可依，提升創(chuàng)業(yè)教師積極性。對(duì)于市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制來(lái)說(shuō)，教育主管部門一是可以為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供和合適的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或者是合適的貸款，提升大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的興趣和積極性。二是，教育主管部門可以制定相對(duì)合理的相關(guān)政策，將創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)門檻適當(dāng)降低，提升教師或者學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。其次，教育主管部門可以以當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源為基礎(chǔ)，發(fā)展更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，使組成創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的成員能夠以此平臺(tái)為基礎(chǔ)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上獲得職位晉升，產(chǎn)生歸屬感。這樣就能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)提供主體方面的保障。最后，教育主管部門需要增強(qiáng)自己對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金支持，當(dāng)前，教育主管部門雖然對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了資金上的支持，但是后續(xù)的持續(xù)性的，保障力度更加強(qiáng)勁的資金并沒(méi)有到位。所以，教育主管部門需要增加相關(guān)的資金支持，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

3.3 完善高校的師資儲(chǔ)備和管理

第一，豐富師資來(lái)源，儲(chǔ)備師資。師資數(shù)量方面的不足是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)中最突出的問(wèn)題，因此需要豐富師資的來(lái)源。我國(guó)的應(yīng)用型本科高?？梢越柚梃b美國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，比如可以聘請(qǐng)一些成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、各個(gè)領(lǐng)域的專家等來(lái)作為創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的成員，建立起一個(gè)多學(xué)科交叉、多元化的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。第二，實(shí)行專職兼職結(jié)合，完善創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。首先，在創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍中，不需要所有的教師都具有成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，這是因?yàn)樽畛醯膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)[7]。因此，在教育的初期可以由一些人文素質(zhì)較強(qiáng)的教師進(jìn)行。其次，創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的專職和兼職比例要適當(dāng)，這樣不僅能夠使學(xué)生熟練掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生的帶來(lái)更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更加重要的是，在專職教師中加入兼職教師，能夠?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)更加廣泛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，為整個(gè)創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的發(fā)展和提升帶來(lái)新的生命力。

結(jié)語(yǔ)：創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)是所有應(yīng)用型本科高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在。目前，我國(guó)應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)還處于發(fā)展的初期，因此不可以避免的會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，所以，我們需要通過(guò)高校、教師以及教育主管部門的共同努力去促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展，打造出職業(yè)化、綜合水平高的教師隊(duì)伍，從而逐漸提升應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體水平，最終是我國(guó)高校的整體實(shí)力得到提升。