高校英語(yǔ)教育中跨文化教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究

孫雯，張夏

（空軍工程大學(xué)，陜西西安 710051）

英語(yǔ)作為全國(guó)性的需要，在國(guó)際上的許多領(lǐng)域、文化共享等方面的應(yīng)用十分廣泛。英語(yǔ)在高校中更為重要，學(xué)好英語(yǔ)，是為培養(yǎng)翻譯、跨境電商等英語(yǔ)人才做準(zhǔn)備，更好地推動(dòng)英語(yǔ)跨文化教育的發(fā)展。因此，高校教師要根據(jù)現(xiàn)在英語(yǔ)發(fā)展的現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，尋找新的英語(yǔ)教學(xué)方法，推動(dòng)英語(yǔ)跨文化教育。該文就高校英語(yǔ)中跨文化教育的發(fā)展做出具體分析，并提出指導(dǎo)意見(jiàn)，希望能有所借鑒。

1 國(guó)際交流的跨文化需求

改革開(kāi)放使我國(guó)國(guó)際交流越來(lái)越多，這種背景下，我國(guó)對(duì)于擁有較高英語(yǔ)熟練度的人才需求量逐漸增加，也給傳統(tǒng)英語(yǔ)教育教學(xué)帶來(lái)了一些困難。這也能夠看出跨文化英語(yǔ)教育的重要性，通過(guò)培養(yǎng)跨文化英語(yǔ)交際能力能夠有助于處理好不同文化和語(yǔ)言之間的矛盾。語(yǔ)言文化兩者密不可分，語(yǔ)言是文化產(chǎn)物更是其載體，而語(yǔ)言又有著獨(dú)特的內(nèi)涵?？缥幕逃軌虼蚱苽鹘y(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)在教學(xué)當(dāng)中融入交際的因素，為學(xué)生揭秘容易引起矛盾的文化因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中，既掌握理論知識(shí)還能在了解文化背景的前提下，有著很強(qiáng)的交際能力。

2 跨文化教育面臨的問(wèn)題

2.1 英語(yǔ)跨文化教育師資力量薄弱

由于國(guó)家的政策改革，近年來(lái)高校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，發(fā)展前景較好，收納的學(xué)生增加，那么招聘的教師也隨之增加。大家都明白物以稀為貴的道理，這就會(huì)放寬了對(duì)高校英語(yǔ)教師能力的限制，一些資質(zhì)平庸的人可能就會(huì)入選，這樣不僅不利于高校英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，也不會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)跨文化教育起到實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。此外，還有一些學(xué)校投機(jī)取巧，聘用的教師缺少工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力，對(duì)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的認(rèn)識(shí)并不深入?；蛘呤菍W(xué)校對(duì)教師的能力要求并不高，只要是個(gè)教師就在入選之列，即使是有幸建立了英語(yǔ)跨文化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也不會(huì)產(chǎn)生很好的作用和效果[1]。

2.2 高校英語(yǔ)教師缺乏語(yǔ)言功底

目前，在高校進(jìn)行授課的教師，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然很豐富，但是隨著當(dāng)下教育的改革和發(fā)展，他們固有的教學(xué)模式難以適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)。雖然學(xué)校對(duì)跨文化教育也進(jìn)行了一些改革，但是要想讓教師和學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)接受也是很難的。在當(dāng)下的英語(yǔ)教育中，如果英語(yǔ)教師自身都缺乏扎實(shí)的語(yǔ)言功底，那么對(duì)學(xué)生的教育也無(wú)多大益處。此外在課堂上，教師對(duì)外國(guó)的文化涉及不多，這就不利于跨文化教育的學(xué)習(xí)。

2.3 英語(yǔ)教材內(nèi)容單調(diào)

英語(yǔ)教材是學(xué)生英語(yǔ)的前提，針對(duì)高校英語(yǔ)培訓(xùn)，教育部也設(shè)有專門的教材。但是，這些教材還是沿用了傳統(tǒng)的教育模式，內(nèi)容比較死板，除了單詞就是句子語(yǔ)法，很少有外國(guó)的文化和風(fēng)俗。因此，這就反映出了一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，在編選教材中，教學(xué)與文化的關(guān)系不能很好地融合，這就不利于教師傳授跨文化英語(yǔ)知識(shí)，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化英語(yǔ)。

2.4 缺少參與國(guó)際交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

目前，我國(guó)與外國(guó)的交流溝通日益增多。在這個(gè)大環(huán)境下，實(shí)施跨文化教育是非常便利的。但是，并不是所有的高校都具備能夠出國(guó)交流的能力，受資金等其他方面原因的影響，學(xué)生很難在具體的國(guó)際交流實(shí)踐中加強(qiáng)跨文化教育的學(xué)習(xí)。

2.5 缺乏跨文化教育意識(shí)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的影響，高校英語(yǔ)教師沒(méi)能意識(shí)到跨文化教學(xué)的重要性，阻礙了跨文化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施。在課堂上，有些教師只注重講解一些實(shí)際性的英文問(wèn)題，對(duì)于外國(guó)的文化很少提及。除此之外，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)有一些學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力比較強(qiáng)，但是在實(shí)際的交際當(dāng)中，還會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，而這主要也是突出了語(yǔ)言能力是跨文化交際的重要基礎(chǔ)。但想要進(jìn)行跨文化的交流，這種言語(yǔ)綜合能力往往不夠。在交流過(guò)程當(dāng)中，言語(yǔ)上存在失誤很容易就能夠得到諒解，但如果是文化出現(xiàn)誤解，會(huì)產(chǎn)生許多的摩擦，嚴(yán)重甚至導(dǎo)致交際失敗，這就很難促進(jìn)跨文化教育的發(fā)展。

3 推進(jìn)高校英語(yǔ)跨文化教育的策略

3.1 加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的跨文化交際能力培訓(xùn)

教師起到教學(xué)育人的作用，因此，教師也在高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)中起到舉足輕重的作用，是跨文化交流的推動(dòng)者。所以，高校要十分重視英語(yǔ)教師的個(gè)人素質(zhì)的培育，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，建立科學(xué)的跨文化教學(xué)觀，提高高校教師的跨文化教學(xué)意識(shí)。同時(shí)，各大高校還要不斷加大對(duì)英語(yǔ)教師跨文化教育的培訓(xùn)力度，首先讓英語(yǔ)教師有加強(qiáng)跨文化教育的意識(shí)，而后通過(guò)前期對(duì)高中英語(yǔ)教師的跨文化教育素質(zhì)的培訓(xùn)，可以為其提供一個(gè)平臺(tái)來(lái)闡述自己對(duì)跨文化英語(yǔ)教育體系的認(rèn)知，使跨文化教育觀念更加深入人心。只有教師能夠樹(shù)立正確的跨文化英語(yǔ)教育意識(shí)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于跨文化的心態(tài)和看法，然后再將一些教學(xué)方法應(yīng)用到學(xué)生學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促進(jìn)教師提高跨文化教學(xué)能力，更好地為學(xué)生服務(wù)，推動(dòng)高校英語(yǔ)的跨文化教學(xué)向多元化發(fā)展[2]。

3.2 創(chuàng)新英語(yǔ)跨文化教學(xué)方式

3.2.1 改變教學(xué)方式

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響和制約，教師在課堂上扮演的是權(quán)威者角色。在英語(yǔ)課堂上，教師總是占據(jù)了大量的時(shí)間，留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間很少，這難免會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，再也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)的積極性。因此教師要充分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后將這些方法匯總，教授給學(xué)生，讓學(xué)生在新式的教學(xué)理念影響下學(xué)好跨文化知識(shí)。

3.2.2 更新跨文化教育的教學(xué)觀

關(guān)于英語(yǔ)跨文化教育，教師一定要更新教學(xué)觀念。在跨文化教育當(dāng)中，英語(yǔ)教學(xué)最主要的目的是能夠使學(xué)生掌握除母語(yǔ)以外的另外一種語(yǔ)言體系，并且會(huì)用這種全新的語(yǔ)言體系感知和認(rèn)識(shí)相同的物質(zhì)世界，通過(guò)向?qū)W生灌輸?shù)奈幕R(shí)，使語(yǔ)言教育和文化教學(xué)逐漸聯(lián)系起來(lái)，最終使文化貫穿在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。因此高校英語(yǔ)教師要特別關(guān)注學(xué)生跨文化交際意識(shí)。而要使學(xué)生交際能力得到培養(yǎng)，最好的方式是讓學(xué)生沉浸在濃厚的英語(yǔ)文化氛圍當(dāng)中。通過(guò)和外籍教師的接觸或者參加和西方文化有關(guān)的活動(dòng)，能夠使學(xué)生對(duì)于外國(guó)文化有直觀的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中也能夠使其對(duì)西方文化有更加直觀深刻的認(rèn)識(shí)。除此之外，交際訓(xùn)練必不可少。像一些傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式，可以就某個(gè)國(guó)家的風(fēng)俗文化進(jìn)行講解，通過(guò)觀看影像資料的方式提供相關(guān)的信息，來(lái)使學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練。

3.2.3 引進(jìn)跨文化知識(shí)教材

由于教材的內(nèi)容死板，給學(xué)生介紹的跨文化知識(shí)很少，這就很難讓學(xué)生在課本上學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)，所以，高校要注重引入與英語(yǔ)文化密切相關(guān)的教材，讓學(xué)習(xí)更加貼近外國(guó)英語(yǔ)文化，要學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)置身于真實(shí)的場(chǎng)景中，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)跨國(guó)文化交流形式有更加深刻的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)大學(xué)綜合英語(yǔ)時(shí)，有關(guān)種族歧視的文章，教材上就可以多介紹一些有關(guān)種族歧視的背景和文化內(nèi)容，讓學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)。

3.2.4 舉辦跨文化講座

高校學(xué)生對(duì)跨文化有了一定的了解后，高?？梢哉?qǐng)一些知名的外教開(kāi)展一些有關(guān)跨文化知識(shí)的講座，讓學(xué)生在聽(tīng)講座中體會(huì)外國(guó)文化的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)的熱情。通過(guò)這種方式，增強(qiáng)高校跨文化教育的高效性。

3.2.5 討論與閱讀

英語(yǔ)離不開(kāi)學(xué)生多讀、多寫，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課下多了解和閱讀西方文化的書(shū)籍，在閱讀西方文化書(shū)籍時(shí)，要有意識(shí)地將一些美文美句摘抄下來(lái)，同時(shí)還要比較中西方文化差異，并與學(xué)生進(jìn)行交流，感悟不同國(guó)家英語(yǔ)文化的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生跨國(guó)文化交際能力。

3.2.6 創(chuàng)設(shè)跨文化交流實(shí)景

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)時(shí)，英語(yǔ)教師要有意識(shí)的設(shè)置一些真實(shí)的場(chǎng)景。例如，高校教師可以塑造一個(gè)與我們認(rèn)知當(dāng)中美國(guó)人思維方式、性格完全不同的人物，而后讓其與正常美國(guó)人思維方式的扮演者進(jìn)行交流。不同性格的沖撞下，一定會(huì)產(chǎn)生許多矛盾，通過(guò)這樣的矛盾，可以體會(huì)到美國(guó)文化的特點(diǎn)，以此來(lái)不斷提高自己對(duì)于文化的敏感度。在這樣的真實(shí)場(chǎng)景當(dāng)中，可以分析本土文化當(dāng)中對(duì)于自己的利弊，也能夠分析西方文化當(dāng)中可以汲取的部分，從而有意識(shí)地改變自己的語(yǔ)言體系或者行為模式，真正使跨文化的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)，而且有利于學(xué)生跨文化意識(shí)的提升，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)課堂的高效性。

3.2.7 創(chuàng)新考核方式

大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試是以往英語(yǔ)教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)，但這種標(biāo)準(zhǔn)在當(dāng)下所發(fā)揮的價(jià)值并不高。為提高學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的積極性，這種考核方式應(yīng)有所改進(jìn)，畢竟英語(yǔ)最終還是要回歸到生活和實(shí)踐中的，所以像跨文化背景再現(xiàn)、音樂(lè)劇、日常交際等都可以作為多元化考核的一種方式，這種完全創(chuàng)新的考核方式無(wú)疑是帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的動(dòng)力[3]。

3.3 采用多媒體教學(xué)方式，提高跨文化教育水平

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在課堂上，多半是教師在講述知識(shí)和練習(xí)，并沒(méi)有給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，反而會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課堂很無(wú)聊。然而，通過(guò)多媒體教學(xué)這種方式，加強(qiáng)課堂教學(xué)的信息化建設(shè)，將英語(yǔ)跨文化知識(shí)點(diǎn)、教師講解的視頻有機(jī)的結(jié)合，并且將一些英語(yǔ)中的學(xué)習(xí)思想和方法融入其中。同時(shí)教師要結(jié)合多元化的教學(xué)方式，將現(xiàn)代化的教學(xué)模式與學(xué)生的課堂聯(lián)系在一起，例如，在課堂上，教師不要單純地給學(xué)生講解英語(yǔ)跨文化知識(shí)點(diǎn)，還要在網(wǎng)上找一些有關(guān)外國(guó)文化的視頻、電影等放給學(xué)生觀看，還要給學(xué)生放一些英文歌曲，讓學(xué)生感受到不同的風(fēng)情。因此，發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的作用，能夠提高英語(yǔ)跨文化教育課堂的高效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)跨文化核心素養(yǎng)得到有效的提升，改變學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的枯燥乏味，讓學(xué)生真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)跨文化英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的發(fā)展與進(jìn)步。

3.4 跨文化視角下學(xué)習(xí)英語(yǔ)

英語(yǔ)作為一種人文性學(xué)科，能夠給學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感提供一個(gè)機(jī)會(huì)。有些時(shí)候，如果一個(gè)人壓力很大，就可以聽(tīng)一些英文歌來(lái)舒緩自己的情緒，發(fā)泄個(gè)人的感情，讓學(xué)生在音樂(lè)和電影中找到情感的寄托。所以，教師不僅要給學(xué)生講述英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法，還應(yīng)該借助英語(yǔ)這種教育平臺(tái)，給學(xué)生多多創(chuàng)造涉及國(guó)外的文化和人文情懷的機(jī)會(huì)，播放一些英文電影，既能給學(xué)生填充心理的空缺，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)感[4]。還可以推薦一些有文化特色的影視劇，使學(xué)生更形象的記憶相關(guān)的文化背景。這樣不僅可以使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。這樣既可以讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)外國(guó)文化心理上的滿足，還能讓每個(gè)學(xué)生都能得到更好層面的發(fā)展。

3.5 提高跨文化意識(shí)

跨文化意識(shí)是一個(gè)抽象的概念。從學(xué)生角度而言，是學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言以及學(xué)習(xí)其背后的文化。而學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)體系的構(gòu)建是逐漸形成的，作為高校英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)語(yǔ)言知識(shí)并分階段進(jìn)行。初級(jí)階段可以通過(guò)介紹詞語(yǔ)以及日常交際用語(yǔ)當(dāng)中存在的文化因素，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)；中級(jí)階段，可以讓其了解某個(gè)國(guó)家的文化背景。終極階段可以使學(xué)生掌握熟練的語(yǔ)言能力及應(yīng)用能力，能夠?qū)ν膺M(jìn)行正常的溝通和交流。而在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)當(dāng)中，要考慮到導(dǎo)入內(nèi)容的選擇。因不同國(guó)家文化呈現(xiàn)不同，將英語(yǔ)作為本土語(yǔ)言的國(guó)家眾多，雖然屬同一語(yǔ)言體系，但呈現(xiàn)出許多本土化特點(diǎn)。伴隨全球化的發(fā)展，許多母語(yǔ)不是英語(yǔ)的國(guó)家也在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，這就使英語(yǔ)本身無(wú)論是在發(fā)音，還是在語(yǔ)法上都會(huì)呈現(xiàn)一些差異。而想要實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙的跨文化交流，一定要掌握不同主體之間的差異。此外，在相同國(guó)家的社會(huì)背景下，也會(huì)存在著地區(qū)和社會(huì)階層的因素，會(huì)使英語(yǔ)更加復(fù)雜化[5]。想要培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化差異的理解力和敏感力，這往往是從對(duì)比開(kāi)始的。學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言實(shí)際上與學(xué)習(xí)母語(yǔ)呈現(xiàn)出相輔相成的特點(diǎn)，只有在對(duì)本土文化有深刻了解的基礎(chǔ)之上，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者才能夠?qū)τ谕庹Z(yǔ)文化有更加全面具體的正確認(rèn)知。所以，在培養(yǎng)跨文化意識(shí)同時(shí)也要加強(qiáng)其對(duì)漢語(yǔ)文化的理解。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中一定要將教材與英語(yǔ)文化背景知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，要逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同文化之間的差異及語(yǔ)言呈現(xiàn)出的特點(diǎn)進(jìn)行比較，使學(xué)生對(duì)跨文化教育模式有更加深層次的思考，從而利于跨文化英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展[6]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中，跨文化英語(yǔ)的教育意義重大。學(xué)好外國(guó)文化，不僅能夠提高高校學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。通過(guò)跨文化英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的視野更加開(kāi)闊，不再僅僅局限于一些單詞、短語(yǔ)、句子和語(yǔ)法，讓學(xué)生真正了解英語(yǔ)的內(nèi)涵，進(jìn)而助力高?？缥幕⒄Z(yǔ)課堂的水平提升，為學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化英語(yǔ)教育提供更加有效的方法。