兼蓄并收，英語課堂提問回歸文本的“應(yīng)然”

楊娟

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;提問;文本;開放;交際

提問，作為英語課堂教學(xué)的重要活動，是教師了解、發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語知識掌握和語言表達(dá)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生英語交際綜合運(yùn)用能力的前提。提問對學(xué)生的思維訓(xùn)練、技能提升、情感升華等有著至關(guān)重要的影響。正是基于上述認(rèn)識，很多教學(xué)同仁認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生從多種角度，以多種形式思考問題，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐操作能力，展示學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。打破傳統(tǒng)的封閉式提問，突出高質(zhì)量問題設(shè)計，注重開放式提問和回歸文本，能夠讓學(xué)生由感性認(rèn)知向理性思考轉(zhuǎn)變，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

一、聚焦文本原點(diǎn)：蓄勢待發(fā)

提問，猶如行舟，需要就船撐篙。同樣，英語課堂上的提問需要從文本中找出提問的切人點(diǎn)，需要教師在準(zhǔn)確領(lǐng)會文本表達(dá)要素和學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)的基礎(chǔ)上多創(chuàng)設(shè)問題，喚醒學(xué)生的積極探究意識和渴望。聚焦文本原點(diǎn)進(jìn)行提問，能夠幫助學(xué)生形成豐富的理解感知，為深入理解語篇表達(dá)核心奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

聚焦文本原點(diǎn)提問，能夠讓學(xué)生原汁原味體味作者表達(dá)初衷。如，在五年級英語上冊Unit 8《At Christmas》的“故事時間”教學(xué)中，結(jié)合"The interesting knowledge 0fChristams"的表達(dá)中心，不妨設(shè)計如下的問題予以提問：When is Christmas？What do the people usually do atChristmas？What else do yOU know about Christmas？引導(dǎo)學(xué)生從圣誕節(jié)的起源與傳說中了解人們慶祝的方式，掌握圣誕文化。上述問題設(shè)置體現(xiàn)了聚焦文本性，能夠利于學(xué)生在自我深入閱讀理解基礎(chǔ)上找到更多的認(rèn)知切入點(diǎn)。也正是因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生能夠?qū)τ嘘P(guān)圣誕節(jié)日文化風(fēng)俗有了更深一層的理解感知。

聚焦文本創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，便于學(xué)生從文本中找到更多的表達(dá)切入點(diǎn)，利于他們在主動發(fā)散思維的基礎(chǔ)上形成深刻感知。依靠文本設(shè)計具有開放性、多樣性和層次性的話題，能夠利于學(xué)生在不斷融入語篇閱讀中更好地掌握相應(yīng)的表達(dá)內(nèi)容和主旨意圖。

二、互答文本細(xì)處：集思廣益

提問的價值意義在于深度挖掘文本中的細(xì)節(jié)，掌握表達(dá)運(yùn)用方法和借鑒描述技巧。從文本中的細(xì)節(jié)處入手，多運(yùn)用互問互答的方式進(jìn)行交流，利于學(xué)生在相互交流和彼此切磋的過程中集思廣益?；柣ゴ鹞谋炯?xì)處，能夠讓學(xué)生在相互交流溝通中獲得靈感，在集思廣益中問有所得和答有所獲。

學(xué)生互答文本細(xì)處，能夠給他們更多的啟發(fā)。如，在五年級英語下冊的Unit 7《Chinese festivals》的"Storytime"教學(xué)中，針對"What are there in Chinese festivals？”表達(dá)中心，可建議學(xué)生在整體通讀全文的基礎(chǔ)上，就“How much do you know about Chinese festivals？”引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)置相應(yīng)的問題，讓他們能夠從中找到更多的描述內(nèi)容。在學(xué)生打開表達(dá)思維后，可鼓勵他們就“Which Chinese festival do I like best？”“How are you go-ing to introduce your favorite festival？”“What did you getfrom yoour favorite festival？”等問題進(jìn)行交流，幫助他們形成深刻的感知印象。很多學(xué)生能夠結(jié)合eat mooncakes on mid autumn day、eat Zongzi on Dragon Boat Festi-val等相關(guān)細(xì)節(jié)內(nèi)容主動說出自己的感知。

針對學(xué)生的認(rèn)知需求點(diǎn)，多給學(xué)生自我提問的機(jī)會，讓他們在和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍中大膽嘗試，能產(chǎn)生“知無不言言無不盡”的喜人景象。教師可針對學(xué)生的理解誤區(qū)和認(rèn)知難點(diǎn)，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，幫助他們從文本的細(xì)節(jié)處收集相應(yīng)的資源，豐富自己的理解感思。尊重學(xué)生的不同意見和建議，多給他們相應(yīng)的提示與指點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行爭辯交流，幫助他們在集思廣益中不斷鍛煉和發(fā)展自我。

三、追問文本難點(diǎn)：拋磚引玉

提問，貴在啟發(fā)，在學(xué)生欲言又止的時候予以點(diǎn)撥，能幫助他們走出困境。適當(dāng)?shù)淖穯?，對學(xué)生而言，為其提供了一個繼續(xù)思考的目標(biāo)方向;對教師而言，則利于其了解學(xué)生的思維變化過程，從而隨機(jī)應(yīng)變地對學(xué)生予以及時疏導(dǎo)和點(diǎn)撥。追問文本中的難處，能夠給學(xué)生更多自我逆向思考的時機(jī)。

追問文本的難點(diǎn)，能夠利于學(xué)生集中注意力深入思考。如，在六年級英語上冊Unit 6《Keep our city clean》的"Story time”教學(xué)中，圍繞"How to keep our city cleanmore and more？”表達(dá)初衷，結(jié)合學(xué)生在課堂上的互動交流，就"The ways of keeping our city clean”進(jìn)行深入對話交流，幫助他們從相應(yīng)的方法中進(jìn)行拓展延伸。對此，教師可設(shè)置如下的問題：Did you meet the same prob-lems？If you were a mayor.what would you like to keep ourcity clean？引導(dǎo)學(xué)生從move factories、plant the trees、bvbike等方法中予以深入思考，讓他們形成一定的感知。在學(xué)生有了一定的整體理解感知后，不妨就"How areyou going to introduce your ways？”予以追問，幫助他們從中找到更多的表達(dá)交流切入點(diǎn)。

教師在提問時要把握好追問的時機(jī)，應(yīng)該在通曉學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)的基礎(chǔ)上多予以點(diǎn)撥，幫助他們打開思維;在學(xué)生思考交流受阻的時候予以指導(dǎo)，鼓勵他們多歸納和逆向思考，找出根源和癥結(jié)，有針對性地進(jìn)行思考和表達(dá)交流。

四、牽引文本深處：由表及里

提問的藝術(shù)在于處理好“放”與“收”的關(guān)系，做到兼并蓄收，游刃有余。教師在放出問題的時候，還應(yīng)該考慮到如何收，要在審時度勢的基礎(chǔ)上多給學(xué)生指點(diǎn)“曲徑通幽”的方法，要在牽引中幫助學(xué)生掌握閱讀方法，更好深度閱讀。

從文本的深處牽引，能讓學(xué)生在由此及彼的聯(lián)想中獲得真知灼見。如，在五年級英語上冊Unit 1《Gold-ilocks and the three bears》的“Story time”教學(xué)中，結(jié)合“What did Goldilocks at the three bearshome？”的表達(dá)問題，針對"Why did Goldilocks do that？"和“What did youget from Goldilocksaction？”不妨建議學(xué)生深入思考：Ifyou meet the same thing，what would you like to do？引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出答案。在了解了相應(yīng)的情況后，不妨鼓勵學(xué)生從“習(xí)慣養(yǎng)成”的角度來剖析怎樣尊重別人的重要價值意義，以此來培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度和審美價值觀。教師以文本的深處為發(fā)展方向，多給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)，利于其從中獲得深度感思。

跳出文本的表面，多給學(xué)生層層推進(jìn)的牽引，讓他們從蛛絲馬跡和抽絲剝繭的過程中掌握相應(yīng)的方法，利于培養(yǎng)其問題探究意識，滿足其好奇心和新鮮感。教師多關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需求點(diǎn)，融入適當(dāng)?shù)膯栴}，引發(fā)他們積極思考，以此為生成點(diǎn)，定能讓學(xué)生在深有感觸中獲得啟發(fā)。

約略言之，建立在互動發(fā)問基礎(chǔ)上的英語課堂提問，應(yīng)該以文本為本，既要注重開放性，又要聚焦中心，讓學(xué)生在積極思考中把握問題核心，讓課堂具有更多的活力、張力與潛力。通過聚焦、互答、追問、牽引等策略指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入“思維被打開、心靈被釋放的深度內(nèi)心體驗(yàn)和高級學(xué)習(xí)狀態(tài)”，定會讓他們喜歡上英語課堂。這種兼蓄并收的提問，也會給學(xué)生收獲滿滿的幸福感，讓“學(xué)”攀著“問”而不斷向上生長！