中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀及對策研究
——以宜春市為例

劉玉玨

（宜春學(xué)院，江西宜春 336000）

2013年，教育部制定《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出：漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財(cái)富。書法教育對培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用?？梢?，中小學(xué)書法教育對傳承中華民族優(yōu)秀文化發(fā)揮著重要作用。但是從《宜春市中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》得出的結(jié)果來看，很多中小學(xué)并沒有將書法教育切實(shí)地落實(shí)下去，或者在書法教育的過程中沒有找到正確的方式方法，存在一系列的問題。

1 中小學(xué)書法教育的重要意義

1.1 有利于激發(fā)中小學(xué)生的民族意識(shí)和愛國情懷

民族意識(shí)是基于一個(gè)民族的語言文字產(chǎn)生的。中華民族之所以歷經(jīng)幾千年屹立不倒，得益于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，而以漢字為載體的書法藝術(shù)是中華民族重要的文化符號。書法不僅是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是人類文明的結(jié)晶，它包含了中華民族共同認(rèn)可的民族精神、價(jià)值觀念和思想智慧，從古至今被中國人民所接受和傳承，逐漸成為中國藝術(shù)的主力軍。書法教育是書法藝術(shù)得以傳承發(fā)展的必要條件，中小學(xué)書法教育自然成為書法教育的奠基石，對于激發(fā)中小學(xué)生的民族意識(shí)和愛國情懷有著不可替代的作用[1]。

1.2 有利于中小學(xué)生建立文化自信，啟發(fā)民族文化自覺

黨的十九大報(bào)告指出，文化自信是一個(gè)國家、一個(gè)民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。中華文化是世界上最優(yōu)秀的文化之一，中華民族的哲學(xué)理念符合全人類的共同價(jià)值觀，在世界范圍內(nèi)具有先進(jìn)性。書法根植于中國古文字，因此它是中華民族特有的文化標(biāo)志，中小學(xué)生學(xué)習(xí)書法，有利于他們從小認(rèn)知民族文化，建立文化自信心，啟發(fā)民族文化自覺。由此可見中小學(xué)書法教育的重要意義。

1.3 有益于中小學(xué)生培養(yǎng)高尚情操，提升綜合素養(yǎng)

書法藝術(shù)不僅是通過藝術(shù)塑造使?jié)h字呈現(xiàn)美感，它其中蘊(yùn)含的精神切實(shí)體現(xiàn)著中國人的哲學(xué)智慧。漢代文學(xué)家楊雄在《揚(yáng)子法言》中提出：“書，心畫也”，唐代書法家柳公權(quán)曾有“心正則筆正”的論斷，清代劉熙載《書概》提出“書，如也[2]。如其學(xué)，如其才，如其志，總之曰：如其人而已。”可見，書法藝術(shù)在一定程度上展現(xiàn)著書寫者的品行道義、審美意趣以及文化閱歷等。學(xué)習(xí)書法需要涉獵其他相關(guān)學(xué)科，如書法史、文字學(xué)、古代漢語、古代書論、古詩詞等，這些學(xué)科可提高中小學(xué)生的文學(xué)、文字學(xué)及史學(xué)修養(yǎng)；學(xué)習(xí)書法還必須涉及一些哲學(xué)和美學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，有利于美化心靈，培養(yǎng)高潔情操，提高中小學(xué)生的藝術(shù)審美能力[3]。因此，中小學(xué)生學(xué)習(xí)書法的過程便是積累學(xué)識(shí)、培養(yǎng)高尚品格、提升綜合素養(yǎng)的過程。

2 當(dāng)前中小學(xué)書法教育存在的問題

中小學(xué)書法教育工作的順利進(jìn)行，對培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代接班人有著重要意義，也是書法藝術(shù)得以傳承發(fā)展的必要保障。然而，目前我國中小學(xué)書法教育存在諸多問題，現(xiàn)狀不容樂觀。以下是筆者對當(dāng)前中小學(xué)生書法教育過程中存在的主要問題做出的總結(jié)。

2.1 書體學(xué)習(xí)單一化，忽視書體變更

中國書法歷經(jīng)幾千年的發(fā)展演變，包含篆書、隸書、楷書、行書、草書多種書體，每一種書體都是中華文化的瑰寶，都值得我們品鑒學(xué)習(xí)，且各種書體之間息息相關(guān)，不可分割。然而，從我們的調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，很多中小學(xué)只安排了楷書課程，沒有安排對于其他書體的學(xué)習(xí)；部分學(xué)校安排了對除楷書以外的其他書體的學(xué)習(xí)，但仍以楷書教學(xué)為主，很多中小學(xué)生對楷書以外的書體了解不多，甚至顯得十分陌生?？梢姡行W(xué)書法教學(xué)存在書體單一化的問題[4]。

我們知道，行書是所有書體中實(shí)用性最強(qiáng)，且最能抒發(fā)書寫者情感、表達(dá)書寫者性情的書體。然而，中小學(xué)書法教學(xué)多以楷書入門，并以楷書教學(xué)為主，教師沒有對書體變更進(jìn)行適時(shí)的、合理的引導(dǎo)，尤其是由楷書向行書的變更引導(dǎo)。這將導(dǎo)致中小學(xué)生只重視楷書，只會(huì)寫楷書，而忽視其他幾種書體，對書法藝術(shù)產(chǎn)生片面的認(rèn)知，不利于學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)書法。

2.2 書法專業(yè)師資力量薄弱

從此次調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學(xué)開設(shè)書法課程，并沒有招聘專業(yè)的書法教師，而是由語文或美術(shù)教師教授書法課，這樣的教學(xué)往往主觀性較強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性。由于專業(yè)書法教師的缺乏，使得書法課在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材的選用等方面均出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的問題。專業(yè)教師的指導(dǎo)對于書法的學(xué)習(xí)極其重要，沒有專業(yè)教師的幫助，初學(xué)者很容易對書法產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，也很難找到正確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法，嚴(yán)重阻礙中小學(xué)書法教育的發(fā)展[5]。

2.3 教育理念存在誤區(qū)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，由于錯(cuò)誤的教育理念，學(xué)校和教師對于書法教學(xué)的認(rèn)知不正確，重視程度不夠，使得書法課的教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不理想，甚至出現(xiàn)書法課被其他課程占用等現(xiàn)象，很難保證正常的教學(xué)運(yùn)行。對書法教育的錯(cuò)誤觀念嚴(yán)重影響了教學(xué)發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生對書法的學(xué)習(xí)興趣[6]。此外，一些家長和學(xué)生對于中小學(xué)書法教育也存在錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為書法課不是重要課程，不需要花太多時(shí)間學(xué)習(xí)，因此，對于書法課和教師布置的作業(yè)采取敷衍的態(tài)度，大大影響了書法課的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校、教師、家長以及學(xué)生自身對于中小學(xué)書法教育的錯(cuò)誤觀念，在很大程度上阻礙了中小學(xué)書法教育的發(fā)展進(jìn)程。

2.4 監(jiān)督與考核方式不完善

從問卷調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，大部分中小學(xué)沒有針對書法課程制定明確的監(jiān)督與考核方式，或者考核監(jiān)督機(jī)制不完善。教育行政主管部門沒有對學(xué)校的書法教育工作形成具體、明確的考核評價(jià)體系，因此無法對書法教學(xué)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的考核、評估和監(jiān)管，從而致使中小學(xué)對書法教育工作的開展缺乏關(guān)注和重視，直接降低了學(xué)校師生對于書法課程的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)成效。教育主管部門和學(xué)校層面對中小學(xué)書法教育的忽視，往往導(dǎo)致教師、家長和學(xué)生都無法檢驗(yàn)書法教學(xué)的質(zhì)量及書法學(xué)習(xí)的效果，不能很好地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響中小學(xué)書法教育的順利開展。

2.5 書法學(xué)習(xí)氛圍的缺失

任何藝術(shù)門類的學(xué)習(xí)都需要具備良好的藝術(shù)氛圍，才能培養(yǎng)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造力，書法的學(xué)習(xí)也不例外。然而，飛速發(fā)展的現(xiàn)代科技給人們的生活帶來了便利，也隨之帶來了很多弊端。如今的“鍵盤”時(shí)代，使我們?nèi)粘鴮懙哪芰Υ蟠蠼档?，“提筆忘字”、忽視書寫的現(xiàn)象普遍存在于當(dāng)今社會(huì)，書法學(xué)習(xí)的氛圍嚴(yán)重缺失，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)書法的積極性，也使得整個(gè)社會(huì)對于書法的關(guān)注和認(rèn)知處于較低水平，不利于中小學(xué)書法教學(xué)的正常運(yùn)行。如果我們只重視書法教學(xué)本身，而忽視學(xué)習(xí)氣氛的營造，也很難達(dá)到書法教育的目標(biāo)。因此，創(chuàng)造良好的書法學(xué)習(xí)氛圍具有很強(qiáng)的必要性[7]。

3 如何更好地開展中小學(xué)書法教育

3.1 合理設(shè)置書法課程，注重書體變更

各中小學(xué)應(yīng)結(jié)合本地實(shí)際，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，將書法教育落到實(shí)處，合理安排書法教學(xué)的時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教材選用、學(xué)習(xí)順序等，同時(shí)應(yīng)注重書體的變更，尤其是由楷書向行書的變更。書法課程的合理安排能幫助學(xué)生了解書法，認(rèn)識(shí)書法，愛上書法，從而學(xué)好書法。

學(xué)生學(xué)習(xí)書法可以先從楷書入門，在合適的時(shí)間節(jié)點(diǎn)采取合理的措施，使學(xué)生能夠順利地由楷書向行書過渡。在學(xué)習(xí)時(shí)間和順序上應(yīng)遵循以下規(guī)律：三年級之前以楷書為基礎(chǔ)，四年級開始以行楷書作為橋梁，五年級開始便可以向行書過渡，逐漸根據(jù)自己的實(shí)際情況向草書過渡。在選擇字帖上，學(xué)生應(yīng)該從唐代楷書的經(jīng)典法帖入手，如顏真卿《多寶塔碑》、柳公權(quán)《神策軍碑》、褚遂良《雁塔圣教序》等碑帖，再以《智永真書千字文》作為向行書變更的紐帶，進(jìn)而學(xué)習(xí)王羲之的《蘭亭集序》和《集王圣教序》，從而完成從楷書到行書的變更。

3.2 加強(qiáng)書法教師隊(duì)伍建設(shè)

教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的通知中指出：加強(qiáng)書法教師隊(duì)伍建設(shè)，要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結(jié)合的書法教師隊(duì)伍；國家應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)書法專業(yè)人才的培養(yǎng)，加大力度招收培養(yǎng)從事書法教育的專業(yè)師資，向中小學(xué)輸出更多優(yōu)秀的書法專業(yè)教師；加強(qiáng)書法教師的培訓(xùn)，組織教師研學(xué)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，把握其基本要求，提高教師的書法教育教學(xué)能力；中小學(xué)語文教師應(yīng)逐步達(dá)到能兼教書法；師范院校要重視培養(yǎng)師范生的書法教育能力。此外，各中小學(xué)應(yīng)加大力度引進(jìn)書法專業(yè)人才，由以語文教師為主體的師資隊(duì)伍，逐漸過渡到由專職書法教師為主體的師資隊(duì)伍。同時(shí)，還可定期聘請專職書法家為學(xué)生授課或開展書法講座。

具體建議有以下幾點(diǎn)：第一，要督促中小學(xué)在職書法教師繼續(xù)完善自身專業(yè)知識(shí)，要求課堂內(nèi)容符合書法專業(yè)的統(tǒng)編教材，及時(shí)對教師的教學(xué)成果進(jìn)行考評。書法教師的認(rèn)證應(yīng)當(dāng)參考教師考取普通話合格證的過程，對書法考核成績合格的教師頒發(fā)“漢字規(guī)范書寫” 等級證書，學(xué)校依據(jù)此證聘用書法教師；第二，針對目前書法專業(yè)教師匱乏這一問題，可采取外聘書法教師的方式進(jìn)行招教?？梢赃m當(dāng)?shù)胤艑拰?yōu)秀書法教師的就職政策，在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下，書法教師可以進(jìn)行跨單位、地區(qū)以及學(xué)校進(jìn)行任職，從而緩解師資缺口壓力；第三，應(yīng)當(dāng)加大高等院校對書法專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，引導(dǎo)書法專業(yè)畢業(yè)生面向中小學(xué)書法教育領(lǐng)域擇業(yè)就業(yè)，填補(bǔ)中小學(xué)書法教師的缺口[8]。

3.3 轉(zhuǎn)變固有的教育理念

各中小學(xué)應(yīng)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教育理念，正確認(rèn)識(shí)中小學(xué)書法教育的重要性，徹底貫徹落實(shí)書法教學(xué)工作。此外，學(xué)校和教師應(yīng)該積極與家長溝通，讓家長明白中小學(xué)生學(xué)習(xí)書法不僅是對中華傳統(tǒng)文化的傳承，還能提高書寫技能與審美能力，增強(qiáng)自身的藝術(shù)修養(yǎng)與文化積淀。家長自身要認(rèn)識(shí)到書法學(xué)習(xí)的重要性，再引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟書法學(xué)習(xí)的意義，幫助孩子培養(yǎng)學(xué)習(xí)書法的興趣，鼓勵(lì)支持孩子學(xué)習(xí)書法，并在課后監(jiān)督孩子認(rèn)真完成書法作業(yè)，力求達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.4 制定有效的監(jiān)督與考核機(jī)制

有效的監(jiān)督與考核機(jī)制對于推動(dòng)中小學(xué)書法教育具有積極的引導(dǎo)作用。學(xué)校應(yīng)切實(shí)貫徹落實(shí)教育部對中小學(xué)書法教育的要求，加強(qiáng)中小學(xué)書法教學(xué)所占的比重，完善書法課程的考核制度，能有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，監(jiān)督教師的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，加強(qiáng)對書法課程的督導(dǎo)評估，書法課開設(shè)情況要納入教育督導(dǎo)的專項(xiàng)內(nèi)容。另外，采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒▽{入中高考評價(jià)體系，也不失為一個(gè)好的對策。

書法的學(xué)習(xí)貴在持之以恒，最好能每天堅(jiān)持練習(xí)。因此，教師應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行考核制度，布置相應(yīng)的課后作業(yè)，并提出明確的書寫要求，教師應(yīng)認(rèn)真批改作業(yè)，組織進(jìn)行作業(yè)自評、學(xué)生互評和教師點(diǎn)評。與此同時(shí)，家長應(yīng)監(jiān)督學(xué)生高質(zhì)量完成課后練習(xí)。制定可行的校內(nèi)外相結(jié)合的監(jiān)督考核機(jī)制是保證中小學(xué)書法教學(xué)順利進(jìn)行的重要條件。

3.5 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

首先，政府應(yīng)加大對書法文化的宣揚(yáng)力度，喚起當(dāng)今社會(huì)對傳統(tǒng)文化的向往，激發(fā)民族文化自信心，使人們以書寫為美，以學(xué)習(xí)書法為時(shí)尚，努力創(chuàng)造全民書寫的氛圍，為中小學(xué)書法教育提供良好的社會(huì)環(huán)境。

其次，學(xué)校應(yīng)提供必需的保障來創(chuàng)造書法學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校圖書館要為書法教育置備相應(yīng)的碑帖、掛圖、書籍、電子出版物等必需資料，有條件的學(xué)?？稍O(shè)置專用書法教室等硬件設(shè)施，為中小學(xué)書法教育提供良好的學(xué)校環(huán)境。

最后，教師和家長也至關(guān)重要。教師應(yīng)定期組織開展優(yōu)秀書法作品展覽，對優(yōu)秀作者予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并組織學(xué)生參加更高級別的書法專業(yè)比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的積極性；不定期開展以書法為主題的班級實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生對書法的熱情。同時(shí)，家長應(yīng)配合學(xué)校和教師，為孩子創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)孩子盡量每天堅(jiān)持書寫練習(xí)，并努力在生活中學(xué)書法、用書法，為中小學(xué)書法教育提供良好的家庭環(huán)境。

4 結(jié)語

綜上所述，我們應(yīng)重視以書法為重要載體的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和教育。然而，在該次的調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)書法教育的現(xiàn)狀不容樂觀，為扭轉(zhuǎn)這種局面，需要政府、社會(huì)、學(xué)校、教師及家長的協(xié)同配合，共同為中小學(xué)書法教育貢獻(xiàn)力量，讓新時(shí)代的中小學(xué)生能夠得到民族文化的滋養(yǎng)，同時(shí)也使我們的文化瑰寶后繼有人，得以傳承。