高校推廣歷史通識教育的途徑分析

（沈陽城市學(xué)院，遼寧沈陽 110000）

隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深入，為了能夠更好的現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)的要求，需要將高校教育從專業(yè)教育為主向通識教育與專業(yè)教育結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。在高校通識教育課程體系建設(shè)過程中，歷史學(xué)專業(yè)作為開設(shè)通識教育課程的主干專業(yè)力量。但在實(shí)際高校歷史通識教育中還存在的較多的問題，因此需要積極尋求有效的途徑來推廣高校歷史通識課程，使其成為現(xiàn)代人才培養(yǎng)的重要的教育內(nèi)容。

1 高校推廣歷史通識教育的必要性分析

1.1 歷史通識教育是培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的需要

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的新形勢下，對于人才培養(yǎng)提出了更高的要求，在高校教育中，越來越重視大學(xué)生文化素質(zhì)教育。歷史教育是大學(xué)生基本素質(zhì)教育的必修內(nèi)容和主要手段，這也促使高校應(yīng)積極推廣歷史通識教育，全面提高大學(xué)箋人文素質(zhì)。在大學(xué)通識教育中，人文素質(zhì)教育是必然的，歷史學(xué)作為人文基礎(chǔ)學(xué)科，在通識教育中發(fā)揮著重要的作用。歷史學(xué)是對人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律進(jìn)行闡釋的學(xué)科，其具備豐富和深厚的人文底蘊(yùn)。在大學(xué)歷史通識課程中，其已不是單純的學(xué)習(xí)歷史知識，而且基于多個(gè)角度來拓展大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高大學(xué)生的認(rèn)知能力，使其能夠運(yùn)用唯物史觀來分析歷史，并利用歷史方法對詮釋現(xiàn)實(shí)問題。歷史學(xué)的特點(diǎn)使其成為學(xué)生樹立正確的歷史觀、人生觀和價(jià)值觀和提高人文素質(zhì)的重要平臺(tái)，因此需要重視歷史學(xué)職能的發(fā)揮，通過開展歷史通識教育，促進(jìn)大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2 歷史通識教育自身價(jià)值的訴求

歷史學(xué)雖然無法直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值，但通過學(xué)習(xí)歷史，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和獨(dú)立思辨的能力。歷史學(xué)作為人為學(xué)科，其以人文精神作為核心，通過歷史課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠陶冶學(xué)生的心靈，還能夠幫助學(xué)生客觀認(rèn)識歷史和理解人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。在大學(xué)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，其在培養(yǎng)大學(xué)生人文精神具有特殊的作用，大學(xué)歷史教育中更重視對大學(xué)生正確世界觀和人生觀的培養(yǎng)，使學(xué)生在了解歷史發(fā)展進(jìn)程中堅(jiān)實(shí)文化自住，并把握人類歷史發(fā)展的大勢，開闊視野，樹立遠(yuǎn)大的志向，從而更好的提升自身的人文道德修養(yǎng)。

由于在高中階段存在文理分科，這也使理科學(xué)生歷史課程的學(xué)習(xí)在高中結(jié)業(yè)考試后即結(jié)束，文科生歷史學(xué)習(xí)也以應(yīng)對高考為主要目標(biāo)，只是針對大量知識點(diǎn)的反復(fù)做題訓(xùn)練，將豐富多彩的人類歷史劃分為一個(gè)個(gè)枯燥的知識點(diǎn)，這也使學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)歷史，對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，更無法理解和實(shí)踐歷史學(xué)科中蘊(yùn)含的人文精神。在大學(xué)階段，文史哲方面的課程在大學(xué)通識課程中設(shè)置較少，特別是歷史課程，雖然在思想政治理論課中有“中國近現(xiàn)代史綱要”課程，但其并不是以歷史學(xué)為視角，同時(shí)也不包含中國古代史和世界史的內(nèi)容，無法為學(xué)生提供完整的歷史脈絡(luò)和知識框架。這也導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生歷史常識十分缺乏，對于歷史文化較為漠視，這必然會(huì)導(dǎo)致對國家和民族歷史的認(rèn)同和熱愛帶來影響，因此必然強(qiáng)化高校歷史通識教育，全面促進(jìn)大學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

2 高校推廣歷史通識教育中存在的問題

2.1 高校對于歷史通識教育缺乏統(tǒng)一認(rèn)識

針對于歷史通識教育各高校對其缺乏清晰和統(tǒng)一的認(rèn)識，這也導(dǎo)致在實(shí)際課程開設(shè)時(shí)存在無序和混亂的情況，各高校開設(shè)的歷史通識課程在數(shù)量、內(nèi)容和開設(shè)方向上存在較大的差異，這也使高校歷史通識教育成效并不理想。

2.2 歷史通識課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一的體系和標(biāo)準(zhǔn)

由于各高校根據(jù)自己的理解來開展通識教育和開設(shè)歷史通識課程，對于具體的歷史通識課程體系和課程設(shè)置要求缺乏統(tǒng)一的要求。部分高校通識課程體系中，存在由授課教師申報(bào)并立項(xiàng)建設(shè)，或是以素養(yǎng)課、技能課和興趣課等作為著眼點(diǎn)，課程體系建設(shè)缺乏系統(tǒng)性和有效性。目前高?，F(xiàn)有歷史通識教育開展的效果并不理想，存在課程體系混亂的影響，無法達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。另外，在具體實(shí)施過程中，對于歷史通識教育開設(shè)的內(nèi)容和授課方式理解上也存在較大的差異。雖然具體講授內(nèi)容和怎么講授不需要進(jìn)行限定，但不同的課程需要不同的特性，并采取有效的教學(xué)方式，更好的將課程的內(nèi)容進(jìn)行揭示，以此來促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.3 推廣歷史通識教育的力度、層次與水平上存在差異

在當(dāng)前高校歷史通識教育推廣過程中，不同類型高?；趯W(xué)科設(shè)置、師資力量、教學(xué)資源和專業(yè)理念等方面的差異性，因此在歷史通識課程的理解和開設(shè)上也存在較大的差異。一些重點(diǎn)院校、綜合院校及直屬院校對人才培養(yǎng)有深入的認(rèn)識，辦學(xué)力量十分雄厚，因此對通識教育十分重視，投入的資源較多，自然通識教育獲得的成效也十分顯著。但其他一些高校由于認(rèn)識不到位，再加之資金投入不足，歷史通識教育的開展往往流于形式，無法有效的發(fā)揮出歷史通識教育的重要作用和價(jià)值。

3 高校推廣歷史通識教育的有效途徑

3.1 積極轉(zhuǎn)變觀念，達(dá)成共識

在當(dāng)前高校教育體系中，教育思想和理念需要具有生命力，并要與時(shí)代發(fā)展相符。這就需要針對一直以來注重專業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念進(jìn)行改變，需要將通識教育作為人才培養(yǎng)模式中較為重要的內(nèi)容，并在實(shí)踐中積極探索有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式。通過高校領(lǐng)導(dǎo)對通識教育的重視，全體教師也會(huì)達(dá)成共識，并能夠明確自身的責(zé)任，積極主動(dòng)的參與到歷史通識教育中來，并在實(shí)際教學(xué)中能夠及時(shí)對學(xué)生對歷史認(rèn)識的偏差進(jìn)行糾正，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史的興趣，這樣才能確保歷史通識教育取得良好的實(shí)效性。

3.2 借助公共課程的平臺(tái)，構(gòu)建完善的歷史通識課程體系

在當(dāng)前高校歷史通識教學(xué)中，其與專業(yè)教育不同，在具體實(shí)施時(shí)主要是通過公共課程來進(jìn)行，這就涉及到公共必修課和公共選修課的問題。目前大部分高校歷史通識教育課程安排都以公共選修課為主，這也直接導(dǎo)致教師和學(xué)生將歷史課歸納到邊緣和被忽視的位置。針對于這種情況，需要積極建立完善的歷史通識課程體系，具體要依托于高校校內(nèi)歷史專業(yè)現(xiàn)有的教育資源，通過開設(shè)專業(yè)選修課，供非歷史專業(yè)學(xué)生選修。在校內(nèi)歷史專業(yè)教育資源不足的情況下，通過開設(shè)歷史文化通識課，提供給各專業(yè)學(xué)生選修，在情況允許情況下，可以以必修課的形式來加強(qiáng)對歷史通識教育的推廣，以此來擴(kuò)大學(xué)生知識面和拓展學(xué)生綜合視野，更好培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.3 明確課程目標(biāo)定位，合理設(shè)定教學(xué)內(nèi)容

高校歷史通識教學(xué)中，需要重視針對性、簡性、引導(dǎo)性和知識性，通過合理設(shè)置歷史通識課程，使其能夠與專業(yè)課形成互補(bǔ)。這就需要教師要根據(jù)生源學(xué)科專業(yè)分布情況來有針對性的編選歷史通識課程內(nèi)容，合理選擇相應(yīng)的歷史文化知識，避開專業(yè)性和學(xué)術(shù)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。針對于一些非文史專業(yè)的學(xué)生，可以選擇一些科技史和社會(huì)生活史等內(nèi)容，開設(shè)一些歷史人物、思想文化、宗教、藝術(shù)等方面具有特色的專題知識進(jìn)行講授，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對歷史課程的興趣，提升學(xué)生的歷史文化素質(zhì)。

在高校歷史通識教育中，要求教學(xué)目標(biāo)要具備通識性質(zhì)，即需要以提升學(xué)生人文素養(yǎng)作為主旨。歷史通識課程需要面向全校各專業(yè)學(xué)生，并以清晰簡潔的中外古今歷史知識體系，為非歷史專業(yè)學(xué)生提供更富有條理性的歷史知識，使其能夠了解人類歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和歷史責(zé)任感。在實(shí)際教學(xué)過程中，還要以現(xiàn)實(shí)問題作為出發(fā)點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生以歷史的視角來看待現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。另外，歷史通識課程內(nèi)容的設(shè)定也需要與通識課程特點(diǎn)相符合。由于歷史課程教學(xué)內(nèi)容通常都從遠(yuǎn)古到現(xiàn)代，針對不同國家地區(qū)的政治制度、經(jīng)濟(jì)制度和發(fā)展演變進(jìn)行介紹。但對于非歷史專業(yè)學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容可以相對簡化，進(jìn)一步增強(qiáng)教材內(nèi)容的可讀性，強(qiáng)化歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，增加文化史和社會(huì)史的內(nèi)容，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

3.4 靈活多樣的教學(xué)手段，活躍學(xué)生的思維

對于大學(xué)歷史專業(yè)的課堂而言，其不僅能夠傳授學(xué)生歷史知識和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力，同時(shí)還能夠塑造學(xué)生的思想品質(zhì)。這就需要在歷史課堂上要重視教學(xué)手段的運(yùn)用，從而獲得良好的教學(xué)效果。在當(dāng)前高校歷史通識課程教學(xué)中，可以通過采用多媒體教學(xué)方式，針對歷史知識講授過程中，通過放映歷史影片、科教片或是紀(jì)錄片等，在歷史課堂教學(xué)中引入電子資料，更形象和生動(dòng)的將歷史文化知識展示給學(xué)生，以此來提升學(xué)生對歷史課堂的興趣。還可以利用專家講座和名人演講的手段來豐富歷史通識教育的內(nèi)容，這樣在思想碰撞過程中能夠更好的活躍學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的頭腦，提升其獨(dú)立思索和辨別能力。另外，在條件允許的情況下，教師還可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生參考史跡遺存，并在課堂教學(xué)中討論具體的參觀體會(huì)，以此來使學(xué)生更深入的了解歷史知識，并對歷史產(chǎn)生興趣，能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行思考。

4 結(jié)束語

高校通識教育承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生休做人的重要使命，通識教育的最終目標(biāo)即是培養(yǎng)“完整的人”，這就需要重視對學(xué)生人文精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在歷史通識教育開展過程中，學(xué)生可以從異彩紛呈的文化現(xiàn)象和文明成果中了解人類文明的發(fā)展歷程，進(jìn)一步提高自身的歷史素養(yǎng)，接受人文精神的洗禮，從而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，真正的發(fā)揮出歷史通識教育的人文教育價(jià)值。