大數(shù)據(jù)背景下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理改革與創(chuàng)新實(shí)踐研究

曹亞楠，項(xiàng)敏，季海雁

（南通大學(xué)杏林學(xué)院，江蘇南通 226007）

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理是管理者通過一定管理手段，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到學(xué)校既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要過程，是維持正常教學(xué)秩序的保證，教學(xué)管理在高等學(xué)校管理中有著重要地位[1]。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變管理理念，改革和創(chuàng)新管理模式，充分樹立大數(shù)據(jù)意識，提升應(yīng)用數(shù)據(jù)素養(yǎng)，通過教學(xué)管理信息化廣泛收集數(shù)據(jù)，深度挖掘和分析數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理和科學(xué)化決策，為師生提供完善的新型數(shù)字教育資源及服務(wù)，為教學(xué)管理決策提供科學(xué)的依據(jù)預(yù)測，提高教育管理水平，為學(xué)校的科學(xué)化和規(guī)范化建設(shè)提供重要保障。

1 獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理現(xiàn)狀、存在問題及成因

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理質(zhì)量對提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有極其重要的影響。獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中也必須要講究方式方法，這直接關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)管理的過程中普遍存在一些問題，下面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.1 獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院從產(chǎn)生到發(fā)展，經(jīng)歷的時(shí)間并不長，整個(gè)發(fā)展歷史較短。在這個(gè)過程中，隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步及管理理念、手段等不斷更新，形成了不同的教學(xué)管理模式[2]。目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院普遍使用的教學(xué)管理模式有經(jīng)驗(yàn)型和行政管理型兩種。

經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)管理模式使用便捷，有一定靈活性，但容易受到管理者主觀性的影響。獨(dú)立學(xué)院成立至今，大部分管理者，尤其是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)者都是從母體學(xué)校委派過來的，他們有對待普通本科學(xué)校的教學(xué)管理思維和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，而將這種思維和經(jīng)驗(yàn)直接應(yīng)用到獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理中明顯不適合。行政管理型教學(xué)管理模式由于便于管理在獨(dú)立學(xué)院中也普遍使用。課程學(xué)習(xí)對每個(gè)學(xué)生提出要求和標(biāo)準(zhǔn)是相同的，面對不同的學(xué)生教學(xué)方法和教學(xué)手段也一樣，教學(xué)內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)一成不變，做不到因材施教，這與培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。

這兩種教學(xué)管理模式有一定優(yōu)點(diǎn)，但也存在明顯不足。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理應(yīng)在原有模式基礎(chǔ)上創(chuàng)新改革，才能真正提高教學(xué)管理水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。

1.2 獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理存在問題

雖然大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，但由于獨(dú)立學(xué)院是從母體高校衍生出來的，因此很多獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行人才培養(yǎng)過程中并沒有詳細(xì)論證，而是根據(jù)母體院校進(jìn)行盲目追隨，忽略了獨(dú)立學(xué)院本身的建設(shè)目標(biāo)及整體實(shí)力，這樣就使得教學(xué)管理模式不能很好地服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，不利于獨(dú)立學(xué)院長期發(fā)展[3]。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院師資力量都由母體學(xué)校教師兼職或退休教師返聘，這些教師大部分精力投入在母體學(xué)校教學(xué)中，不利于獨(dú)立學(xué)院自主發(fā)展和運(yùn)行管理機(jī)制的形成。這是目前許多獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理中存在的普遍現(xiàn)象。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)來有效提高教學(xué)管理效率水平。但許多獨(dú)立學(xué)院并沒充分意識到這點(diǎn)，教學(xué)管理方式仍處于較落后的狀態(tài)，這可能會(huì)導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展過程中逐步落后，甚至存在被時(shí)代淘汰。所以，在當(dāng)前背景下，獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行教學(xué)管理模式的創(chuàng)新改革，利用有效的數(shù)據(jù)支撐和科學(xué)的決策方法來決定學(xué)院的發(fā)展勢在必行。

2 大數(shù)據(jù)背景下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理模式變革

2.1 大數(shù)據(jù)影響教學(xué)管理思維的變革

教學(xué)管理思維是整個(gè)教學(xué)管理的核心，有了先進(jìn)的思維，才能做出更科學(xué)合理的決策，切實(shí)提高教學(xué)管理水平，保證學(xué)院教學(xué)管理質(zhì)量。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，許多教學(xué)管理思維已發(fā)生了改變。獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展過程中必須要在這樣背景下去學(xué)習(xí)最先進(jìn)的教學(xué)管理思維，將這些思維應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)過程中，這樣才能使整個(gè)獨(dú)立學(xué)院自身的教學(xué)管理模式發(fā)生變化，并且能緊跟上大數(shù)據(jù)時(shí)代下的其他院校發(fā)展水平[4]。因此，從這方面來講大數(shù)據(jù)影響了教學(xué)管理思維的變革創(chuàng)新，對提高整個(gè)教學(xué)管理水平有一定指導(dǎo)意義。

2.2 大數(shù)據(jù)影響教學(xué)管理決策的制定

在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理過程當(dāng)中做出一些重要決策，通常需要綜合多方面因素。信息化管理系統(tǒng)能真實(shí)全面記錄整個(gè)學(xué)院在教學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，通過科學(xué)方法進(jìn)行分析處理后，呈現(xiàn)的結(jié)果能給學(xué)院教學(xué)管理決策者提供可靠數(shù)據(jù)依據(jù)。同時(shí)獨(dú)立學(xué)院和獨(dú)立學(xué)院間、和用人單位間也可建立相互聯(lián)系的信息系統(tǒng)，學(xué)校根據(jù)需求第一時(shí)間選擇數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對比自身和其他獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢和劣勢，對比畢業(yè)生的能力和用人單位人才需求間的差距，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，辦社會(huì)滿意的大學(xué)。

2.3 大數(shù)據(jù)影響教學(xué)管理模式的創(chuàng)新

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，獨(dú)立院校教學(xué)管理可利用云計(jì)算技術(shù)，構(gòu)建統(tǒng)一化、規(guī)范化的數(shù)據(jù)信息收集與管理標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)前準(zhǔn)備、教學(xué)過程及教學(xué)評價(jià)、社會(huì)反饋等產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整合共享。這樣可有效減少重復(fù)數(shù)據(jù)采集造成冗余，提高教學(xué)管理部門人員的工作效率，增強(qiáng)教學(xué)管理的及時(shí)性和預(yù)見性。同時(shí)可與其他學(xué)校云儲存平臺建立連接，并通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行多維度數(shù)據(jù)信息的交流共享。這種管理模式是大數(shù)據(jù)時(shí)代下創(chuàng)新成果，在未來，會(huì)有更適合獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新管理模式被應(yīng)用在實(shí)際工作中。

3 大數(shù)據(jù)背景下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新與實(shí)踐

獨(dú)立院校教學(xué)管理模式創(chuàng)新過程當(dāng)中，大數(shù)據(jù)產(chǎn)生許多影響，對整個(gè)教學(xué)管理發(fā)展也有一定積極作用，其中最重要的是將這些創(chuàng)新理念落實(shí)到實(shí)踐中。下面就大數(shù)據(jù)背景下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新的實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)闡述。

3.1 利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法

獨(dú)立學(xué)院一直以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。這是大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)過程當(dāng)中特別強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)目標(biāo)，想要完成獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)的獨(dú)特性選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)過程中，采用的教學(xué)方法是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)傾聽。這樣的課堂缺乏互動(dòng)。教師只是一味地去灌輸，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不會(huì)很高。在教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)方式上，也有許多局限性。而大數(shù)據(jù)背景下，利用慕課等先進(jìn)的教學(xué)手段，教師通過和學(xué)生進(jìn)行線上線下的互動(dòng)，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，甚至可以通過采集每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的時(shí)間長短、線上測試得分分布來了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)[5]。智慧教室是基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種新型教學(xué)方式。學(xué)生們課前提前預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，教師以問題為導(dǎo)向進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，隨時(shí)測試，教師能快速掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行針對性指導(dǎo)。通過深度挖掘和分析這些新型的教學(xué)模式和方法背后產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，可以獲取每個(gè)學(xué)生的不同特征，針對不同特征群體的學(xué)生制定不同的教學(xué)方式進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué)，甚至可以給每一個(gè)學(xué)生制定出個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生更好地成長、成才。

3.2 利用教學(xué)管理信息化改變教學(xué)過程監(jiān)測方式

在進(jìn)行教學(xué)管理的過程當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生巨大的數(shù)據(jù)量，收集和處理這些數(shù)據(jù)給教學(xué)管理人員帶來大量的工作，傳統(tǒng)的手工處理難免發(fā)生錯(cuò)誤，而且甄別和處理這些數(shù)據(jù)的過程中也難免帶入主觀因素。在大數(shù)據(jù)背景下，教學(xué)管理可以采用信息化的方法更好地對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)測。把所有教學(xué)過程集成到一個(gè)完整的教學(xué)監(jiān)控平臺，各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及要求提前設(shè)計(jì)好錄入信息管理系統(tǒng)，教師及教學(xué)管理人員在使用系統(tǒng)時(shí)，在不知不覺的強(qiáng)制性操作中，受到了教學(xué)行為與教學(xué)管理的規(guī)范化的教育與影響。教學(xué)質(zhì)量管理者能從教學(xué)監(jiān)控平臺產(chǎn)生的數(shù)據(jù)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并能及時(shí)、客觀地解決問題，提高教學(xué)管理的時(shí)效性。此外，還可以借助智慧校園了解教室、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)資源平臺、圖書館、操場等教學(xué)場地進(jìn)行監(jiān)控和掌握，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)習(xí)程度。

3.3 利用動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)完善教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)也是獨(dú)立院校進(jìn)行教學(xué)管理過程當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，通過教學(xué)評價(jià)可得知每位教師的教學(xué)情況及學(xué)生對教師的一些反饋，通過教學(xué)評價(jià)可更好地做出教學(xué)管理上的變化，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。但在每次教學(xué)評價(jià)過程當(dāng)中，相關(guān)人員大量地收集數(shù)據(jù)，即使這樣最終數(shù)據(jù)也不一定是完全正確或準(zhǔn)確。但在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，通過信息化手段把包括領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)、教師評學(xué)、學(xué)生評教、學(xué)生滿意度、社會(huì)滿意度等各維度的評價(jià)系統(tǒng)整合成一個(gè)完整的教學(xué)評價(jià)平臺，通過對各維度數(shù)據(jù)的綜合分析與比較，給出一個(gè)動(dòng)態(tài)的評價(jià)曲線，從而得出更公正、客觀的評價(jià)結(jié)果。

對于改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作來講，需要從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行合理調(diào)整。而通過大數(shù)據(jù)對教學(xué)過程進(jìn)行的評價(jià)能夠?yàn)閷?shí)際改進(jìn)提供一定的借鑒依據(jù)，在科學(xué)化分析基礎(chǔ)上，提升教學(xué)工作調(diào)整的針對性和及時(shí)性。如以往獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行學(xué)生評教是集中在一個(gè)時(shí)間段開放學(xué)生評教系統(tǒng)，一時(shí)間會(huì)涌現(xiàn)海量數(shù)據(jù)。這一過程不但增加了教學(xué)管理部門相關(guān)工作人員的工作難度，而且需通過長時(shí)間分析統(tǒng)計(jì)處理，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)未能及時(shí)反饋到實(shí)際教學(xué)管理工作中，出現(xiàn)遲滯性現(xiàn)象。面對此種問題，依靠大數(shù)據(jù)應(yīng)用，學(xué)校可通過線上教學(xué)平臺或微信小程序的方式來進(jìn)行學(xué)生評教，學(xué)生只需動(dòng)動(dòng)手指，就可以隨時(shí)隨地多次持續(xù)性評價(jià)。后臺通過大數(shù)據(jù)的提取分析，學(xué)校管理部門便可實(shí)時(shí)有效獲得對教師教學(xué)狀態(tài)的評價(jià)，并進(jìn)行反饋。這種評估結(jié)果最終精確性較高，對提高教學(xué)管理水平的意義重大。

3.4 利用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)籌管理

前文提到獨(dú)立學(xué)校從母校分離后，大多實(shí)施經(jīng)驗(yàn)型和行政管理型兩種模式，所做的決策并沒有經(jīng)過特定驗(yàn)證，可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)管理部門各方面協(xié)調(diào)工作不能有效到位，導(dǎo)致學(xué)院管理工作未能高效運(yùn)轉(zhuǎn)。而利用大數(shù)據(jù)來進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理和決策，充分發(fā)揮基于大數(shù)據(jù)的平臺的協(xié)調(diào)和一體化運(yùn)行功能，促使教學(xué)管理內(nèi)部各個(gè)要素實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌，則能提升整體管理水平。教學(xué)管理部門作為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)運(yùn)行的直接管理部門，不僅需要與學(xué)生和教師實(shí)現(xiàn)對接，而且需要與學(xué)校的其他各個(gè)行政管理部門實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)對接。因此，最大限度地加強(qiáng)對大數(shù)據(jù)技術(shù)的運(yùn)用，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，促使獨(dú)立學(xué)院建設(shè)專屬的教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，并且要把數(shù)據(jù)庫的建設(shè)納入整個(gè)獨(dú)立學(xué)院管理體系中。這樣教學(xué)管理部門對外獲取其他部門幫助或者是查閱相關(guān)信息可直接在平臺上實(shí)現(xiàn)操作處理；對內(nèi)教學(xué)管理部門內(nèi)部工作可在網(wǎng)絡(luò)平臺上實(shí)現(xiàn)及時(shí)公布和調(diào)整處理。這樣一來，極大改變了以往獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理模式，對提升工作效率，減輕中間環(huán)節(jié)復(fù)雜性等方面起重要作用，加快實(shí)現(xiàn)全面過程管理。

4 大數(shù)據(jù)背景下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理實(shí)踐落實(shí)注重問題分析

4.1 隊(duì)伍建設(shè)保證高效利用大數(shù)據(jù)技術(shù)

為促使大數(shù)據(jù)技術(shù)充分應(yīng)用到獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理過程工作中，需建立一支高水平的教學(xué)管理隊(duì)伍，隊(duì)伍的建設(shè)對引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)管理部門工作向著科學(xué)化方向落實(shí)起非常重要作用。而在實(shí)際教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)中，一方面要在教學(xué)管理部門充分宣傳大數(shù)據(jù)理念[6]。對大數(shù)據(jù)技術(shù)的操作和運(yùn)用，不能只對新引進(jìn)的工作人員提要求，而是要改變整個(gè)教學(xué)管理隊(duì)伍的認(rèn)知和理念，在各個(gè)管理人員都能全面熟悉的情況下，才能實(shí)現(xiàn)有效配合，促使大數(shù)據(jù)技術(shù)價(jià)值全面發(fā)揮出來。另一方面高水平的管理隊(duì)伍需加強(qiáng)在教學(xué)管理過程中對大數(shù)據(jù)技術(shù)的創(chuàng)新運(yùn)用。通過研發(fā)出屬于部門自身的技術(shù)，提升技術(shù)應(yīng)用的高效性。

4.2 制度建設(shè)發(fā)揮引導(dǎo)作用

為促使大數(shù)據(jù)充分應(yīng)用到獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作中，需強(qiáng)化制度引導(dǎo)作用。首先制定制度非常必要。在制度制定后，對大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)管理中的程序和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)明確規(guī)定。制度的引導(dǎo)不單單是保證大數(shù)據(jù)價(jià)值充分發(fā)揮的前提，且能保障獨(dú)立學(xué)院正常教學(xué)管理工作秩序。此外，在制度制定過程中，針對教學(xué)管理部門現(xiàn)狀從實(shí)際出發(fā)，保證制度應(yīng)用的循序漸進(jìn)，逐漸將大數(shù)據(jù)技術(shù)深入到教學(xué)管理各方面，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用價(jià)值。

5 結(jié)語

信息時(shí)代高校的教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生了巨大變化，大數(shù)據(jù)必將成為高等教育變革之力，推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理模式的改革創(chuàng)新。實(shí)際促使大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作中，從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系完善、評估體系建設(shè)、統(tǒng)籌內(nèi)外部管理要素整合等方面落實(shí)，同時(shí)建設(shè)一直高水平的管理隊(duì)伍發(fā)揮制度引導(dǎo)作用。在以上各方面協(xié)調(diào)下，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)價(jià)值作用于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作中。同時(shí)利用大數(shù)據(jù)為教學(xué)管理者提供科學(xué)有效的決策數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供個(gè)性化的培養(yǎng)途徑，為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)需求的合格人才，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院內(nèi)涵式發(fā)展的最終目的。