淺談如何提高科學(xué)教學(xué)的有效性

宋素芬

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);有效性;提高

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，一不留神，就會出現(xiàn)各種各樣的遺憾，致使課堂教學(xué)效率低下，原因有學(xué)生的，有實驗器材的，但最為主要的原因是教師。教師在課堂內(nèi)的一言一行、所采取的教學(xué)策略、所使用的教學(xué)語言等，都會成為影響科學(xué)教學(xué)效率提高的因素。

一、夯實教學(xué)理念，凸顯學(xué)生主體

突出學(xué)生的主體地位，是新課標改革的重要理念之一。“學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和促進者。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位?！边@些話對科學(xué)教師來說已是老生常談，但說起來容易，做起來難，課堂上“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象時有發(fā)生。

如教學(xué)《生的食物和熟的食物》一課時，教師發(fā)放了切開的生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯，組織學(xué)生分組觀察：“生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯有什么不同？”學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)了許多信息：生的馬鈴薯比熟的馬鈴薯顏色深，生的馬鈴薯比熟的馬鈴薯硬，生的馬鈴薯沒有熟的馬鈴薯香，生的馬鈴薯的水分比熟的馬鈴薯多，生的馬鈴薯的皮比熟的馬鈴薯的皮難剝……隨后，教師為了節(jié)省時間，直接總結(jié)：“通過觀察，我們知道了熟的馬鈴薯比生的馬鈴薯更容易消化和吸收?！比欢?，正是這句話，說明教師無視學(xué)生的觀察成果。如果這種現(xiàn)象頻頻發(fā)生，將致使學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，嚴重挫傷學(xué)生探究的興趣和積極性。

科學(xué)教學(xué)必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生直接參與各種探究活動，即讓學(xué)生自己提出問題，設(shè)計方案，開展觀察和實驗，整理信息，得出結(jié)論，并匯報自己的成果。上述案例，要是教師不包辦代替，而是放手讓學(xué)生討論吃熟的馬鈴薯有哪些好處，學(xué)生在生活經(jīng)驗和觀察的基礎(chǔ)上也能得出正確的結(jié)論。這個事例看起來很小，但足以看出教師的權(quán)威性在潛意識里仍是根深蒂固的。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，以新的眼光看待學(xué)生，以新的理念要求自己。

二、明確教學(xué)目標，確定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)過程是通向教學(xué)目標的橋梁，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下經(jīng)歷教學(xué)過程受到全面教育的。因此，教師在備課時把教學(xué)目標、教學(xué)過程和自身的指導(dǎo)結(jié)合起來，求得三者的統(tǒng)一，才能有好的教學(xué)。

如《油菜花開了》是四年級下測《新的生命》單元的第一課，探索目標如下：（1）解剖油菜花，并知道油菜花的各部分特征;（2）觀察一株油菜上的花的變化過程，并用畫圖的方式記錄油菜花變成油菜莢（果實）的過程。這一課由三個環(huán)節(jié)組成，即觀察一株油菜——觀察一朵油菜花——觀察一株油菜上的花。解剖一朵油菜花，并知道油菜花各部分特征是課程教學(xué)的重點。在觀察一朵油菜花的方法研討中，學(xué)生有的提出用眼睛看、用鼻子聞、用手摸等感官法觀察，有的提出借助放大鏡觀察。設(shè)計教案時，筆者心生一念：“在這一課上，觀察多重要?。〔蝗绯脵C把放大鏡的使用方法細細講一講?！庇谑牵P者對學(xué)生說：“使用放大鏡的方法有兩種，其中一種是物品不動，人不動，上下移動放大鏡，直到看得最清楚為止。”筆者還特意在教學(xué)設(shè)計上標注“需要演示”。沒想到，課堂就因為這短短的兩分鐘時間，導(dǎo)致在觀察一株油菜花環(huán)節(jié)，時間倉促，指導(dǎo)不夠到位。

是的，以發(fā)展為本的教學(xué)，目標可以是多元的，但是不能因為目標可以多元，就隨心所欲地增加或減少教學(xué)內(nèi)容。在時間緊湊的情況下，每一項教學(xué)活動中的教學(xué)內(nèi)容必須有所側(cè)重，必須有所取舍。如觀察一朵油菜花時，側(cè)重點是用正確的方法解剖一朵油菜花，認識油菜花各部分的特點，無論是用感官觀察，還是用放大鏡觀察，只要看清了就行，所以教學(xué)中教師可以模糊處理。至于放大鏡的具體使用方法，教科版六年級下冊第一單元會重點講解，不必提前講解。由于目標認識不明確，隨意增加教學(xué)內(nèi)容，致使該完成的教學(xué)任務(wù)沒能完成，即便教師是好心，也成了畫蛇添足。

三、把握重難點，幫助建構(gòu)概念

學(xué)前經(jīng)驗是指學(xué)生對周圍事物或現(xiàn)象的已有認知或知識遷移。學(xué)生的學(xué)前經(jīng)驗有些是正確的，有些是模糊不清的，甚至是錯誤的。找準學(xué)生學(xué)前經(jīng)驗中存在的不足，確定重、難點，有利于教師開展有針對性的教學(xué)活動。然而，在課堂教學(xué)中，由于教師的重、難點意識淡薄，課堂上極易出現(xiàn)“蜻蜓點水”的現(xiàn)象。

這學(xué)期，筆者有幸參加了小學(xué)科學(xué)基于新課標課題研究的主題研修活動。活動中，一位教師執(zhí)教了《我們周圍的物體》單元的第七課《認識一袋空氣》。教學(xué)中，教師先復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，再引入空氣的概念，讓學(xué)生說說自己認識的空氣是什么樣的。學(xué)生紛紛表述道：“看不見，摸不著，會流動，透明的，聞不到，沒有粗糙程度……”這充分展現(xiàn)了學(xué)生的前概念，可見學(xué)生的學(xué)前經(jīng)驗相當豐富。接下來，教師出示一袋空氣，讓學(xué)生討論研究空氣的方法（摸、聽、聞、看），然后進行第一輪活動：收集一袋空氣，并同木塊、水進行比較，說說空氣是什么樣的？學(xué)生專注地進行對比觀察后，又進行了交流匯報。第二輪嘉年華活動，教師以圖文并茂的形式，由動畫人物巴克隊長發(fā)布“空氣變形記”“氣球變形記”“玩轉(zhuǎn)空氣炮”“火箭飛天記”“針筒大探秘”等任務(wù)，既親切又新奇。學(xué)生全神貫注，全身心投入，提示活動結(jié)束的音樂響起，學(xué)生仍意猶未盡。教師之所以設(shè)置這樣的活動，目的很明確：既鞏固課堂知識點，又進行相關(guān)知識的延伸與拓展。

值得探討的是，整堂課，探究活動的安排雖有層次，但教師對學(xué)生的指導(dǎo)始終游離于學(xué)生的學(xué)前經(jīng)驗之外，猶如蜻蜓點水，泛泛而過。在暴露學(xué)前經(jīng)驗環(huán)節(jié)，學(xué)生對空氣的認識雖然多了“沒有形狀”“比水輕”這兩個信息，但教師并沒有幫助學(xué)生獲得充分的認識。也就是說，在這節(jié)課上，學(xué)生沒有建構(gòu)空氣的概念。

那么，如何在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上找到發(fā)展點，幫助學(xué)生建構(gòu)概念？

教師要對課程的重、難點有足夠的重視，明白以下問題：這些活動，只是讓學(xué)生經(jīng)歷，還是讓學(xué)生有所發(fā)展？怎么發(fā)展？是一視同仁，還是有所側(cè)重？學(xué)生的學(xué)前經(jīng)驗，如果要重復(fù)，在哪里重復(fù)？如果要發(fā)展，發(fā)展點在哪里？如果要立足，立足點又在哪里……上述這節(jié)課，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，教師可對個別學(xué)生進行調(diào)查，將“空氣無形狀，透明，會流動，輕”作為課程重點，在課堂上加以重錘敲擊，幫助學(xué)生建構(gòu)概念。如學(xué)生認為空氣沒有形狀，教師就拿起一袋空氣，捏成愛心形，問：“這是什么形狀？”然后拿起木塊，引導(dǎo)學(xué)生將其與空氣進行對比：“這塊木頭是什么形狀？老師能把它捏成其他形狀嗎？”學(xué)生說：“與木塊相比，空氣是有形狀的，但它沒有固定的形狀?！?/p>

再如，學(xué)生認為空氣會流動，教師馬上追問“什么現(xiàn)象讓你認為空氣會流動”，接著拿出一袋空氣，挖一個小孔，對著一個學(xué)生上下左右地吹，問大家：“你們能看到空氣在流動嗎？它的流動與水比，有什么不同的地方？”慢慢地，學(xué)生通過對比觀察，在原先經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起空氣和水的區(qū)別：空氣會流動，而且是向四面八方流動，水只會從上往下流動。

同樣的方法，也能幫助學(xué)生建構(gòu)空氣是透明的概念。另外，空氣很輕這一認知，教師可以采取資料閱讀的方式來幫助學(xué)生建構(gòu)。

特級教師支玉恒說：“那種把教材所有內(nèi)容事無巨細地鉆得深而透的做法，并非聰明之舉，面面俱到其實面面不到?！睖\嘗輒止、水過地皮濕式的教學(xué)，是絕對不可取的。突出重點，突破難點，是一堂課成功的關(guān)鍵。

四、扮好教師角色，促進有效探究

《科學(xué)課程標準》明確指出：“教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和促進者，教師對學(xué)生在科學(xué)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響?！?/p>

作為組織者、引領(lǐng)者和促進者的教師，有時也會迷失自我。在科學(xué)探究中，教師好比舵手，引領(lǐng)學(xué)生走好每一步，但不能替代學(xué)生走任何一步。蘭本達在《小學(xué)科學(xué)教育的“探究——研討”教學(xué)法》一書中指出，“讓孩子們使用材料進行自由探究時，教師絕對不要提出建議或說明”，在活動研討時“必須給學(xué)生以解釋的教師不屬于用這種‘探究——研討教學(xué)法的老師”的意識。這樣的矛盾引領(lǐng)者身份，讓教師不敢介入。在下發(fā)實驗材料后，有些教師為了讓學(xué)生自由探究，凸出學(xué)生的主體地位，余下來的課堂時間干脆放任學(xué)生自由。這樣的課堂，猛一看，探究氛圍熱烈，但是一旦與學(xué)生交流，教師就會發(fā)現(xiàn)，他們僅僅是在玩，在整個實驗操作中，他們并不會留意觀察，也不能捕捉到有價值的信息。試想，這樣沒有思維參與的課堂，是科學(xué)課嗎？

在課堂教學(xué)中，如何擺正教師的身份？下面，筆者以我校吳老師執(zhí)教的《做一個測量紙帶》為例，談一談如何擺正教師的身份。

師：老師這里有一個塑料罐、一個酒瓶和一個篩子，你們可以用這個小木塊測量這些東西的長度嗎？

生：很難測量。

師：現(xiàn)在老師再給你們一些材料（紙帶和更多的小木塊），你們現(xiàn)在能測量這些物品的長度了嗎？怎么測量？

（教師發(fā)放實驗材料和實驗記錄表，讓學(xué)生進行第一次測量）

師：為什么用同樣的物體測量，我們測得的結(jié)果卻相差很大？該怎么辦？

生：沒放整齊。

師：應(yīng)該怎么放？能排緊嗎？

生：不能。

師：可不可以把木塊和紙帶結(jié)合起來？紙帶沒有標尺，我們可以用木塊測量紙帶的長度。木塊不能放整齊，紙帶可以，你們同意嗎？（教師量一量，做個記號，再擺一擺）可是每測量一個物體就要擺一擺，太麻煩了，有沒有更好的辦法呢？

（微課指導(dǎo)：做一個測量紙帶）

學(xué)生做測量紙帶，做完后進行第二次測量，并交流匯報。

師：這一次大家的測量結(jié)果相差不大，但有個別同學(xué)的測量結(jié)果還是與大家的不一樣，是什么原因造成的？

在組織探究活動時，教師是活動的組織者，要圍繞核心概念創(chuàng)設(shè)問題情境，然后出示材料，組織學(xué)生說說可以怎么研究。在學(xué)生探究的過程中，教師要轉(zhuǎn)換角色，變成活動的引領(lǐng)者和促進者，用實驗記錄單進行無聲的調(diào)控，督促學(xué)生完成任務(wù)。在探究過程中，學(xué)生暴露出矛盾點、困難處時，教師可以適時追問，予以有效的指導(dǎo)。在學(xué)生出現(xiàn)爭搶實驗材料的狀況前，教師應(yīng)提前預(yù)設(shè)，及時引領(lǐng)，促進小組有效合作。

另外，為了提升課堂教學(xué)效率，教師作為活動的促進者要善于評價?？茖W(xué)課堂中的評價，能改進教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

中高段學(xué)生的心智慢慢成熟，課堂常規(guī)意識也日趨增強，課堂評價可以適當弱化。但對低年級學(xué)生來說，課堂評價尤為重要，如果教師不會使用課堂評價，教室可能會變成菜場，任憑教師喊破嗓子，也于事無補。

課堂評價需要教師隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，給予必要的、有針對性的評價。在低年級，隨堂評價可以采用以下方式。

a.開展組與組的競賽。

b.實行物質(zhì)性獎勵。如把后續(xù)活動要用到的材料，提前獎給學(xué)生。

c.使用激勵性語言。如"XX同學(xué)聽得真認真，會聽的孩子最會學(xué)習(xí)。…‘第四組的同學(xué)，在完成實驗后用畫圖的方式記錄實驗現(xiàn)象，很有創(chuàng)意?！?/p>

評價在課堂上具有重要的作用，成人聽到別人的表揚內(nèi)心也會充滿熱情，更何況兒童。因此，課堂上教師要用好評價這個手段，促進學(xué)生發(fā)展。

總之，教學(xué)過程是一個鮮活的動態(tài)過程，“教學(xué)有法，貴在堅持”。要想打造高效的課堂，教師就要不斷更新教學(xué)理念，以生為本，依照目標，定好內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)重、難點，建構(gòu)核心概念，扮好教師的角色，促進課堂生成。