產(chǎn)教融合：信息化“多元”資源融合電商美工教學(xué)應(yīng)用

文/武昊 應(yīng)森林 鄭立平 （金華廣播電視大學(xué)）

傳統(tǒng)的電商專業(yè)美工教學(xué)雖然注重學(xué)生的實踐操作能力和基本的理論知識教授，尤其是各類應(yīng)用軟件、工具、平臺操作的使用，但是由于受傳統(tǒng)老舊教學(xué)觀念以及日新月異的電商技能需求變化的影響，無論是教學(xué)模式還是理論觀念，都沒有得到與時俱進(jìn)的發(fā)展和創(chuàng)新，甚至在一定程度上出現(xiàn)與社會實際需要脫節(jié)的現(xiàn)象。本文提出一種基于信息化“多元”教學(xué)資源融合理實一體的培養(yǎng)模式，進(jìn)而提高職業(yè)教育電商專業(yè)美工教學(xué)質(zhì)量，為社會輸送更多高素質(zhì)高技能創(chuàng)新型美工人才。

根據(jù)電子商務(wù)研究中心和贏動教育聯(lián)合發(fā)布的《2017年度中國電子商務(wù)人才狀況調(diào)查報告》指出，隨著互聯(lián)網(wǎng)+的快速發(fā)展，電商行業(yè)向縱深發(fā)展，新零售崛起，線上線下更加緊密，社會對美工設(shè)計尤其是電商美工崗位實戰(zhàn)型人才需求量巨大，然而企業(yè)普遍認(rèn)為招到的人不能按要求完成工作任務(wù)，實踐性、創(chuàng)新性不強(qiáng)。同時傳統(tǒng)的電商美工教學(xué)主要是課堂上老師講授演示學(xué)生聽講模仿，實操課本習(xí)題的方式進(jìn)行，這種模式的交流既是單向局部的，也是遲滯低效的，不利于“兩頭”學(xué)生的基本技能掌握和拓展學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性和求知欲，最終為了完成學(xué)業(yè)和考試而草草了事。因此，本文提出一種基于信息化“多元”資源融合理實一體的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生個性化創(chuàng)意創(chuàng)新，促使學(xué)生自主探索式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)符合企業(yè)實際需求與時俱進(jìn)的美工人才。

美工分析

美工一般是指對平面、色彩、基調(diào)、創(chuàng)意等進(jìn)行加工設(shè)計創(chuàng)作的技術(shù)人才。電商美工一般指平面美工和網(wǎng)店美工，主要負(fù)責(zé)產(chǎn)品圖片處理、網(wǎng)店全面設(shè)計與裝修、廣告促銷圖片制作、平面海報外觀設(shè)計等等，需要熟悉并熟練應(yīng)用Photoshop、Illustrator、CorelDRAW等設(shè)計軟件。

（一）學(xué)生分析

職業(yè)院校肩負(fù)著為社會培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)一線勞動者的責(zé)任，要讓學(xué)生在掌握基本文化素養(yǎng)的同時具有一技之長。因此，美工教學(xué)應(yīng)在平時的課堂中夯實學(xué)生技能基礎(chǔ)，同時引入思政要素，端正學(xué)生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的動手能力和學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生致力于平面圖像處理技術(shù)的應(yīng)用與鉆研。但職業(yè)院校的學(xué)生未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)生的自我思考能力較弱，主動性差，依賴性強(qiáng)，不知如何靈活使用且易忘，沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)中不得要領(lǐng)，缺乏針對性，效果不理想，學(xué)習(xí)和實際工作需要脫節(jié)，不能勝任相應(yīng)工作崗位。

（二）課程分析

美工是一類實踐性、操作性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的專業(yè)課程，專業(yè)性強(qiáng)、知識點(diǎn)多，在掌握知識點(diǎn)的同時，要強(qiáng)化實踐能力和設(shè)計創(chuàng)作能力，還需符合社會與企業(yè)實際需求。美工課程還與藝術(shù)和設(shè)計聯(lián)系較緊密，要求學(xué)生提高自身的美學(xué)修養(yǎng)，學(xué)會在優(yōu)秀作品中模仿汲取設(shè)計精華，多琢磨，在練中學(xué)、學(xué)中練，不斷嘗試創(chuàng)新，同時鼓勵學(xué)生積極參加各類比賽競賽，以賽促學(xué)，達(dá)到學(xué)好該類課程的目的。

“多元”教學(xué)資源概述

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也涉及到教育政策等內(nèi)容。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生自身接收信息情況，如何突破利用信息化數(shù)字化手段將“多元”教學(xué)資源進(jìn)行整合融合，以多種形式進(jìn)行展示和教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生實踐、實操、實訓(xùn)是重中之重。

（一）教材

教材是供教學(xué)的資料，狹義的教材即教科書，其具有知識的完整性和結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性的優(yōu)點(diǎn)，是學(xué)生獲得電商美工基礎(chǔ)理論知識和模仿練習(xí)的資源，電商美工教材需遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律接受能力、行業(yè)發(fā)展需求和趨勢來選擇。

（二）PPT資源

PPT（Power Point） 是由微軟公司開發(fā)包含文字、圖、圖表、聲音、動畫等元素用于演示文稿的軟件，其具有信息獲取快速性、趣味性、高效性、可視化的優(yōu)點(diǎn)，是教師講授電商美工理論知識和展示優(yōu)秀美工作品的重要途徑，也是學(xué)生樂于接受的形式，PPT資源可分為自行整合資源和網(wǎng)絡(luò)PPT資源。

（三）任務(wù)書

任務(wù)書是下達(dá)給承接人任務(wù)的說明文件，也是檢驗項目完成情況的標(biāo)準(zhǔn)，其具有明確目標(biāo)、確定標(biāo)準(zhǔn)、邏輯清晰、統(tǒng)一想法的優(yōu)點(diǎn)，任務(wù)書能夠幫助學(xué)生明確重難點(diǎn)以及檢驗掌握情況，以模塊化闖關(guān)任務(wù)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)意識和理解能力，任務(wù)書在課堂實踐和課后練習(xí)時應(yīng)用較多。

（四）微課（微視頻）

微課（微視頻）是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個學(xué)科知能點(diǎn)（如知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動、評價等）精心設(shè)計和開發(fā)的微型學(xué)習(xí)資源，其具有“短小精悍”和學(xué)習(xí)便利性的優(yōu)點(diǎn)，微課在電商美工教學(xué)中知識點(diǎn)重難點(diǎn)的突破、實例的演示、模仿練習(xí)等環(huán)節(jié)起到事半功倍的作用，是目前信息化教學(xué)中主推的一種教學(xué)資源。

（五）網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源指借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以利用各種資源的總和，其在種類數(shù)量、獲取途徑、有效性等方面具有優(yōu)勢，電商美工網(wǎng)絡(luò)資源異常豐富，如搜索類（百度文庫、豆丁網(wǎng)）、學(xué)習(xí)平臺（淘寶大學(xué)、阿里認(rèn)證）、圖片設(shè)計網(wǎng)站（千圖網(wǎng)、致設(shè)計、站酷）、需求類（豬八戒網(wǎng)、58同城）、微博、微信公眾號等，通過網(wǎng)絡(luò)資源可以使得學(xué)生自主獨(dú)立快速的獲得解決辦法和相應(yīng)知識內(nèi)容，并對優(yōu)秀設(shè)計作品以及企業(yè)需求有直觀感受，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提升自身專業(yè)技能水平。

（六）實例與實踐操作

實例與實踐操作是人主觀能動性的作用于客觀物質(zhì)的活動，是檢驗理論知識和認(rèn)知的重要標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識后需實例與實踐操作來應(yīng)用鞏固完善理解轉(zhuǎn)化所學(xué)內(nèi)容，在實例實踐操作過程中引入企業(yè)對于美工崗位人員需求和要求以及任務(wù)，實現(xiàn)崗位職業(yè)能力需求和計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)能力相結(jié)合。

“多元”資源融合理實一體的應(yīng)用

（一）課程對象

金華廣播電視大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)平面設(shè)計、店鋪裝修、網(wǎng)店美工等電商美工類課程大一、大二學(xué)生。

（二）信息化融合方式

“雨課堂”是由清華大學(xué)在線教育辦公室組織研發(fā)文理工一線教師全程參與的將教學(xué)工具巧妙融入PowerPoint與微信全景式采集數(shù)據(jù)，驅(qū)動教學(xué)探微的信息化教學(xué)資源呈現(xiàn)方式和途徑。其具有隨時隨地通過微信推送學(xué)生，碎片化移動學(xué)習(xí)；一鍵發(fā)送融入PPT習(xí)題，講授測試融合；彈幕、隨機(jī)點(diǎn)名等創(chuàng)新的師生互動；全局全景的數(shù)據(jù)驅(qū)動供分析；簡便投屏、測試題型布置插件等特點(diǎn)。“雨課堂”可將各類教學(xué)資源以改良PPT為載體呈現(xiàn)在每一個學(xué)生微信上，實現(xiàn)預(yù)習(xí)、互動、教學(xué)、評價、完善，實現(xiàn)“面對面”的課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)相融合，是互聯(lián)網(wǎng)+時代教學(xué)信息化的重要教學(xué)工具之一。

（三）理實一體內(nèi)容設(shè)計

內(nèi)容設(shè)計包括三個階段：課前預(yù)習(xí)階段、課堂學(xué)習(xí)階段、課后復(fù)習(xí)階段。

第一，課前預(yù)習(xí)階段。教師根據(jù)模塊化課程目標(biāo)通過“雨課堂”發(fā)送任務(wù)書、PPT課件、參考網(wǎng)絡(luò)資源到每個學(xué)生微信上，任務(wù)書包括本次課程的主要內(nèi)容、重難點(diǎn)、課堂測試、課后拓展等。學(xué)生通過PPT課件和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主探索式學(xué)習(xí)，一般會有所收獲和一些問題，例如，本節(jié)課老師要教他們做什么案例，或者學(xué)生會請求老師教他們做一個特定的案例，通過這樣的交互，節(jié)省了課堂時間。同時老師也了解了學(xué)生的興趣點(diǎn)和基本情況，可根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)調(diào)整課堂講授方式和提供不同類型教學(xué)資源。

第二，課堂學(xué)習(xí)階段。電商美工是理論知識學(xué)習(xí)和實踐操作練習(xí)并重的課程。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過教材、PPT課件以及網(wǎng)絡(luò)資源以圖片示例、文字描述、老師實機(jī)或微課（微視頻）等類型教學(xué)資源對所學(xué)理論知識進(jìn)行教學(xué)和演示，利用“雨課堂”隨時講、隨時問、隨時測的交互功能讓學(xué)生自主探究、小組探究和協(xié)作學(xué)習(xí)來解決問題，完成任務(wù)書理論知識部分的練習(xí)。在學(xué)生對理論知識有一定認(rèn)知后，完成課上漸進(jìn)梯度式實例練習(xí)，實例可以是書本自帶實施練習(xí)，同時輔以練習(xí)步驟PPT、微視頻，學(xué)生可反復(fù)通過嘗試鞏固所學(xué)知識，在完成課本練習(xí)之余，為學(xué)生提供社會優(yōu)秀作品以及相應(yīng)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)資源作為參考與拓展，融合教學(xué)資源和社會企業(yè)設(shè)計資源和標(biāo)準(zhǔn)要求，最后老師帶動學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)總結(jié)并激勵性評價，實現(xiàn)多種資源融合理實一體的學(xué)習(xí)。

第三，課后復(fù)習(xí)階段。電商美工注重學(xué)生的動手操作能力、設(shè)計能力和審美能力。在課堂上由于時間限制只能要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)和基本練習(xí)。設(shè)計能力和審美能力只能在課后培養(yǎng)鍛煉。在課后提供每課的步驟教程臨摹，臨摹內(nèi)容為使用本周所學(xué)內(nèi)容制作一個完整的案例，學(xué)生可以臨摹案例并進(jìn)行再創(chuàng)作，并將自己的案例作品上傳到社群進(jìn)行分享，第二節(jié)課課前分享分析點(diǎn)評學(xué)生作品，解決學(xué)生遇到的問題，鞏固教學(xué)知識點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和滿足感，師生共享在學(xué)習(xí)過程中設(shè)計、開發(fā)或整合網(wǎng)絡(luò)搜索到的優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)資源。

結(jié)論

鑒于單一傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行中專電商美工教學(xué)缺乏趣味性和深刻性，為進(jìn)一步提高電商美工知識的掌握程度和實際應(yīng)用能力，本文提出一種基于信息化“多元”資源融合理實一體的教育培養(yǎng)模式，該方法通過多元資源的融合和交互使用，引入企業(yè)對于美工人員崗位職責(zé)需求來激勵和要求學(xué)生，一年的教學(xué)效果表明該方法使得大部分學(xué)生對于美工理論知識有了更深的認(rèn)識，同時能夠應(yīng)用的實際需求當(dāng)中，極大的增強(qiáng)了學(xué)生獲取知識的有效性和實際應(yīng)用能力，并為以后走向工作崗位奠定了基礎(chǔ)。