“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下慕課與思政教學融合的路徑探析

（天津海運職業(yè)學院思政教學部，天津 300350）

在當今互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展、并不斷與傳統(tǒng)的各行各業(yè)相結(jié)合的新時代下，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)走進人們的生活，并且在很大程度上改變了人們的生產(chǎn)方式和生活方式。對教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也產(chǎn)生了許多新的模式，比如慕課、微課、信息化課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等等。這些新的教育模式對于提升思政教學質(zhì)量而言具有十分重要的影響。以慕課為例，我們對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下提升思政教學質(zhì)量的路徑研究進行系統(tǒng)的分析，從而為有效運用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺，切實提升思政教學的質(zhì)量提供借鑒意義。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下慕課與思政教學融合的現(xiàn)實狀況

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為時代背景，我們將其應用到教育領(lǐng)域，衍生出了慕課的教育模式。我們充分運用慕課帶給人們的便利和優(yōu)勢，在高校思政教學的開展過程中融入慕課，以提升思政教學的整體質(zhì)量?？傮w來看，高校思政教學融入慕課既面臨著新機遇，又面臨著新挑戰(zhàn)[1]。具體現(xiàn)狀如下：

1.1 高校思政教學融入慕課的新機遇

對于當今高校思政教學的現(xiàn)狀而言，需要在重視程度、教育內(nèi)容的全面性準確性、教育方式的多樣性等多方面進行進一步地提升和完善。因此，我們借助慕課信息化、共享性[2]、自主性等優(yōu)勢和特點，將其融入高校思政教學之中，豐富了思政教學的方式、充分發(fā)揮了學生學習思政課的自主性、拓寬了學生接收信息的廣度等等，慕課的這些功能和優(yōu)勢都為高校思政教學融入慕課帶來了新的機遇。

1.2 高校思政教學融入慕課的新挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，慕課憑借其學習自主性、信息多樣性、方式靈活性等優(yōu)勢給高校思政教學帶來了新的機遇。與此同時，高校思政教學融入慕課也面臨著新的挑戰(zhàn)。比如，有些學生對思政課的重視程度越來越低，認為學習思政課非常簡單，只需要平時來上課、課下看看慕課就達到要求了；有些學生由于借助信息化接觸到的信息很多很雜，而自身又缺乏辨別是非的能力，因此對思政課正確育人形成了新的挑戰(zhàn)；還有一些學生對慕課自始至終是持有一種拒絕、抵觸的態(tài)度，認為思政課就應該是全面的面授課，而不應該有慕課的補充學習；等等。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下慕課與思政教學融合新挑戰(zhàn)的原因分析

從以上“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下慕課與思政教學融合的具體現(xiàn)狀，我們可以清晰地看到，高校思政教學融入慕課無論是對于思政課教學效果的提升，還是對于學生自身更好的發(fā)展、又或是對于思政課教師教學引導的加強，都造成了一定程度上的壓力和困難。我們具體分析其中的原因，大致概括為以下幾點：

2.1 認識不夠?qū)е聦λ颊n重視程度降低

高校思政教學融入慕課，在豐富學生知識面的同時，為了進一步督促學生學習，因此，在整體考核方式上，也會將慕課作為思政課考核的一部分，換言之，思政課堂考核所占的比例就會減小。因此，一些學生理所當然地就認為學習思政課更加簡單了，因而對于思政課呈現(xiàn)出一種越來越不重視的態(tài)度。高校思政教學融入慕課，是為了從教學內(nèi)容、教學形式、教學效果等多方面借助慕課的優(yōu)勢來進一步增強學生對于思政課的重視、來進一步提升思政教學的質(zhì)量、進而更好地達到“系好人生第一粒扣子”的育人效果。

2.2 缺乏認同導致對思政慕課有偏見

高校思政課一直以來大多是以教師主講、學生參與為主要教學形式，因此，這樣的教學形式在一定程度上帶給部分學生認知上的錯覺，他們認為思政課就應該是這種模式，因此，對于在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下出現(xiàn)的慕課這樣的新的教育形式，部分學生則抱有一種拒絕甚至是抵觸的態(tài)度?？傮w來分析，是因為這部分學生對慕課認識不夠，因而不能達到內(nèi)心的認同感。再加上自身適應新事物的能力相對較差，不能做到與時俱進、開拓創(chuàng)新，這就更難達到對于學習思政慕課的認同感了。其實，歸根結(jié)底是因為這部分學生沒有遵從“實踐—認識—實踐”的規(guī)律，在還沒有真正走進慕課時，就已經(jīng)單向否定了慕課的意義和價值。

2.3 缺少辨識能力影響學生自身發(fā)展

在信息化高速發(fā)展的時代下，各種各樣的信息就像是擺在人們眼前的一張網(wǎng)。然而，在對接觸到的知識進行處理的過程中，一方面，通過慕課學習到的知識在很大程度上呈現(xiàn)出知識豐富、零碎、系統(tǒng)性不強的特點[3]，因而造成學生在對知識進行理解時，總是呈點狀、呈塊狀、呈片狀，這對于正在接觸知識階段的學生而言，從學生思想認識層面與思政課教師在課堂上從章節(jié)內(nèi)容、知識點之間的聯(lián)系、系統(tǒng)性的講解形成了一定的碰撞，從而不利于學生更好地從總體性、系統(tǒng)性上去理解；另一方面，信息的過多接收，容易使尚處于增強是非辨別能力的學生陷入一種迷?；靵y缺乏方向感的狀態(tài)，長此以往，不利于學生正確的人生觀、價值觀的樹立，因而，更加需要思政課教師發(fā)揮引導者的重要作用。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下慕課與思政教學融合的有效路徑

通過前面的分析，我們知道，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下慕課與思政教學相融合可謂是新機遇與新挑戰(zhàn)并存，面對新機遇，我們要勇于抓住、充分利用；面對新挑戰(zhàn)，我們要深入分析、充分調(diào)研。通過分析形成新挑戰(zhàn)的具體原因，接下來我們試圖從以下幾個方面找到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下慕課與思政教學融合的有效路徑。具體如下：

3.1 深化慕課與思政教學的認知融合——增強重視性

所謂“慕課”，簡單來理解，就是借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺，將知識和信息應用到教育領(lǐng)域的一種新模式，因此，從認識上來講，我們必須認識到，慕課必然與教育教學有著十分密切的聯(lián)系，而不是將二者看作毫無關(guān)聯(lián)的兩種事物。所以，要探尋“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下慕課與思政教學融合的有效路徑，首先需要我們在認知上將慕課與思政教學相融合。思政教學在課堂開展的過程中，通過教師的深入講解、學生的提問發(fā)言，學生對知識的理解基本達到了一定的層次。但是，我們說知識不僅僅是對于其本身的學習，還需要我們將思路和眼界打開，從深度、寬度、廣度上去進一步消化吸收，因此，這就需要我們借助慕課，慕課無論是從形式上還是從內(nèi)容上都給予了思政課堂教學有力的補充。在認識到慕課對思政課堂教學提供補充的同時，我們也不能忽視思政課堂教學的主要作用。這種對于兩者作用的全面認識既需要教師的引導、學生的理解，也需要必要的外在硬性考核。因此，只有首先從認知層面，我們?nèi)娑浞值卣J識到思政課堂教學與慕課兩者各自所承擔的重要作用，才能夠更好地將兩者進行融合。

3.2 加強慕課與思政教學的認同融合——增強包容性

在認知上達到融合的基礎上，我們要進一步加強包容性、開放性、創(chuàng)新性，從認同上加強慕課與思政教學的有效融合。慕課與思政教學各有優(yōu)勢，思政教學能夠從理論層次上和實踐層面上給予學生更加系統(tǒng)化的認識和體驗。而慕課能夠給學生提供豐富的教學資源[4]、多樣化的教學方式、自主性的學習空間，因而慕課對于傳統(tǒng)的教學方式而言，可以說是一種更加貼近學生實際生活、開闊學生視野和眼界、激發(fā)學生創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學生自主思考能力的可行性途徑。因此，從跟進時代步伐、符合學生需要、增強育人效果等多個角度來講，我們都應該對慕課的融入持有一種接納、包容的態(tài)度，而不應該是部分學生呈現(xiàn)出來的毫無依據(jù)的拒絕態(tài)度。只有增強包容性，才能更好地將慕課與思政教學相融合，才能更好地挖掘出慕課對于思政教學的有利價值，才能更好地促進學生理論知識夯實豐富、創(chuàng)新精神與實踐能力不斷增強。

3.3 推進慕課與思政教學的行動融合——增強引導性

在將慕課與思政教學認知融合、認同融合的基礎上，思政課教師作為教育的主導者，還要學會不斷適應、不斷創(chuàng)新，從而推進慕課與思政教學的行動融合。作為思政課教師，要堅持做到以教師為主導、學生為主體，更為重要的是，通過將慕課與思政教學緊密銜接，達到讓學生自主學習、自主思考、自主辨識、自主與教師交流從而獲得教師的正確引導這樣的良好效果。如何通過教師的引導，達到將慕課與思政教學在行動上的融合，這里很重要的一點，就是要做到思政教學中有慕課、慕課中有思政教學。具體來說，就是在思政教學的過程中，按照教學計劃恰當?shù)貙⒛秸n中所涉及的內(nèi)容拿到課堂教學中來，形成師生之間的互動教學，同時，將思政課堂中所講解的一些需要學生進一步思考和討論的話題放到慕課中，作為對學生補充考核的一項內(nèi)容。這樣的行動融合，一方面，引導學生深化對于思政教學與慕課各自作用的認識，從而增強兩者相融合的認同感；另一方面，引導學生增強對于更加豐富龐大的知識資源的辨識、判斷和篩選能力，進而更好地增強學生自身學習的自主性和創(chuàng)新性。

總之，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下提升思政教學質(zhì)量的路徑研究，將慕課與思政教學有效融合，有助于增強思政課教師對于教書育人的深層次認知，有助于培養(yǎng)學生勇?lián)褡鍙团d大任的責任感，有助于深入貫徹立德樹人的教學理念與教學目標，從而進一步推動我國教育事業(yè)更好地全面、健康、有序發(fā)展。