美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

張鋮

[關(guān)鍵詞]美術(shù)教學(xué);學(xué)生;動(dòng)手能力;培養(yǎng)

實(shí)踐比理論更重要，因而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)。那么，美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力呢？設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí)和觀照意識(shí)，力求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由以教師為主的講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的探究，構(gòu)建真正以學(xué)生為主體的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

一、在靈動(dòng)情境中激發(fā)學(xué)生動(dòng)手興趣

法國(guó)著名教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)是讓學(xué)生喜歡你所教的東西?！边@充分說(shuō)明激發(fā)興趣、充分發(fā)揮想象是學(xué)生積極動(dòng)手的前提。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終習(xí)得新知。

例如，教學(xué)《蔬菜的聯(lián)想》一課時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體呈現(xiàn)圖片并向?qū)W生提問(wèn)：“大家喜歡吃蔬菜嗎？老師這里有一些有趣的蔬菜造型圖片，大家一邊看，一邊思考這些有趣的造型是怎么做出來(lái)的?！苯處煶錆M吸引力的聲音和有趣的圖片迅速吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生都認(rèn)真地觀看圖片。通過(guò)觀察，學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步了解，也產(chǎn)生了一些疑問(wèn)。接著，教師出示一個(gè)香菇，在展示臺(tái)上快速地通過(guò)挖切、插接和拼擺等操作，將香菇變成一只憨態(tài)可掬的烏龜。學(xué)生驚訝極了，紛紛表示想嘗試。于是，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種感官感受自己手上的蔬菜，依據(jù)蔬菜的外形和色彩進(jìn)行創(chuàng)造，通過(guò)切割、挖刻等方法重新賦予蔬菜新的形象，最后學(xué)生都能較好地完成制作。

學(xué)生的想象非常豐富，不管在造型上，還是在色彩上都有自己獨(dú)特的見解，這些見解都是建立在生活的基礎(chǔ)上，與生活息息相關(guān)。上述教學(xué)，教師將美術(shù)與生活相聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力奠定基礎(chǔ)。

二、在欣賞作品中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手意識(shí)

小學(xué)生對(duì)未知充滿渴望，教師可通過(guò)加強(qiáng)美術(shù)作品欣賞力度，引導(dǎo)學(xué)生探尋未知，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)。因此，在開展美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行篩選，引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的美術(shù)觀念。同時(shí)，教師還應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)美術(shù)作品欣賞的喜好，甄選出與教材內(nèi)容相符合的美術(shù)作品，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手意識(shí)的目的。

例如，教學(xué)《人物裝飾畫》時(shí)，教師利用多媒體呈現(xiàn)兩幅人物裝飾畫，一幅是原始社會(huì)時(shí)期的巖石壁畫，一幅是漢代的人物裝飾畫，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，找出兩幅人物裝飾畫的特點(diǎn)。通過(guò)比較分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原始社會(huì)時(shí)期的巖石壁畫，所畫的人物形象個(gè)子很高，這是運(yùn)用了夸張的表現(xiàn)手法，能較好地體現(xiàn)畫面的裝飾感;漢代的人物裝飾畫則更加講究對(duì)稱，更為傳神。然后教師又用多媒體出示畢加索和保羅克利的人物裝飾畫讓學(xué)生觀察，并布置了一個(gè)任務(wù)：“通過(guò)觀察人物裝飾畫，我們的頭腦里肯定有了很多的想法，現(xiàn)在請(qǐng)大家用自己喜歡的方法完成多媒體上的人物裝飾畫作業(yè)?！睂W(xué)生聽后躍躍欲試，紛紛拿起手中的畫筆創(chuàng)作人物裝飾畫。在課堂的最后，教師還為學(xué)生設(shè)計(jì)了展示環(huán)節(jié)：“每個(gè)小組選出優(yōu)秀作品到講臺(tái)上進(jìn)行展示，并選出‘優(yōu)秀小組?！睂W(xué)生一聽都很興奮，積極響應(yīng)。

上述教學(xué)，教師通過(guò)多媒體呈現(xiàn)畫作，讓學(xué)生對(duì)人物裝飾畫有了初步了解，然后引導(dǎo)學(xué)生找出不同年代、不同人物裝飾畫的特點(diǎn)以及變化，在最后環(huán)節(jié)還設(shè)計(jì)了展示活動(dòng)，成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的表現(xiàn)欲望得到了滿足。小學(xué)階段，學(xué)生正處于動(dòng)手能力發(fā)展的重要時(shí)期，通過(guò)觀察對(duì)比，學(xué)生深受觸動(dòng)，在欣賞作品的過(guò)程中有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、在游戲活動(dòng)中發(fā)掘?qū)W生動(dòng)手潛能

游戲是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式“教師講，學(xué)生聽”的有效方法之一。學(xué)生天性愛玩，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，教師何樂(lè)而不為呢？因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的喜好，將教學(xué)內(nèi)容與游戲相融合，充分發(fā)掘?qū)W生的動(dòng)手潛能，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)新的知識(shí)、得到新的啟發(fā)、掌握新的技能。

例如，教學(xué)《我愛運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，這課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)觀察人物運(yùn)動(dòng)來(lái)描繪運(yùn)動(dòng)過(guò)程中人物的動(dòng)態(tài)美，再采用線描等形式表現(xiàn)出人物的動(dòng)感，最終完成作品。小學(xué)階段，學(xué)生喜歡模仿，喜歡畫生動(dòng)有趣的人物。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)：先利用多媒體出示人物運(yùn)動(dòng)的圖片，讓學(xué)生小組自行挑選圖片模仿人物動(dòng)作，其他學(xué)生則仔細(xì)觀察表演者的四肢、軀干和頭部的動(dòng)作，再請(qǐng)?jiān)u委打分，看看哪個(gè)小組模仿的最像，最后選出“模仿之王”。學(xué)生聽后熱情高漲，每個(gè)小組選出一名代表到講臺(tái)上進(jìn)行模仿表演，隨著時(shí)間的不斷推移，學(xué)生的模仿也越來(lái)越像。歡快的課堂氣氛，成功激發(fā)了學(xué)生對(duì)人物動(dòng)態(tài)變化的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到造型的美。同時(shí)，教師參與到學(xué)生的游戲之中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。在最后的繪畫環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠通過(guò)繪畫表現(xiàn)出人物的動(dòng)態(tài)美。

上述教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)模仿游戲，趣味性強(qiáng)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。隨著游戲的開展，學(xué)生在不知不覺中掌握了人物動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)，最終順利完成繪畫作業(yè)。游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)形式之一，能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地設(shè)計(jì)游戲，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，充分發(fā)掘?qū)W生的動(dòng)手潛能。

四、在手工制作中增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力

手工制作是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)豐富手工制作的活動(dòng)形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到手工制作的樂(lè)趣，從而掌握所學(xué)的美術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。如果教師只是一味地教會(huì)學(xué)生手工制作的方法，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大減，所以教師應(yīng)讓學(xué)生在趣味中完成手工制作。

例如，《紙柱造型》是一堂有趣的手工課，目的是通過(guò)紙張折曲、剪刻、翻折、粘貼等基本的手工制作方法，設(shè)計(jì)觀賞性強(qiáng)的紙立體造型。教師先將課前準(zhǔn)備的基本柱體找出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀察與思考找出制作的方法。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生大都能找到制作紙柱造型的方法。然后教師提問(wèn)：“制作紙柱造型的基本方法我們已經(jīng)掌握了，那怎樣才能讓紙柱變得更美麗呢？”學(xué)生聽后展開激烈的討論，紛紛舉手回答問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：“在紙柱上畫一只小鳥，然后用刀刻出小鳥的外形，最后翻折，這樣紙柱就會(huì)更加美麗了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“還可以畫上花和蝴蝶后再翻折，這樣看起來(lái)像一幅畫，更美麗?！薄堉脑煨团c制作方法是這堂課教學(xué)的重點(diǎn)，教師組織學(xué)生分批進(jìn)行展示，學(xué)生參與的熱情極高，獲得理想的教學(xué)效果。在最后的手工制作環(huán)節(jié)，學(xué)生都能做出富有創(chuàng)意的紙柱造型。

上述教學(xué)，教師讓學(xué)生自己尋找讓紙柱變美的方法，這一任務(wù)十分具有挑戰(zhàn)性，最后不管學(xué)生制作成功與否，學(xué)生都得到了鍛煉，是十分有意義的。通過(guò)手工課，不僅教給了學(xué)生新的美術(shù)技能，而且能有效鍛煉學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力。此外，教師還應(yīng)循循善誘，鼓勵(lì)每一位學(xué)生大膽想象、不斷創(chuàng)新，制作出屬于自己的美術(shù)作品。

總之，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，最終使學(xué)生得到全面的發(fā)展。