大學(xué)生國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)交流意愿調(diào)查研究
——以常熟理工學(xué)院中美學(xué)院為例

夏 敏 周樂(lè)樂(lè)

（常熟理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇常熟 215500）

1 引言

交流是信息互換的過(guò)程。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，交流發(fā)揮著舉足輕重的作用。英語(yǔ)交流的過(guò)程其實(shí)是英語(yǔ)輸入和輸出的雙向過(guò)程。通過(guò)英語(yǔ)交流，學(xué)生可以在實(shí)踐中運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)，判斷自己知識(shí)的掌握程度，了解自己的不足，從而可以做出總結(jié)并且改進(jìn)自己的不足，最后使其真正內(nèi)化成自己的知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生還可以在交流中汲取到新的知識(shí)，然后再將這些新的知識(shí)通過(guò)輸出的方式運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，從而增強(qiáng)自己的英語(yǔ)交流能力。這是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良性循環(huán)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)交流不僅僅能夠很大程度上促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而且同時(shí)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的和最高要求。而學(xué)生英語(yǔ)交流意愿又決定了他們的交流的參與度，也就是學(xué)生首先要有交流的意愿才能去進(jìn)行英語(yǔ)交流。本文通過(guò)調(diào)查研究，將本校中美班學(xué)生在國(guó)內(nèi)外的英語(yǔ)交流意愿進(jìn)行對(duì)比。研究發(fā)現(xiàn)，本校中美班學(xué)生在國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)交流意愿存在著差異，即他們?cè)趪?guó)外的英語(yǔ)交流意愿要高于在國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)交流意愿。研究這些差異及其背后的原因，有利于更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)交流意愿進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，提高英語(yǔ)的交流能力。

2 理論框架

交流意愿（willingness to communicate,簡(jiǎn)稱(chēng)W T C）是指“產(chǎn)生開(kāi)始交際的想法”（“the intention to initiate communication”）。（McCroskey&Baer,1985）這一理論本是應(yīng)用于第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而后這一概念被MacIntyre等語(yǔ)言學(xué)家運(yùn)用到二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。在1998年，他們提出并創(chuàng)建了六層金字塔狀的二語(yǔ)交流意愿模式，并將交流意愿定義為“在特定時(shí)間，與特定對(duì)象或多個(gè)對(duì)象做好使用二語(yǔ)交際的準(zhǔn)備”。這一金字塔模型從六個(gè)層次方面闡述了影響交流意愿的因素，說(shuō)明了誘發(fā)二語(yǔ)交流的個(gè)體差異。而后在MacIntyre的最新理論成果中，他提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)和社會(huì)支持會(huì)影響學(xué)生二語(yǔ)交流意愿的猜想，并用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了這一猜想。

隨后，國(guó)外許多專(zhuān)家教授對(duì)英語(yǔ)的交流意愿方面進(jìn)行了諸多研究，也做了諸多與之相關(guān)的調(diào)查。他們將交流意愿與不同的理論、因素、領(lǐng)域相結(jié)合，取得了眾多成果。夏威夷大學(xué)（University of Hawaii）教授Yuki Hashimoto所著的《動(dòng)機(jī)和溝通意愿是報(bào)告二語(yǔ)使用的預(yù)測(cè)因素：日本英語(yǔ)語(yǔ)境》中，他提出情感變量比如交流意愿、二語(yǔ)焦慮和感知能力對(duì)二語(yǔ)使用頻率的影響，也強(qiáng)調(diào)了交流意愿在二語(yǔ)使用過(guò)程中的重要性。[11]關(guān)西大學(xué)（Kansal University）教授Tomoko Yashima所著的《用第二語(yǔ)言交流的意愿：日本英語(yǔ)語(yǔ)境》中研究了在日語(yǔ)語(yǔ)境下，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言與二語(yǔ)交際變量的關(guān)系。[10]布雷頓角大學(xué)學(xué)院（University College of Cape Breton）教授Peter D. MacIntyre 、Susan C.Baker和Sarah Conrod與渥太華大學(xué)（University of Ottawa）教授Richard Clément所著的《沉浸型學(xué)生的交流意愿、社會(huì)支持和語(yǔ)言學(xué)習(xí)取向》中進(jìn)一步探究了社會(huì)支持和語(yǔ)言學(xué)習(xí)取向?qū)W(xué)生的交流意愿產(chǎn)生的影響[9]。

國(guó)內(nèi)也有一些學(xué)者對(duì)交流意愿進(jìn)行了研究。余衛(wèi)華和林明紅所著的《穗港高校學(xué)生英語(yǔ)交流意愿對(duì)比研究》中將廣州高校學(xué)生和香港高校學(xué)生的英語(yǔ)交流意愿進(jìn)行對(duì)比，以MacIntyre提出的交流意愿為理論框架，以問(wèn)卷調(diào)查、自我檢測(cè)與筆頭自陳和半結(jié)構(gòu)化訪談的實(shí)驗(yàn)方法與過(guò)程分析了兩地學(xué)生英語(yǔ)交流意愿的差異。陳薇和樊葳葳所著的《中國(guó)大學(xué)生交流意愿與內(nèi)外因素的相關(guān)性研究》中以MacIntyre等的WTC模型為理論依據(jù)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，研究了社會(huì)環(huán)境、個(gè)性因素和情感因素與中國(guó)大學(xué)生交流意愿的關(guān)系。[4]但由于這一概念傳入國(guó)內(nèi)時(shí)間較晚，在這一方面的研究還不是很充分全面。雖有學(xué)者將英語(yǔ)交流意愿與其他影響因素相結(jié)合來(lái)研究或者是比較兩?；騼傻貐^(qū)交流意愿的差異，但鮮有學(xué)者研究國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)交流意愿差異及其背后存在的原因。

3 大學(xué)生國(guó)內(nèi)英語(yǔ)交流意愿現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)大多集中在課堂，他們并不能完全沉浸在一個(gè)英語(yǔ)氛圍之中，英語(yǔ)交流意愿也普遍較低。有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生英語(yǔ)交流意愿較低的原因主要有兩個(gè)方面，一個(gè)是“同一性”，另一個(gè)是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”。（巴迪迪 王林，2007）“同一性”是指學(xué)生因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而丟面子，內(nèi)心焦慮，顧慮重重從而選擇減少英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)?！氨粍?dòng)學(xué)習(xí)”是指在中國(guó)課堂上，知識(shí)傳授的模式主要是以老師為中心，學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置。課堂上老師與學(xué)生的互動(dòng)較少，這也大大降低了學(xué)生的交流意愿。

在國(guó)內(nèi)，焦慮比較普遍地存在于英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上，（雷霄，2004）焦慮的情緒會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)交流意愿[2]。但是，英語(yǔ)交流意愿在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到很重要的促進(jìn)作用，提高學(xué)生的英語(yǔ)交流意愿有助于提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度，擴(kuò)大英語(yǔ)交流的廣度，增加英語(yǔ)交流的深度。讓學(xué)生在交流實(shí)踐和語(yǔ)言輸出過(guò)程中達(dá)到更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，對(duì)改變國(guó)內(nèi)大學(xué)生“啞巴式”英語(yǔ)的狀況起到促進(jìn)作用。

4 研究過(guò)程

本研究以本校中美班三個(gè)班共計(jì)61位同學(xué)為研究對(duì)象；研究主要是以調(diào)查問(wèn)卷不記名的形式進(jìn)行；研究涉及兩個(gè)方面：第一，大學(xué)生國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)交流意愿的對(duì)比。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表（Likert scale），所有問(wèn)題從正面提出，選項(xiàng)設(shè)定從“5非常愿意”、“4愿意”、“3不一定”到“2不愿意”、“1非常不愿意”。第二，影響大學(xué)生國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)交流意愿的原因。問(wèn)卷采用多項(xiàng)選擇加開(kāi)放式問(wèn)題的形式，要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，填寫(xiě)問(wèn)卷。

所有問(wèn)卷在課堂發(fā)放并當(dāng)場(chǎng)回收，所有問(wèn)卷均為有效問(wèn)卷，隨后對(duì)所有問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

5 結(jié)果與分析

5.1 調(diào)查結(jié)果

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，大學(xué)生國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)交流意愿的確存在差異。從數(shù)據(jù)來(lái)看，大學(xué)生國(guó)內(nèi)交流意愿的1、2選項(xiàng)（非常不愿意、不愿意）比例43%要大于大學(xué)生國(guó)外交流意愿的1、2選項(xiàng)的比例26%，而大學(xué)生國(guó)外交流意愿的4、5選項(xiàng)（愿意、非常愿意）比例67%要大于大學(xué)生國(guó)內(nèi)交流意愿的4、5選項(xiàng)的比例41%，由此可見(jiàn)，大學(xué)生在國(guó)外的英語(yǔ)交流意愿要大于在國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)交流意愿。同時(shí)數(shù)據(jù)還表明，大學(xué)生在國(guó)外的英語(yǔ)交流需求要遠(yuǎn)大于在國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)交流需求。這一需求的變化在學(xué)術(shù)方面變化不算太大，但在生活方面變化顯著，明顯增多。再者，大學(xué)生在國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)交流意圖的差異不大，但除提升英語(yǔ)能力、父母的期許以外，想要融入語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)生比例明顯增加。

5.2 原因分析

根據(jù)回收的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行相關(guān)性分析，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在國(guó)內(nèi)外交流意愿存在差異的原因主要可分為學(xué)生自身的內(nèi)部原因和外部原因。其中，學(xué)生自身的內(nèi)部原因是影響學(xué)生在國(guó)內(nèi)外交流意愿產(chǎn)生差異的主要原因。

5.2.1 內(nèi)部因素

學(xué)生自身在國(guó)內(nèi)外對(duì)英語(yǔ)的情感、需求會(huì)產(chǎn)生不同的變化，即學(xué)生的內(nèi)部因素會(huì)產(chǎn)生變化。內(nèi)部因素主要包含兩個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)生內(nèi)在的“認(rèn)同感”和“歸屬感”的差異，另一個(gè)是學(xué)生對(duì)于自己學(xué)業(yè)和生活的需求的變化。

（1）“認(rèn)同感”和“歸屬感”

在國(guó)內(nèi)，學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感普遍會(huì)比較強(qiáng)烈。在國(guó)內(nèi)，學(xué)生生活在一個(gè)熟悉的環(huán)境里，有熟悉的生活和學(xué)習(xí)方式、熟悉的親朋好友、熟悉的規(guī)章制度等。在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，由于英語(yǔ)并不是官方語(yǔ)言，因此并不能增加或減少學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以用于交流的內(nèi)驅(qū)力不足，英語(yǔ)交流意愿不夠強(qiáng)烈。

研究者普遍認(rèn)為，人從一種文化移入到另一種文化中而成為旅居者時(shí)，會(huì)面臨很多變化和沖擊，例如生活環(huán)境，生活習(xí)慣的改變，價(jià)值觀念的沖突等，給他們帶來(lái)壓力。[1]（陳慧，2003）相比較于在國(guó)內(nèi)，學(xué)生在國(guó)外時(shí)會(huì)承擔(dān)更多的心理壓力。因此，在國(guó)外，由于學(xué)習(xí)生活在一個(gè)完全陌生的環(huán)境里，學(xué)生會(huì)極力地從這個(gè)環(huán)境中尋找認(rèn)同感和歸屬感，渴望被這個(gè)新的環(huán)境所認(rèn)可與接納，而用英語(yǔ)交流是增強(qiáng)認(rèn)同感和歸屬感最好的方式，可以幫助學(xué)生快速的融入新的環(huán)境。

（2）學(xué)業(yè)和生活的需求

調(diào)查顯示，學(xué)生在國(guó)外以取得好的成績(jī)?yōu)橛⒄Z(yǔ)交流意圖所占的比例超過(guò)學(xué)生在國(guó)內(nèi)以取得好的成績(jī)?yōu)橛⒄Z(yǔ)交流意圖所占的比例。國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系存在巨大差異，學(xué)生課堂的參與度成為衡量學(xué)生課程成績(jī)的重要組成部分，課堂的參與必須要交流。因此，學(xué)生自身對(duì)交流的重視度會(huì)大大提高，英語(yǔ)交流意愿自然也會(huì)提升。在國(guó)外生活，學(xué)生的英語(yǔ)需求大大增加。生活中，學(xué)生在購(gòu)物、飲食、娛樂(lè)等等所有方面都會(huì)接觸到英語(yǔ)，都需要使用英語(yǔ)。因此，這也促使學(xué)生需要主動(dòng)地去用英語(yǔ)交流，增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)交流意愿。

5.2.2 外部因素

學(xué)生在國(guó)內(nèi)外的學(xué)習(xí)環(huán)境明顯不同，出現(xiàn)較大變化。外部因素也是影響學(xué)生在國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)交流意愿產(chǎn)生差異的重要因素。外部因素主要也包含兩個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)生外部接觸的語(yǔ)言環(huán)境的變化，另一個(gè)是學(xué)生所接觸到的教學(xué)模式的不同。

（1）語(yǔ)言環(huán)境

與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)缺少英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境，國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言環(huán)境主要是漢語(yǔ)。學(xué)生工作學(xué)習(xí)、日常生活中需要用到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)比較稀少，需要用到英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)也不多，因此學(xué)生在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)交流意愿不夠強(qiáng)烈。而在國(guó)外，英語(yǔ)的使用十分廣泛，生活的方方面面都滲透著英語(yǔ)，時(shí)刻需要英語(yǔ)交流。在此純英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都在輸入英語(yǔ)語(yǔ)言，而同時(shí)也需要積極主動(dòng)地用英語(yǔ)交流，輸出英語(yǔ)語(yǔ)言，從而可以更好地學(xué)習(xí)生活。

（2）教學(xué)模式

根據(jù)上方提及到的，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在國(guó)外，學(xué)生的英語(yǔ)交流意愿會(huì)增強(qiáng)，以得到滿意的成績(jī)，其背后的原因是國(guó)內(nèi)外學(xué)校教學(xué)模式存在差異。在國(guó)內(nèi)，教學(xué)模式主要是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，老師的角色主要是知識(shí)和信息的傳授者，學(xué)生的角色主要是知識(shí)和信息的接受者，學(xué)生和老師之間難以形成信息交流。當(dāng)前我國(guó)教學(xué)模式改革的整體發(fā)展逐步呈現(xiàn)出密切結(jié)合21世紀(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)總目標(biāo)，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)。但是，教師大多采用單一的講授型方式。這種以信息的單向傳遞、簡(jiǎn)單記憶或復(fù)現(xiàn)為目的的教學(xué)方式忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需求，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展。[6]（王文靜2012）同時(shí)，此教學(xué)模式也難以提高學(xué)生的交流意愿。國(guó)外普遍采用的是交際教學(xué)法，這種教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的目標(biāo)語(yǔ)的交際能力。采取以小組做任務(wù)的形式運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，闡釋?zhuān)缓筮M(jìn)行信息交換。[8]（曹莎2017）這種教學(xué)模式客觀上激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)交流意愿，促使學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)與他人交流。

6 反思與建議

（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)和英語(yǔ)交流方面應(yīng)該積極發(fā)揮主動(dòng)性。隨著時(shí)代的發(fā)展，在新時(shí)代下，越來(lái)越多的人開(kāi)始注重英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)交流不僅僅是學(xué)習(xí)其他國(guó)家優(yōu)秀文化的有效方法，也是將中國(guó)文化和思想傳播到世界的有效途徑。學(xué)生應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)交流的重要性，積極主動(dòng)地用英語(yǔ)交流，珍惜英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，在交流中得到感悟和啟發(fā)。語(yǔ)言環(huán)境缺乏時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，主動(dòng)增加英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，提高自己的英語(yǔ)交流水平。

（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中要努力增加自己的英語(yǔ)輸入量。在英語(yǔ)的四大基本能力聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，聽(tīng)力和閱讀是主要的輸入方式。因此，學(xué)生平時(shí)應(yīng)該增加自己的聽(tīng)力和閱讀的訓(xùn)練量，注意多積累、多學(xué)習(xí)，努力增加自己的英語(yǔ)輸入量，才會(huì)有足夠的英語(yǔ)輸出量，英語(yǔ)交流意愿也會(huì)相對(duì)應(yīng)的有所提升。

（3）學(xué)生要加強(qiáng)自己的交際自信。交際自信對(duì)交流意愿會(huì)產(chǎn)生顯著的影響。交際自信較強(qiáng)的學(xué)生，交際焦慮較低，交流意愿較高，愿意挑戰(zhàn)較高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而交際自信較弱的學(xué)生，交際焦慮較高，交流意愿較低，往往回避交流而避免錯(cuò)誤。此外，交流意愿與二語(yǔ)使用之間呈高度顯著正相關(guān)，說(shuō)明交流意愿越強(qiáng)，二語(yǔ)使用頻次越高。[5]（唐蕾 霍紅，2006）因此，學(xué)生要加強(qiáng)自己的交際自信，不怕犯錯(cuò)，英語(yǔ)交流意愿也會(huì)顯著增強(qiáng)。

（4）目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)模式有“以教師為中心”的教學(xué)模式、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式及“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)（雙主模式）”的教學(xué)模式。以上三種教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)言輸入與輸出的側(cè)重點(diǎn)不同。[7]（陳高娃，2016）因此，老師教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇合適的教學(xué)模式，多注意與學(xué)生的交流，做好學(xué)生的組織者、幫助者、引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)輸出與交流，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交流習(xí)慣，提高學(xué)生英語(yǔ)交流意愿。

（5）老師在教學(xué)過(guò)程中可多采取小組做任務(wù)的教學(xué)模式。老師可將學(xué)生分成若干小組并分配小組任務(wù)，使小組學(xué)習(xí)形式多樣化，同時(shí)要求小組合作討論時(shí)使用目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)交換想法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)交流的環(huán)境，提供各種英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)交流熱情，提高英語(yǔ)交流意愿。

（6）老師在教學(xué)過(guò)程中多采取交流的方式，以交流的教學(xué)方式為主導(dǎo)方式。區(qū)別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，英語(yǔ)交流是將所學(xué)的知識(shí)付諸于實(shí)踐，在交流實(shí)踐的過(guò)程中鞏固舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)的有效方式。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是具有英語(yǔ)交際能力。老師在課堂上采取交流的教學(xué)方式，不僅可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)交流意愿，同時(shí)還可以有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。